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摘 要：初中英语作业现状是总量过大、内容单调、形式单一、层次不分、缺乏衔接、定位不准。作业设计要有目标性和针对性、整体性和层次性、及时性和适量性、趣味性和启发性、综合性和多样性、实践性和探究性、过程性和评价性、导向性和时代性。
关键词：英语，作业，设计
在英语教学中，作业设置是一个不容忽视的重要环节，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力。同时也是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式，也为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。
一、初中英语作业现状分析
1、总量过大。作业总量过大，缺乏量的控制。学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究，缺乏选择；另外，受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭作业，应付学习。
2、内容单调。作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
3、形式单一。作业形式单一，缺乏多样性。其主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。记忆性、巩固性作业由于易实施、易检测、易评价而为教师所大量采用，相反，一些语言交际性、运用性、探究性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被轻视。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。学生机械操练和作业的时间多，自主学习和思维的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论以及探究式学习的作业更少。作业形式单一，缺乏“真实情境”以及趣味性和创新性。作业练习基本固定在中考题型上，从机械地抄写、操练到各种语言知识的练习，从单项选择练习到语篇的阅读选择，从各种专题强化训练到为应试准备的无数模拟试题，都缺乏听说读写等语言综合技能的训练。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
4、层次不分。作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。
5、缺乏衔接。作业设计缺乏衔接性和相关性。因缺乏对各阶段学生的学习情况、教学目标的落实情况、课堂教学的反馈情况等方面进行深入了解和分析，教师在作业设计时往往不加思考和筛选，具有很大的盲目性，作业与作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业练习之间衔接性差，相关度低，导致课堂新学内容无法得以及时的复习与巩固，前后语言知识点复现率低，学生遗忘现象严重。
6、定位不准。作业定位不正确，缺乏对课标的把握。目前，英语课外作业的内容基本以课后练习和与教材同步配套的参考资料为中心。很多教师把布置作业的目的定位在单纯的复习应试上，没有着眼于拓宽学生视野，让其充分感受英语语言文化的特点和营造有利于其语言发展的环境。这无形中误导了学生学习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，使学生在学习中过分依赖于教师和教材，对考试内容的点滴变化就感到手足无措。这显然与《全日制义务教育英语课程标准》提出的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”的理念与要求是不相一致的。
二、作业设计的要求
1、目标性和针对性
作业的最终目的是为了实现教学目的。我们要根据教学目的来设计作业。每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。另外，我们在作业设计中既要有目的性又要有针对性。
案例：Boys and girls， next class we’ll learn the Reading part， please do some reading work. Try to find out the new words and read them. Would you try your best to learn them by heart？ Here are three questions. I wonder whether you can answer these questions after you read the text. No.1 How many students are there in the classroom？ No.2 What are they talking about？ No.3 What are they going to do？
分析：老师要求学生在预习过程中让学生找出生词，并初步了解其读音和尽量记住这些词，同时设计了三个问题。这些问题切口小、难度低、答案明确，有助于引导学生对课文大意的了解。布置预习题要少而精，能让学生整体感知课文，说出文章的主要内容，就算基本达到了预习目标。 2、整体性和层次性
设计作业要从学科教学任务的整体出发，全面分析教材内容的结构和要点，使作业具备完整性和连续性，既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对本学科教学任务的整体性目标的适切程度，让学生得到系统的复习和训练。同时，还应根据教学内容结合不同层次学生的特点设计不同层次的作业，满足不同学生对作业的不同要求，让全体学生都能参与到作业活动中来，使不同学习水平的学生都能得到发展。
案例：外研版初中英语教材九年级上册Module2，这个模块的中心话题是Great books，可以设计如下三个作业：（1）摘抄课文中有关The Adventure of Tom Sawyer的句子。（2）简要介绍The Adventure of Tom Sawyer（包括作者、主人公、主题及流行的原因）（3）介绍一部你最喜欢的great book。这样布置的写作作业，能够帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
3、及时性和适量性
布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这就是作业应具有的及时性要求。即在学习新知识的当天，及时布置有关新知识的作业，并要求学生当天完成。（当然老师也要及时批改，作业才更有效，对学生的学和老师的教都具有积极的意义）
同时，布置作业还要掌握好作业的难度和数量，作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。一定要站在学生角度，预计完成作业可能需要的时间。教师还要注意学生的身心发展的特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复的练习。
4、趣味性和启发性
要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
作业设计还要启发学生积极思考，使学生通过作业受到启示，深化对知识的理解，掌握方法或悟出规律，从而举一反三。
案例：外研教材八上 How do I get to the Forbidden City？教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight等。我给学生设计了一个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿turn left，又一会儿turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
5、综合性和多样性
根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效率较高，形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。为此，教师在安排作业时，应充分考虑其综合性和多样性。 初中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举；二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。无论是口头作业、听读作业还是书面作业，任务本身应体现一定综合性。
另外，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、阅读表达、书面表达等作业形式。在设计编排中，教师可从语言技能及语言知识、语言结构、常见类型、处理方式、活动形式以及活动方式等六个方面对作业形式及内容进行设计。
6、实践性和探究性
具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。为此，作业环节同样应体现鼓励学生积极尝试、主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。在设计实践性作业中教师首先应充分运用模拟真实的话题情景，如：日常生活的调查、学校生活的交流、个人兴趣与爱好调查、节假日活动的安排与经历、购物、问路、看病、打电话、寻求帮助、谈论天气或气候变化、语言学习体会交流、社会热点话题的看法、人文历史与科学技术的探究等，使学生走近生活，真正参与到语言的真实环境中去，尝试在语言交流过程中使用语言。其次，教师也可通过布置一些专题探究性作业引导学生利用所给材料，积极思考，主动探索，自我发现。
语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计任务时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。如在教九年级课文A Story About Norman Bethune时，由于现代学生对白求恩不了解，所以为了让学生更全面深刻地了解这个人物，我要求学生利用电脑上英语网查找他的照片和生平等方面的资料。电脑是信息化社会的产物，是学生感兴趣的东西。这样既锻炼了学生的电脑操作能力和英语阅读能力，又能快速完成作业。
面对当前初中英语作业环节中存在的诸多问题，教师首先需要改变“重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，要充分体现课改要求，树立新型的作业观，创建新的作业方式，完善新的作业检查和评价机制。科学合理地布置作业，有利于实现教育目标、巩固深化知识，发挥学生的个性特长，调动学生内在的积极性、主动性，从而有助于大面积提高学生的英语学习成绩和培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]王蔷，2004，英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社。
[2]束仁龙，2001，初中生课外作业配置原则初探[J]，教学与管理，（5）.
[3]蒋美清，2002，初中英语作业设计的探索[J]，科学教育，（1）.
[4]周晓艳，2005，英语作业的改革与创新[J]，中小学英语教学与研究，（1）.
关键词：英语，作业，设计
在英语教学中，作业设置是一个不容忽视的重要环节，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力。同时也是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式，也为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。
一、初中英语作业现状分析
1、总量过大。作业总量过大，缺乏量的控制。学生无法按时完成，抄袭现象严重。教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”策略，缺乏研究，缺乏选择；另外，受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭作业，应付学习。
2、内容单调。作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
3、形式单一。作业形式单一，缺乏多样性。其主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。记忆性、巩固性作业由于易实施、易检测、易评价而为教师所大量采用，相反，一些语言交际性、运用性、探究性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被轻视。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。学生机械操练和作业的时间多，自主学习和思维的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论以及探究式学习的作业更少。作业形式单一，缺乏“真实情境”以及趣味性和创新性。作业练习基本固定在中考题型上，从机械地抄写、操练到各种语言知识的练习，从单项选择练习到语篇的阅读选择，从各种专题强化训练到为应试准备的无数模拟试题，都缺乏听说读写等语言综合技能的训练。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
4、层次不分。作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。
5、缺乏衔接。作业设计缺乏衔接性和相关性。因缺乏对各阶段学生的学习情况、教学目标的落实情况、课堂教学的反馈情况等方面进行深入了解和分析，教师在作业设计时往往不加思考和筛选，具有很大的盲目性，作业与作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业练习之间衔接性差，相关度低，导致课堂新学内容无法得以及时的复习与巩固，前后语言知识点复现率低，学生遗忘现象严重。
6、定位不准。作业定位不正确，缺乏对课标的把握。目前，英语课外作业的内容基本以课后练习和与教材同步配套的参考资料为中心。很多教师把布置作业的目的定位在单纯的复习应试上，没有着眼于拓宽学生视野，让其充分感受英语语言文化的特点和营造有利于其语言发展的环境。这无形中误导了学生学习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，使学生在学习中过分依赖于教师和教材，对考试内容的点滴变化就感到手足无措。这显然与《全日制义务教育英语课程标准》提出的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”的理念与要求是不相一致的。
二、作业设计的要求
1、目标性和针对性
作业的最终目的是为了实现教学目的。我们要根据教学目的来设计作业。每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。另外，我们在作业设计中既要有目的性又要有针对性。
案例：Boys and girls， next class we’ll learn the Reading part， please do some reading work. Try to find out the new words and read them. Would you try your best to learn them by heart？ Here are three questions. I wonder whether you can answer these questions after you read the text. No.1 How many students are there in the classroom？ No.2 What are they talking about？ No.3 What are they going to do？
分析：老师要求学生在预习过程中让学生找出生词，并初步了解其读音和尽量记住这些词，同时设计了三个问题。这些问题切口小、难度低、答案明确，有助于引导学生对课文大意的了解。布置预习题要少而精，能让学生整体感知课文，说出文章的主要内容，就算基本达到了预习目标。 2、整体性和层次性
设计作业要从学科教学任务的整体出发，全面分析教材内容的结构和要点，使作业具备完整性和连续性，既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对本学科教学任务的整体性目标的适切程度，让学生得到系统的复习和训练。同时，还应根据教学内容结合不同层次学生的特点设计不同层次的作业，满足不同学生对作业的不同要求，让全体学生都能参与到作业活动中来，使不同学习水平的学生都能得到发展。
案例：外研版初中英语教材九年级上册Module2，这个模块的中心话题是Great books，可以设计如下三个作业：（1）摘抄课文中有关The Adventure of Tom Sawyer的句子。（2）简要介绍The Adventure of Tom Sawyer（包括作者、主人公、主题及流行的原因）（3）介绍一部你最喜欢的great book。这样布置的写作作业，能够帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
3、及时性和适量性
布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这就是作业应具有的及时性要求。即在学习新知识的当天，及时布置有关新知识的作业，并要求学生当天完成。（当然老师也要及时批改，作业才更有效，对学生的学和老师的教都具有积极的意义）
同时，布置作业还要掌握好作业的难度和数量，作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。一定要站在学生角度，预计完成作业可能需要的时间。教师还要注意学生的身心发展的特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复的练习。
4、趣味性和启发性
要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
作业设计还要启发学生积极思考，使学生通过作业受到启示，深化对知识的理解，掌握方法或悟出规律，从而举一反三。
案例：外研教材八上 How do I get to the Forbidden City？教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight等。我给学生设计了一个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿turn left，又一会儿turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
5、综合性和多样性
根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效率较高，形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。为此，教师在安排作业时，应充分考虑其综合性和多样性。 初中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举；二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。无论是口头作业、听读作业还是书面作业，任务本身应体现一定综合性。
另外，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、阅读表达、书面表达等作业形式。在设计编排中，教师可从语言技能及语言知识、语言结构、常见类型、处理方式、活动形式以及活动方式等六个方面对作业形式及内容进行设计。
6、实践性和探究性
具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。为此，作业环节同样应体现鼓励学生积极尝试、主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。在设计实践性作业中教师首先应充分运用模拟真实的话题情景，如：日常生活的调查、学校生活的交流、个人兴趣与爱好调查、节假日活动的安排与经历、购物、问路、看病、打电话、寻求帮助、谈论天气或气候变化、语言学习体会交流、社会热点话题的看法、人文历史与科学技术的探究等，使学生走近生活，真正参与到语言的真实环境中去，尝试在语言交流过程中使用语言。其次，教师也可通过布置一些专题探究性作业引导学生利用所给材料，积极思考，主动探索，自我发现。
语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计任务时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。如在教九年级课文A Story About Norman Bethune时，由于现代学生对白求恩不了解，所以为了让学生更全面深刻地了解这个人物，我要求学生利用电脑上英语网查找他的照片和生平等方面的资料。电脑是信息化社会的产物，是学生感兴趣的东西。这样既锻炼了学生的电脑操作能力和英语阅读能力，又能快速完成作业。
面对当前初中英语作业环节中存在的诸多问题，教师首先需要改变“重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，要充分体现课改要求，树立新型的作业观，创建新的作业方式，完善新的作业检查和评价机制。科学合理地布置作业，有利于实现教育目标、巩固深化知识，发挥学生的个性特长，调动学生内在的积极性、主动性，从而有助于大面积提高学生的英语学习成绩和培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]王蔷，2004，英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社。
[2]束仁龙，2001，初中生课外作业配置原则初探[J]，教学与管理，（5）.
[3]蒋美清，2002，初中英语作业设计的探索[J]，科学教育，（1）.
[4]周晓艳，2005，英语作业的改革与创新[J]，中小学英语教学与研究，（1）.