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【摘要】作者针对当前高中政治中存在的问题及其对策进行了探讨，内容主要包括高中政治新课程改革过程中存在的问题，并对推进高中政治新课程改革的有效对策进行了全面的介绍。
【关键词】高中政治问题对策
随着当前社会经济水平的不断提高，我国基础教育也得到进一步发展。因此，为了满足时代发展的更高需求，要对基础教育课程的设置进行改革。我国基础教育课程存在“繁、难、偏、旧”、“评价过于强调甄别与选拔”、强调“要学生学”等方面问题，为了全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，我国开始了新一轮基础教育课程改革即“新课改”的全称。面对新一轮课程改革，高中政治新课程改革虽然得到了一定的落实，取得了一定的成效，但是当前的高中政治新课改中也不同程度地存在着一些问题，其现状不容乐观。当前，很多学者对这一问题进行研究和关注，但随着新课改的不断推进还有很多问题需要逐步解决。在专家学者研究的基础之上，进行不断的归纳和总结，提出有利于推进高中政治新课程改革的重要措施[1]。
1高中政治新课程改革过程中存在的问题
1.1 课程评价制度存在的问题
长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论。那么，课程评价也相应地具有滞后性：首先，评价主体过于单一，学生没有评价的机会，主要来自教师方面的评价。思想政治教学评价就是如此，它主要是教师方面的评价，对学生主要是进行终结性评价，很少让学生进行自我评价和同学之间的互评，这种评价忽视了学生的需要及情感体验，抑制了学生参与评价的积极性，不利于学生的全面发展。其次，评价标准过于单一，严重压抑学生的创造性和个性。这种教学评价没有照顾到学生的个体差异，这样不利于学生的全面发展。思想政治教学评价过于强调甄别的功能，缺乏对学生学习过程的关注。只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价[2]。
1.2 课程资源开发和利用存在的问题
课程资源是“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”随着基础教育改革的发展，学校的教学内容也发生了变化。新课程已在学校内开始实施，学生都开始使用新教材。丰富的课程资源为新课程改革顺利进行的提供重要保障。但由于各地区学校的教育投入不同，与新课程实施的配套辅导教材相对匮乏。一些条件相对较好、资源比较丰富的学校比那些实力薄弱的学校在新课程实施方面效果好。总的来说，这些学校由于对新课程理念的理解程度有所不同，造成了很多资源得不到更好开发和利用。
1.3 学生学习方式存在的问题
转变学生的学习方式是这次新课程改革成功与否的重要标志。新课程改革倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志。其突出表现：针对过去的“被动、机械学习”而相应的提出“自主学习”，针对过去的“个体学习”提出“合作学习”，针对过去的“接受学习”提出“探究学习”。然而，在实际教学的过程中，学生的思维模式和学习方式不是很适应新的教学模式，比如探究式教学模式，在政治课堂的某一环节上，教师想要让学生用合作、主动式的学习方式来学习，但由于一部分学生，尤其是从农村升学过来的学生，从小到大都是老师教、自己学的模式，这部分学生长时间处于压抑的学习环境下，教师突然要求他们采取主动、探究式的学习方式，政治课相对于其他学科来说，教师上课要求还是比较宽松的，这样学生们一下从束缚中解放出来，如课堂上由于政治教师采取很多能调动学生活动的方法，极大地调动了学生的情绪，导致课堂秩序混乱。此时学生的思想就更不容易收回来，这种合作、探究模式的目的是提高学生自身素质和掌握知识的能力，但结果恰恰相反。
2推进高中政治新课程改革的有效对策
2.1 完善教学评价机制
传统的思想政治课在教学评价中表现出注重知识的记忆，缺乏对学生能力的培养，重结果轻过程，评价主体单一等问题。因此，要建立促进学生、教师、课程的发展性教育评价体系。主要从以下两方面来进行，一方面是对教师的评价。政治课教师作为教学活动的组织者和引导者，新的教学方法的实际运用者，在教学中起着桥梁纽带的作用，是教学评价的重要内容之一。以往的教师评价主要关注的是教师教学的优劣，而这又主要体现在学生的学习成绩上，也就是通过学生的成绩来衡量教师的水平。而教师在教学过程中对学生的影响则被忽略。这种只是强调了评价的工具性，忽视了评价的教育性。为此，对政治教师的评价不仅要体现多主体间互动地进行评价，而且还要体现对教师工作的整体情况进行评价。建立健全发展性教师评价体系，不仅可以改变传统的以学生的学习成绩为评价标准的弊端，而且能对教师工作做出整体、客观的判断，有利于促进教师的专业发展与提高教学效应。
2.2 加强课程资源开发和利用
一方面，对校内政治课课程资源的开发和利用，主要有校内的基础设施如教室、操场等，但最基本的课程资源是政治教材。教师要结合教学实际灵活的使用教材，结合各地区各学校的实际情况，以及学生现有知识基础等，还要将学校物质资源如多媒体教室、电教室、图书馆等资源和政治教学内容相联系，唤起学生对政治课的学习兴趣。
另一方面，对校外政治课课程资源的开发和利用，主要对公共设施如博物馆、纪念馆等资源的充分利用。要根据教学的需要，教师要大胆地开发而利用校外资源，让学生到实践中去体会所学到的理论。一旦学生参加实践的活动增多，学生也就获得了丰富的生活经验。众所周知，政治课与社会紧密联系。学生接触社会多了，能更深刻的了解社会的政治、经济、文化生活。所以政治教师要充分发掘学生生活经验方面的资源，激发学生的学习动机能更好的学习政治知识，提高了学生的实践能力和适应社会能力。
2.3 转变观念，多样化教学
面对新课程、新理念、新方法等，都对政治教师提出更高的要求。因此，思想政治教师的观念要进一步转变，认真领会新课程、新理念、新方法，不仅能够提升教师的职业素养，而且能够转变教师的教学方式，提高教学效率。教师要不断丰富自己的教育教学理论知识，提高自己的教学研究能力和课程意识的开发能力。因此，在思想政治课教学中，教师要充分结合学生的知识结构灵活的使用教学方法，让学生充分掌握新的学习方式。然而，学生在人格、个性等方面存在差异，教师要因人而异采取不同的教学方式，满足各类学生的学习需要，因此有利于学生的个性化学习。
3结论
总之，课程改革的任务是艰巨的，不仅需要研究课程改革的专家学者、一线教师的努力，而且需要全社会的共同关注和努力。只有多方共同努力，才能有利于课程改革的顺利进行，推进素质教育，培养全面发展的人才，为社会主义现代
参考文献
[1]张洪方，朱明英.浅谈数学教学中的德育渗透[J].科教文汇（下旬刊），2012年07期
[2]陆芝莉.初探数学教学过程中的德育渗透[J].文理导航（上旬），2010年08期 （上接第5页） 化建设和全面建成小康社会做积极贡献
【关键词】高中政治问题对策
随着当前社会经济水平的不断提高，我国基础教育也得到进一步发展。因此，为了满足时代发展的更高需求，要对基础教育课程的设置进行改革。我国基础教育课程存在“繁、难、偏、旧”、“评价过于强调甄别与选拔”、强调“要学生学”等方面问题，为了全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，我国开始了新一轮基础教育课程改革即“新课改”的全称。面对新一轮课程改革，高中政治新课程改革虽然得到了一定的落实，取得了一定的成效，但是当前的高中政治新课改中也不同程度地存在着一些问题，其现状不容乐观。当前，很多学者对这一问题进行研究和关注，但随着新课改的不断推进还有很多问题需要逐步解决。在专家学者研究的基础之上，进行不断的归纳和总结，提出有利于推进高中政治新课程改革的重要措施[1]。
1高中政治新课程改革过程中存在的问题
1.1 课程评价制度存在的问题
长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论。那么，课程评价也相应地具有滞后性：首先，评价主体过于单一，学生没有评价的机会，主要来自教师方面的评价。思想政治教学评价就是如此，它主要是教师方面的评价，对学生主要是进行终结性评价，很少让学生进行自我评价和同学之间的互评，这种评价忽视了学生的需要及情感体验，抑制了学生参与评价的积极性，不利于学生的全面发展。其次，评价标准过于单一，严重压抑学生的创造性和个性。这种教学评价没有照顾到学生的个体差异，这样不利于学生的全面发展。思想政治教学评价过于强调甄别的功能，缺乏对学生学习过程的关注。只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价[2]。
1.2 课程资源开发和利用存在的问题
课程资源是“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”随着基础教育改革的发展，学校的教学内容也发生了变化。新课程已在学校内开始实施，学生都开始使用新教材。丰富的课程资源为新课程改革顺利进行的提供重要保障。但由于各地区学校的教育投入不同，与新课程实施的配套辅导教材相对匮乏。一些条件相对较好、资源比较丰富的学校比那些实力薄弱的学校在新课程实施方面效果好。总的来说，这些学校由于对新课程理念的理解程度有所不同，造成了很多资源得不到更好开发和利用。
1.3 学生学习方式存在的问题
转变学生的学习方式是这次新课程改革成功与否的重要标志。新课程改革倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志。其突出表现：针对过去的“被动、机械学习”而相应的提出“自主学习”，针对过去的“个体学习”提出“合作学习”，针对过去的“接受学习”提出“探究学习”。然而，在实际教学的过程中，学生的思维模式和学习方式不是很适应新的教学模式，比如探究式教学模式，在政治课堂的某一环节上，教师想要让学生用合作、主动式的学习方式来学习，但由于一部分学生，尤其是从农村升学过来的学生，从小到大都是老师教、自己学的模式，这部分学生长时间处于压抑的学习环境下，教师突然要求他们采取主动、探究式的学习方式，政治课相对于其他学科来说，教师上课要求还是比较宽松的，这样学生们一下从束缚中解放出来，如课堂上由于政治教师采取很多能调动学生活动的方法，极大地调动了学生的情绪，导致课堂秩序混乱。此时学生的思想就更不容易收回来，这种合作、探究模式的目的是提高学生自身素质和掌握知识的能力，但结果恰恰相反。
2推进高中政治新课程改革的有效对策
2.1 完善教学评价机制
传统的思想政治课在教学评价中表现出注重知识的记忆，缺乏对学生能力的培养，重结果轻过程，评价主体单一等问题。因此，要建立促进学生、教师、课程的发展性教育评价体系。主要从以下两方面来进行，一方面是对教师的评价。政治课教师作为教学活动的组织者和引导者，新的教学方法的实际运用者，在教学中起着桥梁纽带的作用，是教学评价的重要内容之一。以往的教师评价主要关注的是教师教学的优劣，而这又主要体现在学生的学习成绩上，也就是通过学生的成绩来衡量教师的水平。而教师在教学过程中对学生的影响则被忽略。这种只是强调了评价的工具性，忽视了评价的教育性。为此，对政治教师的评价不仅要体现多主体间互动地进行评价，而且还要体现对教师工作的整体情况进行评价。建立健全发展性教师评价体系，不仅可以改变传统的以学生的学习成绩为评价标准的弊端，而且能对教师工作做出整体、客观的判断，有利于促进教师的专业发展与提高教学效应。
2.2 加强课程资源开发和利用
一方面，对校内政治课课程资源的开发和利用，主要有校内的基础设施如教室、操场等，但最基本的课程资源是政治教材。教师要结合教学实际灵活的使用教材，结合各地区各学校的实际情况，以及学生现有知识基础等，还要将学校物质资源如多媒体教室、电教室、图书馆等资源和政治教学内容相联系，唤起学生对政治课的学习兴趣。
另一方面，对校外政治课课程资源的开发和利用，主要对公共设施如博物馆、纪念馆等资源的充分利用。要根据教学的需要，教师要大胆地开发而利用校外资源，让学生到实践中去体会所学到的理论。一旦学生参加实践的活动增多，学生也就获得了丰富的生活经验。众所周知，政治课与社会紧密联系。学生接触社会多了，能更深刻的了解社会的政治、经济、文化生活。所以政治教师要充分发掘学生生活经验方面的资源，激发学生的学习动机能更好的学习政治知识，提高了学生的实践能力和适应社会能力。
2.3 转变观念，多样化教学
面对新课程、新理念、新方法等，都对政治教师提出更高的要求。因此，思想政治教师的观念要进一步转变，认真领会新课程、新理念、新方法，不仅能够提升教师的职业素养，而且能够转变教师的教学方式，提高教学效率。教师要不断丰富自己的教育教学理论知识，提高自己的教学研究能力和课程意识的开发能力。因此，在思想政治课教学中，教师要充分结合学生的知识结构灵活的使用教学方法，让学生充分掌握新的学习方式。然而，学生在人格、个性等方面存在差异，教师要因人而异采取不同的教学方式，满足各类学生的学习需要，因此有利于学生的个性化学习。
3结论
总之，课程改革的任务是艰巨的，不仅需要研究课程改革的专家学者、一线教师的努力，而且需要全社会的共同关注和努力。只有多方共同努力，才能有利于课程改革的顺利进行，推进素质教育，培养全面发展的人才，为社会主义现代
参考文献
[1]张洪方，朱明英.浅谈数学教学中的德育渗透[J].科教文汇（下旬刊），2012年07期
[2]陆芝莉.初探数学教学过程中的德育渗透[J].文理导航（上旬），2010年08期 （上接第5页） 化建设和全面建成小康社会做积极贡献