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摘 要：汉字书写是学生学习和成长路上的必修课之一，一手好字有利于帮助学生树立良好印象。低年级是学生性格培养、学习习惯养成的关键阶段，这时候所建立起的良好学习习惯将会伴随终身。
关键词：汉字书写;兴趣;习惯;运用
汉字书写是小学语文教学中的重要环节，从小要求小学生进行规范的汉字书写，有利于将他们的写字基础打牢，这关乎于他们学习能力的提高，对未来的学习生活以及文化素质的培养有关键作用。规范的进行汉字书写的教育工作，循序渐进的提升孩子的书写能力。我曾在海师附小做过书法课助教，深谙汉字书写教学工作的不易，只有方法用的妥当才适合教学工作的展开。
一、培养学生的写字兴趣
张载说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”只有学生对书法课充满了兴趣，才有利于挖掘他们在书法课上的主动性。低年级课堂教学面临着学生注意力不集中、不配合教学活动等情况，要根据年龄特点做书法兴趣培养规划。
1、一个引人入胜的主题。低年级学生对于主题是比较看重的，如果只是干巴巴的直接讲解和布置任务，学生会觉得枯燥并失去兴趣;而把他们带入进故事中去，让他们成为故事的一份子，既增加了他们的代入感，又在故事的发展中传授了相关汉字。让学生在鲜活主题中对汉字抱有探究的热情，满足了学生“听故事”和教师传授相关汉字知识的需要，汉字教学才容易达到事半功倍的效果。
2、在讲授中穿插故事讲述。小学生都比较喜欢听故事，教师可以讲述与汉字相关的故事，既满足学生对故事的渴望，又能激发他们对汉字的喜爱。除了和字相关的故事以外，教师也可以将一些古人练习书法的故事讲述给学生，比如王羲之因为刻苦练字、频繁洗笔导致清池变“墨池”;王羲之第七子王献之受父亲的提点之后用尽十八缸墨水练字，终成一代名家……学生能在故事中学习到额外知识和先人刻苦专研书法的精神，以此来勉励自己，这对他们来说可是一笔宝贵的财富。
3、可以将不同的书写方法穿插于教学中。在学生学习前先灌输他们汉字演化的历程，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等历史阶段。在个别汉字书写的教授时作为拓展展现给他们，既可以增加他们的视野，又可以让丰富他们的审美，有利于学生的赏析能力的提高，还会不自觉地形成对优秀汉字书写的追求。
二、规范学生的书写习惯
孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”而曼恩也说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”依这些名言来看，从小就帮助学生培养良好的学习习惯，就是在给他们的终身发展留下一笔宝贵的财富。所以要想提高学生的书写能力，就要注意帮助学生建立一个良好的写字习惯——规范书写姿势。“头正、肩平、足安”、“眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸”。在学生进行书写训练时，要时刻注意有没有学生的书写姿势出了问题，毕竟低年级学生总是难以长时间坚持。只有在一次又一次的巡逻中坚持提一提他们的脖子、纠一纠他们的握笔姿势，他们才会意识到自己没有用正确的书写姿势进行书写，得马上改过来。长此以往，正确的书写习惯才会养成。
三、“授人以渔”
低年级学生经常会遇见陌生的生字词，因此书法课不能只是单单教授学生某一个字的书写过程、方法，而是要在学生的脑子里树立起对汉字科学的、系统的认知。如果学生在面对生字词时能运用上书法课的知识来写好生字词，这才是书法教学所乐见的。
首先，要学生观察。低年级学生的知觉能力尚不成熟，在面对生字词时会出现笔画增减或笔画写反等问题，这是因为他们意识不到自己“粗心”。所以学生在看到田字格里的生字词时，教师要强调字的布局和笔画的排布，让他们能清晰地感知字形;增加形近字的对比训练，让学生在比较中记忆字形特点;出示错误的生字词写法，学生在观察中强化对错误写法的规避记忆。
其次，要学生描写。学生观察完生字词后总想着马上动笔，可汉字书写急不得，所以教师要先展示生字词的笔顺或让学生跟着自己书空，强化他们对正确笔顺的记忆，之后才让他们进行描写。要让学生认真描、多次描，这样他们才能对生字詞在田字格里的布局有印象，仿写的时候才能做到“胸有成竹”，把字写的准确、好看。
再次，可以让学生书写了。当他们观察和描写完毕，就该放手让他们仿写了。下笔之前叮嘱他们要“一挥而就”——专注而不能急躁，当他们对练习字的笔画笔顺设想清楚后就可下笔，争取一下笔就把字写对、写正。而他们在仿写时教师要相机指导，纠正书写姿势、握笔方法以及字的结构搭配。如果学生普遍犯同样的错误，就可以在书写完毕后对全班做一个总的纠错;若个别学生犯错就要“一对一”指出。
接着，评字。对于书法课来说评字是学生汉字书写的一次总结与提高，所以老师既要能点评又要教会他们如何自评和互相评价。教师要给学生提供一个统一的标准，让他们的评价有迹可循，树立公平公正的竞争心理。在书写完毕后，教师可以公示某位学生的书写作品，先让该学生自评，敢于正视自己作品的优缺点;再请其他学生评价，取长补短，锻炼他们的表达能力;而后教师点评，一边要准确切中亮点和不足，一边要寄予学生不断上升的信念。
最后，让学生做出修改。“改”是重新认识自我书写的重要一步，“改”是对自我错误的修正，又可以看作是对汉字认知的“补漏”。“改”不仅会让学生在汉字书写上受益，而且会潜移默化的在他们脑子里刻下查漏补缺的习惯，这是对学生之后学习生活的一笔财富。
四、结语
低年级汉字书写教学为学生开了一道门，作为一名准语文教师，要帮助他们打好基础，让学生对汉字书写充满兴趣，这有助于他们的学业发展，更有利于他们的素质发展。
参考文献
[1]教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7-9.
[2]姚香莲.小学生写字笔顺错误的成因及解决策略[J]文学教育，2014（1）.
关键词：汉字书写;兴趣;习惯;运用
汉字书写是小学语文教学中的重要环节，从小要求小学生进行规范的汉字书写，有利于将他们的写字基础打牢，这关乎于他们学习能力的提高，对未来的学习生活以及文化素质的培养有关键作用。规范的进行汉字书写的教育工作，循序渐进的提升孩子的书写能力。我曾在海师附小做过书法课助教，深谙汉字书写教学工作的不易，只有方法用的妥当才适合教学工作的展开。
一、培养学生的写字兴趣
张载说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”只有学生对书法课充满了兴趣，才有利于挖掘他们在书法课上的主动性。低年级课堂教学面临着学生注意力不集中、不配合教学活动等情况，要根据年龄特点做书法兴趣培养规划。
1、一个引人入胜的主题。低年级学生对于主题是比较看重的，如果只是干巴巴的直接讲解和布置任务，学生会觉得枯燥并失去兴趣;而把他们带入进故事中去，让他们成为故事的一份子，既增加了他们的代入感，又在故事的发展中传授了相关汉字。让学生在鲜活主题中对汉字抱有探究的热情，满足了学生“听故事”和教师传授相关汉字知识的需要，汉字教学才容易达到事半功倍的效果。
2、在讲授中穿插故事讲述。小学生都比较喜欢听故事，教师可以讲述与汉字相关的故事，既满足学生对故事的渴望，又能激发他们对汉字的喜爱。除了和字相关的故事以外，教师也可以将一些古人练习书法的故事讲述给学生，比如王羲之因为刻苦练字、频繁洗笔导致清池变“墨池”;王羲之第七子王献之受父亲的提点之后用尽十八缸墨水练字，终成一代名家……学生能在故事中学习到额外知识和先人刻苦专研书法的精神，以此来勉励自己，这对他们来说可是一笔宝贵的财富。
3、可以将不同的书写方法穿插于教学中。在学生学习前先灌输他们汉字演化的历程，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等历史阶段。在个别汉字书写的教授时作为拓展展现给他们，既可以增加他们的视野，又可以让丰富他们的审美，有利于学生的赏析能力的提高，还会不自觉地形成对优秀汉字书写的追求。
二、规范学生的书写习惯
孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”而曼恩也说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”依这些名言来看，从小就帮助学生培养良好的学习习惯，就是在给他们的终身发展留下一笔宝贵的财富。所以要想提高学生的书写能力，就要注意帮助学生建立一个良好的写字习惯——规范书写姿势。“头正、肩平、足安”、“眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸”。在学生进行书写训练时，要时刻注意有没有学生的书写姿势出了问题，毕竟低年级学生总是难以长时间坚持。只有在一次又一次的巡逻中坚持提一提他们的脖子、纠一纠他们的握笔姿势，他们才会意识到自己没有用正确的书写姿势进行书写，得马上改过来。长此以往，正确的书写习惯才会养成。
三、“授人以渔”
低年级学生经常会遇见陌生的生字词，因此书法课不能只是单单教授学生某一个字的书写过程、方法，而是要在学生的脑子里树立起对汉字科学的、系统的认知。如果学生在面对生字词时能运用上书法课的知识来写好生字词，这才是书法教学所乐见的。
首先，要学生观察。低年级学生的知觉能力尚不成熟，在面对生字词时会出现笔画增减或笔画写反等问题，这是因为他们意识不到自己“粗心”。所以学生在看到田字格里的生字词时，教师要强调字的布局和笔画的排布，让他们能清晰地感知字形;增加形近字的对比训练，让学生在比较中记忆字形特点;出示错误的生字词写法，学生在观察中强化对错误写法的规避记忆。
其次，要学生描写。学生观察完生字词后总想着马上动笔，可汉字书写急不得，所以教师要先展示生字词的笔顺或让学生跟着自己书空，强化他们对正确笔顺的记忆，之后才让他们进行描写。要让学生认真描、多次描，这样他们才能对生字詞在田字格里的布局有印象，仿写的时候才能做到“胸有成竹”，把字写的准确、好看。
再次，可以让学生书写了。当他们观察和描写完毕，就该放手让他们仿写了。下笔之前叮嘱他们要“一挥而就”——专注而不能急躁，当他们对练习字的笔画笔顺设想清楚后就可下笔，争取一下笔就把字写对、写正。而他们在仿写时教师要相机指导，纠正书写姿势、握笔方法以及字的结构搭配。如果学生普遍犯同样的错误，就可以在书写完毕后对全班做一个总的纠错;若个别学生犯错就要“一对一”指出。
接着，评字。对于书法课来说评字是学生汉字书写的一次总结与提高，所以老师既要能点评又要教会他们如何自评和互相评价。教师要给学生提供一个统一的标准，让他们的评价有迹可循，树立公平公正的竞争心理。在书写完毕后，教师可以公示某位学生的书写作品，先让该学生自评，敢于正视自己作品的优缺点;再请其他学生评价，取长补短，锻炼他们的表达能力;而后教师点评，一边要准确切中亮点和不足，一边要寄予学生不断上升的信念。
最后，让学生做出修改。“改”是重新认识自我书写的重要一步，“改”是对自我错误的修正，又可以看作是对汉字认知的“补漏”。“改”不仅会让学生在汉字书写上受益，而且会潜移默化的在他们脑子里刻下查漏补缺的习惯，这是对学生之后学习生活的一笔财富。
四、结语
低年级汉字书写教学为学生开了一道门，作为一名准语文教师，要帮助他们打好基础，让学生对汉字书写充满兴趣，这有助于他们的学业发展，更有利于他们的素质发展。
参考文献
[1]教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7-9.
[2]姚香莲.小学生写字笔顺错误的成因及解决策略[J]文学教育，2014（1）.