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目前众多学校在运用计算机辅助教学方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，我们对计算机的运用还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。下面就针对这点来谈谈自己在运用计算机辅助教学方面的一些体会。
一、概念理解误区
作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。前段时间，我县的几所中学都开展了计算机多媒体公开课活动。但给听课老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文、外语课），反而让教学失去应有的灵活性。因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平；甚至有的教师运用计算机教学的目的只不过是为了偷懒一一不写板书。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了课件制作而制作课件，而使多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
在运用计算机辅助教学时仅仅把计算机当作演示CAI课件的工具。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点。如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。物理课上用计算机演示不易观察的运动；作文课上利用WPS Office写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；用“金山词霸”查字典；音乐课利用利用Midi软件进行音乐创作；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其它学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。
二、人机对话取代师生对话的误区
目前大量的计算机辅助教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但当过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，另外例习题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了师生对话，学生的思维受到了严重的压抑。
教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感的物体，所以谈不上与学生情感的交流，而教师可以根据学生在课堂上的表现，随时随地有针对性的与学生交流，必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板演充分地暴露给学生，只要这样才能激发学生的兴趣，做到认知与情感的统一，使现代教育技术在课堂教学中真正起到“辅助”的作用，以确保学生的形象思维和抽象思维的同步发展，有效地解决计算机计算“快”与学生学习“慢”的矛盾。
三、多媒体课件制作误区
曾经看到一些多媒体课件，课件背景图极其优美，背景音乐极其动听，整个课件的色彩也极其绚丽，课件的各种功能也齐全。但是许多老师用了后都说这种课件效果不好，一节课下来，学生还不知讲的所以然。这种现象应值得我们深思：那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用圣诞老人的鞋子，或是蠕蠕而动的小蜜蜂？
课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点：1、课件的教学内容和性质。2、课件的使用特性。3、在教学中的地位。
课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。谁都知道并不是所有的课件均适合我们的学生。那么，究竟什么课件合适呢？以下是著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。
①课件内容：内容精确；有教育价值。
②教学效果：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。
③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使用可靠。
从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学效果。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学效果。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学效果没有明显的提高，那么计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。
除上述误区之外，在运用现代教育技术教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过分依赖计算机，妨碍学生思维能力发展等等误区，这里就不详细叙述了。
一、概念理解误区
作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。前段时间，我县的几所中学都开展了计算机多媒体公开课活动。但给听课老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文、外语课），反而让教学失去应有的灵活性。因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平；甚至有的教师运用计算机教学的目的只不过是为了偷懒一一不写板书。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了课件制作而制作课件，而使多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
在运用计算机辅助教学时仅仅把计算机当作演示CAI课件的工具。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点。如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。物理课上用计算机演示不易观察的运动；作文课上利用WPS Office写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；用“金山词霸”查字典；音乐课利用利用Midi软件进行音乐创作；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其它学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。
二、人机对话取代师生对话的误区
目前大量的计算机辅助教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但当过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，另外例习题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了师生对话，学生的思维受到了严重的压抑。
教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感的物体，所以谈不上与学生情感的交流，而教师可以根据学生在课堂上的表现，随时随地有针对性的与学生交流，必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板演充分地暴露给学生，只要这样才能激发学生的兴趣，做到认知与情感的统一，使现代教育技术在课堂教学中真正起到“辅助”的作用，以确保学生的形象思维和抽象思维的同步发展，有效地解决计算机计算“快”与学生学习“慢”的矛盾。
三、多媒体课件制作误区
曾经看到一些多媒体课件，课件背景图极其优美，背景音乐极其动听，整个课件的色彩也极其绚丽，课件的各种功能也齐全。但是许多老师用了后都说这种课件效果不好，一节课下来，学生还不知讲的所以然。这种现象应值得我们深思：那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用圣诞老人的鞋子，或是蠕蠕而动的小蜜蜂？
课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点：1、课件的教学内容和性质。2、课件的使用特性。3、在教学中的地位。
课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。谁都知道并不是所有的课件均适合我们的学生。那么，究竟什么课件合适呢？以下是著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。
①课件内容：内容精确；有教育价值。
②教学效果：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。
③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使用可靠。
从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学效果。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学效果。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学效果没有明显的提高，那么计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。
除上述误区之外，在运用现代教育技术教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过分依赖计算机，妨碍学生思维能力发展等等误区，这里就不详细叙述了。