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班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的强弱、学习成绩的优劣以及学生素质的高低，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。但有时即使前者都具备，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中常常左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使教育效果事倍功半，甚至南辕北辙。那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？
一、树立威信与过度威严
记得刚接一个新班时，师生之间还不熟悉，在我第一次同学生讲话、上课时，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利地按时完成，这就说明学生都想进步，都想在教师面前留下美好的印象。同时，他们也在不知不觉地洞察教师的言行。基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到教师是他们的朋友。用一颗真诚的爱心去感染每个学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。同时针对每个学生的具体情况，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法。对“胆大脸厚”的可当众批评教育，对自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。
但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕，最终屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。当年诸葛亮力排众议，七擒孟获的故事，说明了在教育过程中要注重服其心，而非仅服其身。在教育过程中，教师对学生特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生的严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。
二、充满信心与过高的期望
班主任要树立好信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生要有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的教师，没有不能教的学生。”学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真、耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误的学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们转变。
但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望。在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分、争第一、考名校的心理，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任却按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，因此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受教师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。
所以，班主任在教育学生的过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，班主任才能担负起培养适应社会发展的人才的重任。
三、悉心教育与过细指导
面对被喻为祖国未来的学生，班主任的工作任重道远；教育好学生，班主任责无旁贷。而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只有热爱学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，班主任才会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。
有人说，班主任是世界上“最小的主任”。可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。
在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施、做部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在教师面前是一种表现，教师背后又是一种表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，教师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。
一、树立威信与过度威严
记得刚接一个新班时，师生之间还不熟悉，在我第一次同学生讲话、上课时，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利地按时完成，这就说明学生都想进步，都想在教师面前留下美好的印象。同时，他们也在不知不觉地洞察教师的言行。基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到教师是他们的朋友。用一颗真诚的爱心去感染每个学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。同时针对每个学生的具体情况，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法。对“胆大脸厚”的可当众批评教育，对自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。
但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕，最终屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。当年诸葛亮力排众议，七擒孟获的故事，说明了在教育过程中要注重服其心，而非仅服其身。在教育过程中，教师对学生特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生的严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。
二、充满信心与过高的期望
班主任要树立好信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生要有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的教师，没有不能教的学生。”学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真、耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误的学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们转变。
但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望。在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分、争第一、考名校的心理，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任却按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，因此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受教师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。
所以，班主任在教育学生的过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，班主任才能担负起培养适应社会发展的人才的重任。
三、悉心教育与过细指导
面对被喻为祖国未来的学生，班主任的工作任重道远；教育好学生，班主任责无旁贷。而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只有热爱学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，班主任才会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。
有人说，班主任是世界上“最小的主任”。可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。
在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施、做部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在教师面前是一种表现，教师背后又是一种表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，教师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。