小班化教学是一种“和谐”的教学，是一种注重整体教学，是“以人为本”的教学。学校的老师喜爱和关心每一个学生，使每个学生充满希望和信心。特别是那些农民工的孩子，学困生和特殊学生。老师放弃休息的时间，关注他们的身体、智能的发展状况，并及时与家长取得联系，想方设法提高学习成绩。事实上，小班化教育，真正体现教育公平，让每个孩子享受到公平的教育。在数学课堂的小班教学中，要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
　　一、小班化的数学课堂，孩子获得了更多的关注
　　小班化教学的一个共同点，那就是在班级中的每一个孩子都充分得到每一个老师的重视。小班化教学人数少，这并不意味着教学压力可以减轻。相反，每一个孩子都成为课堂中教师关注的对象，我们根据教学与学生能力发展的需要，从多样性，随机性的原则，采取“马蹄型”“U字型” 等座位形式，从空间上缩短了师生之间的心理距离，提高教师和学生，学生与学生互动的密度。在学习的过程中，教师连续观察每个孩子的不同点和共同点，寻找最佳的教育切入点与时机，让孩子们开启智慧，在接受教育的过程中启迪思维，让他们感受到老师的关注，让孩子们享受被关注的幸福。在小班化数学学科中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，我们经常让学生谈谈“你是怎么想的？”“是怎么学的？”等等，通过评价来引导学习的过程。数学课中，我们重视让学生讲讲解决问题的思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导。“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、积极主动地发展。
　　二、小班化的数学课堂，孩子享受了更多的鼓励
　　“好孩子是夸出来的”。在教学过程中教师作为孩子的引导者，不吝惜赞扬，多发现、多欣赏孩子们，课堂中每个孩子的充满自信、快乐。在平等的交流中，孩子更敢于表达自己的意见和想法，在课堂上教师与学生之间的关系是民主、和谐的。美国心理学家杰姆斯曾说：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。小班教学，教师总是带着欣赏的眼光和积极的态度参与教学活动。老师的真诚期待不仅诱发学生积极的热情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。教师在课堂中自然而然的表扬和鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，获得了向上的动力。
　　在数学课堂教学中，教师针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：学习好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对学习一般的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起共鸣，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，我们抓住每一个称赞学生的机会，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。
　　三、小班化的数学课堂，孩子获得更多的交流、互动的机会
　　像以前带过的班级，学生特别多，课堂上很多时候，我们为了完成教学任务，把更多的注意力给了少数优生，慢慢地上课积极举手发言的学生越来越少，于是课堂上的观众越来越多，但老师明明知道这些状况，为了完成教学任务也不能将交流的机会平等分配给每个孩子，也就无法克服这教学缺陷。而在小课堂里，由于场地、空间、人数等因素，教师可以走下讲台，来到学生中间，可以从一个知识传授者变为与学生一起的探索者，与学生共享探索成功的喜悦，使孩子在融入参与情感的同时，有话敢说，有问敢提，有疑敢质，这样的教学环境给了孩子们更多的接触与发展空间，他们能在互相交谈学习中碰撞思维，促进发展，共享智慧和情感。可以说在小班化课堂中每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长。
　　我在教学《分数的大小比较》一课时，在实践过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答同分母分数的大小。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲清解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内学到更多的知识。充分体现出小班教学能够实现学生和学生交流互动这一优势。
　　四、小班化的数学课堂，孩子享受了更多成功的喜悦
　　在课堂教学中，我们从学生的实际出发。给不同层次的学生不同的评价，以满足不同学生的需求。教学层次主要体现的是学生掌握学习内容进展的快慢，针对这一情况，我们在设计课堂练习时采用分层要求来实现分层评价，让学生有更多的选择余地，使每个学生都能在不同层次上都能获得成功的喜悦。
　　如果按统一的要求的安排课后练习，必然会出现理解快的学生感到太容易，因而缺乏兴趣，影响学习效率；而学习有困难的学生，又可能感到难度很大，而以失败的结局完成一节课的学习。所以设计操作题时，一定要分层次，对不同情况的学生提出不同的要求，这种照顾了不同水平的学生，在不同层次上完成学习任务，体验成功，有利于他们增强对信息技术课的积极性，有利于继续学习。如在每天的课堂最后五分钟，设置了星级题目，有些学生只能完成最基本的一星级题目，有些能完成要转几个弯的二星级题目，还有些学生能完成三星级的聪明题，而对于设计的同一层次的操作题，有时可以允许学生选做，能做多少就做多少。
　　五、小班化的数学课堂，孩子获得了更多兴趣
　　小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如：我在教学“平行四边形”的时侯，我指导学生自己动手画平行四边形，通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动更活跃，让学生有更多的合作、相互交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了更深层更丰富的体验，从而达到理想的教学效果。
　　学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了知识的习得是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生的学习兴趣和学习动力，促进了学生之间合作，树立了学生的信心。
　　总之，培养学生互动交往能力，养成良好的习惯，提高学生的主动性，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们的数学课堂才能焕发生命的活力。