幼儿阶段是幼儿大脑生长发育的关键时期，也是幼儿形成看待世界方式的重要时期。在以往的幼儿园教育教学工作中，无论是幼儿园、教师还是家长，大部分关心的都是幼儿学会了多少技能，掌握了多少知识，对幼儿的品德教育是比较零散的，这不利于幼儿形成良好的品德。本文从教师时刻注意自身行为、各科教学渗透德育知识、努力争取家庭教育配合、培养良好生活学习习惯四个方面，讨论幼儿园的德育工作策略。
　　根据建构主义等现代教育理论，学习过程是通过以往的知识经验来建构新认知的过程。从德育视角看，幼儿阶段没有形成良好的道德品质，行为规范出现偏差，获得新的认知、形成新行为的时候也会受到错误的影响。因此，探索和实践幼儿阶段的德育工作非常有必要，是德育工作长期发展的重要基础。
　　教师时刻注意自身行为
　　幼儿具备较强的模仿能力，对大人的言行非常敏感。幼儿教师在道德品质上的表现会被幼儿看在眼里、记在心上。因此，幼儿教师应时刻注意自己的言行表现，出现问题要及时自我调整。
　　例如，教师在教学中发现有的幼儿非常淘气，总是不按照教师的要求学习或参与游戏，此时教师会越来越生气，批评幼儿的时候可能会使用不太合适的词语，比如说幼儿是“坏孩子”“大家都不愿意跟你玩”等。教师在冷静下来后，一方面要自我反省，避免以后再用这样的字眼批评幼儿;另一方面教师要放下所谓的“面子”心态，及时向幼儿道歉，告诉他“你并不是个坏孩子，你也有很多招人喜欢的优点，是老师说错了，但是如果你不再那么淘气就会变得更好，交到更多的好朋友。”
　　各科教学渗透德育知识
　　这里所说的各科教学不是指语文、数学这种学科，而是幼儿阶段教学工作的某个侧重点或主题。因为幼儿的注意力难以集中，思维能力也不是很强，所以如果德育工作一段时间才开展一次，幼儿很可能已经遗忘了，可能会导致德育水平在原地打转。
　　例如，教师在给幼儿讲《我妈妈》这个绘本时，既要引导幼儿去感悟这个绘本体现的丰富想象力，让他们从中感受到乐趣;还要带领幼儿延伸思考，应该怎样帮助妈妈。提出问题让幼儿思考，如“我的妈妈是一个大力士妈妈”，妈妈能够一个人拿这么多东西，她会不会很累呢？以后大家跟妈妈出去玩的时候，是不是能拿好自己的东西，甚至帮妈妈拿一些小物件呢？在活动过程中有效地渗透德育知识。
　　努力争取家庭教育配合
　　良好品德的形成是一个长期的过程，不是只有幼兒园的教师能对幼儿良好品德的形成产生影响，幼儿家长同样是重要的参与者。教师应建立与家长良好的沟通机制，及时提供给家长必要的指导，形成双方在德育工作上的合力。
　　例如，教师在绘本教学中告诉幼儿要帮助妈妈分担负担后，可以通过微信群等渠道及时告诉幼儿家长今天的德育内容，让家长为幼儿提供实践的机会。比如，让幼儿在家长做家务的时候帮忙传递一些打扫的工具，或在出门的时候主动扔垃圾等。
　　培养良好生活学习习惯
　　德育体现在我们日常生活的各个方面，很多平时的习惯就能够反映出道德品质。教师在平时要积极引导和鼓励幼儿形成良好的学习与生活习惯，为幼儿分析养成良好生活习惯的优点。
　　例如，教师可以帮助幼儿养成每天午睡后自己整理床铺的习惯。对于不愿意自己整理的幼儿，教师可以创设一个模拟的情境：假如这张午睡床就是幼儿自己家里的床，睡起来之后没有及时整理被子，结果这时候有几名小朋友突然来你家里做客，看到床上的被子和衣服乱成一团，大家会哈哈大笑。幼儿想象到这个场景会觉得不好意思，主动地去整理床铺。有的幼儿在玩耍的时候总是抱着玩具不放，教师要培养他们遵守时间的好习惯，告诉他们玩玩具多用的时间要从他们参与集体游戏的时间里扣除。
　　幼儿还处于人生发展的早期阶段，阅历不多，思维不够成熟，德育工作的开展必然会面临一些困难，需要耗费教师更多的精力。教师在教学过程中应重视德育，努力寻找有效的方法开展德育工作，为幼儿的身心健康成长做出更大的贡献。
　　（作者单位：
　　江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）