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课堂改革的呼声近几年愈见高涨，关于课堂如何才能做到学生自主，教师引导，在有限的课堂时间内尽量挖掘学生的学习主动性，取得尽量大的收获。我校在课程改革中提出了“问题式教学法”，即学生在自主学习中发现问题，在小组交流学习中分析问题，在老师的引导下解决问题，拓展思维。在我校举办的全国农村中学的课改研讨会上，运用“问题式教学法”试上了《罗密欧与朱丽叶》一课，现将备课心得及教案整理如下，与各位同仁共同商榷。
由于本文是外国名篇，原文虽长，但是故事情节为学生所熟知，故思考后选择课文中的一部分文字，用一课时的时间完成教学。课堂程序大致为“课前预习”“自主学习…合作交流”“展示点评…“课堂小结”“拓展延伸”几个步骤。
教学目标主要有四点：了解节选部分剧情，有感情的诵读剧本，品读体会诗化的语言以及探讨结局的用意。这四个教学目标由浅入深，让学生逐渐深入课本，从了解故事情节人手，然后通过分角色朗读让学生进入预设情境，接着让学生根据预设问题独立思考挖掘文章内涵和人物情感，其次在小组内相互交流心得，派代表展示合作成果，最后教师以课堂小结和知识延伸结束教学。
课前预习环节主要是学生在上课以前借助工具书梳理疑难字词、总结文学常识。如本文的文学常识就需要学生整理莎士比亚的国籍、时代、流派、地位、代表作品等知识。而课文内容则需提前用图表理清文中人物关系。
自主学习环节是促进学生独立思考，让他们在思考中发现问题并自己解决一些简单问题的过程。如本文的自主学习可分为两段，第一段是用四字短语概括课文情节，让学生能够在预习的基础上进一步熟悉课文，把握故事情节的起伏，进而锻炼学生的分析概括能力；第二段则是通过朗读让学生把握罗密欧殉情前那一段独自中语气词的运用。这个环节需要学生带着感情朗读，进入预设情景，在朗读中体会罗密欧殉情那一刻的感情。不仅让学生私下朗读，班上还可以指名让几个同学展示自己的领悟，从而激发学生的兴趣和表现欲望。
合作交流环节是让学生借助小组的力量，尽量将个人的零散心得通过讨论和总结变成比较完整有序的规范解读。如本文对罗密欧殉情前自白的体悟，其中“啊”字的语调和情感在每个同学眼中也许都有自己的看法，但是通过讨论一般可以获得比较一致的观点，并且自己不够明确的地方也可以通过询问组内人员得到答案。合作交流需要充分发挥学习小组的集体力量，在交流中可以讨论甚至辩论，也可以相互答疑，有序的学习环节中让学生学会互助与团结。有那种难度比较大的问题一般可以放到小组中合作完成，如本文“戏剧化语言的品读”中的问题，可以首先让组内分角色体会朗读后在思考解答。
课堂最后教师的职责就是将初步已成系统的解答汇总，做一个简单的总结，利用多媒体或课外阅读等手段拓展学生的知识面，让学生将学习课本知识的方法用到课外，有更大的收获。
“问题式教学”在本校及本县逐步推广，学生的积极性和课堂有效性得到了一定程度的提高，我和同事们会继续探讨实践，努力让课堂变成学生快乐吸收知识的海洋。
附《罗密欧与朱丽叶》教案主要部分。
[教学目标]1、让学生了解节选部分剧情。2、学生能有感情的诵读剧本。3、学生学会品读体会诗化的语言。4、合作探讨结局的用意。
[教学流程]
一、导入
鲁迅曾说：悲剧就是把人生最有价值的东西毁灭给人看。请大家回顾中国文学中还有哪些爱情悲剧?(宝黛、粱祝、刘兰芝与焦仲卿)
今天，我们要来感受一部外国的经典爱情悲剧，先请一位同学来配乐讲述故事的前情。
二、目标展示
学习任务：1、了解节选部分剧情；2、有感情的诵读剧本，3、品读体会诗化的语言；4、探讨结局的用意。
三、预习检查
梳理情节：注意人物出场后的主要言行，抓住人物及事件，用四字词怎样概括?(两个小组分别口头展示各自的答案)
教师点评展示：帕罗决斗、罗朱殉情、神父解疑、两家和解。
四、[自主学习]
语言是构成剧本的基础，鉴赏剧本离不开诵读，下面，我们就来诵读罗密欧哀悼朱丽叶之后殉情的台词。(1)自由阅读，重点体会10个“啊”字怎样读?(2)两个学生展示“啊”字怎样读?(见幻灯片)(3)老师点评总结“啊”字的读法。(4)全班齐读。(见幻灯片)
提示：“啊”字的读法!
依据“啊”后标点，可知，“啊”有两种读法：①后接逗号的“啊”字应读得轻且短，感叹语气延续到句末感叹号上。②后接感叹号的“啊”字应读的长且重。还可以根据“啊”字所在句子的说话对象来判断语气。
五、[合作讨论]
戏剧的语言除了诵读，还可以细细咀嚼品昧，下面我们就来重点品味刚才诵读的这段台词里的诗化语言。
1、罗密欧先说朱丽叶的坟墓是“胜利的坟墓”，紧接着又说“这是一个灯塔”，为什么?
2、找出罗密欧假想死神娶朱丽叶为妇的语句，其中蕴含了他对朱丽叶怎样的感情。
3、“苦昧的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那峻岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞手法?用“苦昧”修饰“向导”，用“绝望”修饰“领港人”，表明了罗密欧怎样的心情?
六、[深入思考]
罗密欧在表白了自己的心情之后，跟随假死的朱丽叶去了，朱丽叶醒来后，又跟随罗密欧去了，两人双双殉情换来了作为世仇的两家的和解，这样的结局，用意何在?我们先来一起朗读一下最后四段。
七、[课堂小结]
莎士比亚是公认的语言大师，他将无韵诗体与散文、有韵的诗句、抒情歌谣等融为一体。剧中的人物对话，语言简明、形象、生动，音韵和谐，是诗的语言，表现出人物丰富的内心世界。罗密欧在临别时对朱丽叶的祝福简直就是一首抒情诗。下来之后，大家可以继续诵读，品味莎翁戏剧语言的无穷魅力。
八、[拓展延伸]
莎翁的作品堪称经典，是因为他的作品蕴含着丰富的内涵，很值得我们继续鉴赏探讨，课后请大家选读莎翁的四大悲剧并完成读书笔记。
由于本文是外国名篇，原文虽长，但是故事情节为学生所熟知，故思考后选择课文中的一部分文字，用一课时的时间完成教学。课堂程序大致为“课前预习”“自主学习…合作交流”“展示点评…“课堂小结”“拓展延伸”几个步骤。
教学目标主要有四点：了解节选部分剧情，有感情的诵读剧本，品读体会诗化的语言以及探讨结局的用意。这四个教学目标由浅入深，让学生逐渐深入课本，从了解故事情节人手，然后通过分角色朗读让学生进入预设情境，接着让学生根据预设问题独立思考挖掘文章内涵和人物情感，其次在小组内相互交流心得，派代表展示合作成果，最后教师以课堂小结和知识延伸结束教学。
课前预习环节主要是学生在上课以前借助工具书梳理疑难字词、总结文学常识。如本文的文学常识就需要学生整理莎士比亚的国籍、时代、流派、地位、代表作品等知识。而课文内容则需提前用图表理清文中人物关系。
自主学习环节是促进学生独立思考，让他们在思考中发现问题并自己解决一些简单问题的过程。如本文的自主学习可分为两段，第一段是用四字短语概括课文情节，让学生能够在预习的基础上进一步熟悉课文，把握故事情节的起伏，进而锻炼学生的分析概括能力；第二段则是通过朗读让学生把握罗密欧殉情前那一段独自中语气词的运用。这个环节需要学生带着感情朗读，进入预设情景，在朗读中体会罗密欧殉情那一刻的感情。不仅让学生私下朗读，班上还可以指名让几个同学展示自己的领悟，从而激发学生的兴趣和表现欲望。
合作交流环节是让学生借助小组的力量，尽量将个人的零散心得通过讨论和总结变成比较完整有序的规范解读。如本文对罗密欧殉情前自白的体悟，其中“啊”字的语调和情感在每个同学眼中也许都有自己的看法，但是通过讨论一般可以获得比较一致的观点，并且自己不够明确的地方也可以通过询问组内人员得到答案。合作交流需要充分发挥学习小组的集体力量，在交流中可以讨论甚至辩论，也可以相互答疑，有序的学习环节中让学生学会互助与团结。有那种难度比较大的问题一般可以放到小组中合作完成，如本文“戏剧化语言的品读”中的问题，可以首先让组内分角色体会朗读后在思考解答。
课堂最后教师的职责就是将初步已成系统的解答汇总，做一个简单的总结，利用多媒体或课外阅读等手段拓展学生的知识面，让学生将学习课本知识的方法用到课外，有更大的收获。
“问题式教学”在本校及本县逐步推广，学生的积极性和课堂有效性得到了一定程度的提高，我和同事们会继续探讨实践，努力让课堂变成学生快乐吸收知识的海洋。
附《罗密欧与朱丽叶》教案主要部分。
[教学目标]1、让学生了解节选部分剧情。2、学生能有感情的诵读剧本。3、学生学会品读体会诗化的语言。4、合作探讨结局的用意。
[教学流程]
一、导入
鲁迅曾说：悲剧就是把人生最有价值的东西毁灭给人看。请大家回顾中国文学中还有哪些爱情悲剧?(宝黛、粱祝、刘兰芝与焦仲卿)
今天，我们要来感受一部外国的经典爱情悲剧，先请一位同学来配乐讲述故事的前情。
二、目标展示
学习任务：1、了解节选部分剧情；2、有感情的诵读剧本，3、品读体会诗化的语言；4、探讨结局的用意。
三、预习检查
梳理情节：注意人物出场后的主要言行，抓住人物及事件，用四字词怎样概括?(两个小组分别口头展示各自的答案)
教师点评展示：帕罗决斗、罗朱殉情、神父解疑、两家和解。
四、[自主学习]
语言是构成剧本的基础，鉴赏剧本离不开诵读，下面，我们就来诵读罗密欧哀悼朱丽叶之后殉情的台词。(1)自由阅读，重点体会10个“啊”字怎样读?(2)两个学生展示“啊”字怎样读?(见幻灯片)(3)老师点评总结“啊”字的读法。(4)全班齐读。(见幻灯片)
提示：“啊”字的读法!
依据“啊”后标点，可知，“啊”有两种读法：①后接逗号的“啊”字应读得轻且短，感叹语气延续到句末感叹号上。②后接感叹号的“啊”字应读的长且重。还可以根据“啊”字所在句子的说话对象来判断语气。
五、[合作讨论]
戏剧的语言除了诵读，还可以细细咀嚼品昧，下面我们就来重点品味刚才诵读的这段台词里的诗化语言。
1、罗密欧先说朱丽叶的坟墓是“胜利的坟墓”，紧接着又说“这是一个灯塔”，为什么?
2、找出罗密欧假想死神娶朱丽叶为妇的语句，其中蕴含了他对朱丽叶怎样的感情。
3、“苦昧的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那峻岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞手法?用“苦昧”修饰“向导”，用“绝望”修饰“领港人”，表明了罗密欧怎样的心情?
六、[深入思考]
罗密欧在表白了自己的心情之后，跟随假死的朱丽叶去了，朱丽叶醒来后，又跟随罗密欧去了，两人双双殉情换来了作为世仇的两家的和解，这样的结局，用意何在?我们先来一起朗读一下最后四段。
七、[课堂小结]
莎士比亚是公认的语言大师，他将无韵诗体与散文、有韵的诗句、抒情歌谣等融为一体。剧中的人物对话，语言简明、形象、生动，音韵和谐，是诗的语言，表现出人物丰富的内心世界。罗密欧在临别时对朱丽叶的祝福简直就是一首抒情诗。下来之后，大家可以继续诵读，品味莎翁戏剧语言的无穷魅力。
八、[拓展延伸]
莎翁的作品堪称经典，是因为他的作品蕴含着丰富的内涵，很值得我们继续鉴赏探讨，课后请大家选读莎翁的四大悲剧并完成读书笔记。