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摘要：教学做一体模式是以学生职业技能生成和掌握为主，配合一定的理论教学，在充分发挥学生主体地位的基础上，改变学生课堂被动接受理论、知与实践操作脱节的问题。针对当前很多职业院校的教学做一体的师资力量不够完善的缺点，提出针对性的意见和建议。
关键词：教学做一体;双师型;教学模式
当前，全国各地的职业技术院校都在开展基于任职能力的课程教学改革，不少院校已经获得了宝贵的试点成果。然而，不管是什么样的改革，都是对长久以来的理念、规则和制度的变革，势必会碰到许多的问题和难处，都会有各种各样通往教改成功的攻坚点。结合笔者院校多轮课堂教学改革教学的经验，浅析职业技术院校在课程教学改革中一些攻坚点，并给出相应的意见建议。
1. 职业技术院校课堂教学改革攻坚点
职业技术院校课堂教学改革攻坚点主要有以下几点：
（1）需要摒弃了原本传统的课堂教学模式。职业院校原有的传统的、填鸭式的课堂教学模式显然已经不能满足新形势下职业院校人才培养目标，而新的课堂教学模式的建立需要时间和调整，才能适应新的人才培养目标，另外，新的课堂教学模式的建立和运行，不管是教师还是学生都要有一个适应过程。
（2）需要摒弃原本传统的教学内容体系。原本传统的教学内容体系是建立在教师讲、学生听的授课基础上的，而教学改革需要建立一套新的教学课程内容体系，而在这个过程中，对于教学内容选取、加工和设计，面临非常多的困难，需要参与教改的教师付出大量的智慧和心血。
（3）需要构建新型的教学保障条件。很多院校在实施教学改革，但是教学条件却不能适应教改的要求，而且教学设施、实践场所达不到教改的要求。教师和学生都对原有的教学软硬件环境有着很强的依赖性，而且教改的观念很难一时间就转变过来，特别是学生，从进入职业院校以前，都未曾接触过教改后的教学模式，对新的教改形式不容易认识到位。
2. 职业技术院校课堂教学改革突破点。
课堂教学改革的攻坚点的产生，有着各种各样、多方面的因素。所以，在进行课程教学改革的过程中就需要去解决各种矛盾和问题，去找到突破点，结合笔者院校多轮课堂教学改革教学的经验，应当重点要围绕课程标准、教学内容和组织模式三方面进行突破。
（1）课程标准的修订完善。
课程教学改革的根本出发点是要提高人才培养质量，那么教改中的课程标准就要以学生为主体，以提升学生就业岗位能力为基本，结合专业岗位能力生成对学生知识、技能、职业素养等多方面的要求，制定新的人才培养目标。新的人才培养目标制定后，以岗位技能能力培养为核心目标，制定新的课程标准。另外，还需要在课程标准中制定符合新的教学模式的评价办法，只有这样才能为教学质量提供了有效评价标准。
（2）教学内容的优化整合
课程教学改革中项目任务式教学一定要有好的教学内容在进行支撑。而教学内容的挑选主要从两个方面来进行。一是在调研学生毕业就业的岗位的基础上，来制定专业的培养目标，根据岗位能力生成来挑选典型的工作任务，进行根据典型工作任务来实施教学。在课程教学目标的指导下选取相應的工作情景内容作为主要教学内容素材，强职业技能的培养。同时重新按课程教学改革要求来编写课堂教学设计，其主要思路为人才培养目标-典型的工作任务一课堂教学任务。教改教师按照这样的顺序来修订教学计划，选择学习内容，明确教学目标，制定考核计划。教学内容在选取典型的工作任务作为教学情景和教学案例，根据完成该项任务的不同节点，划分为多个教学项目。
（3）教学模式的创新变化
课程教学改革中教学组织模式势必会发生根本性的变化。从教师的知识讲授、课堂组织管理、课程考核评价、学生课程学习等多个方面都要顺应教改做出创新变化。这教学模式和组织形式的形式转变，主要的是不再以专业班级为单位来组织课堂的教学活动，而转变为以小组为基本教学单元，在此基础上来开展课堂学习和分组讨论。而学生的学习空间不再局限于教室，互联网学习室、图书馆、实验室等场所都可以是学生开展自学的场所，院校要转变观念，支持鼓励学生多往这些场所展开自主学习。而学生课程学习方式的转变是，不再完全通过教师课堂教学来学习知识和技能，而是以课前划分的小组为基本单位，进行自学，和小组讨论，充分开展翻转课堂教学模式，教师可以通过信息化平台来及时掌握每个学习小组的学习进度，鼓励学习较好的小组提前进入到后续教学任务的学习，帮助后进的小组解决学习中的困惑和难题，真正做到因材施教，有效地发挥学生的主动性，促进共同进步。
总之，作为课程教学改革的教师，必须要转变理念，提前认识到矛盾和困难;同时要坚定信念，具备克服困难，寻求突破的决心。课程教学改革是一项长期的任务，对于培养高技能职业技术人才具有重要意义，不可能一蹴而就，参与教改的教师必须要有教改不成功决不罢休的毅力和精神，不断在教改路上辛勤耕耘，才能最终实现课程教学改革任务的成功，提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 张幸花.以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式[J]. 职教论坛 ，2011，23：65-67.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
关键词：教学做一体;双师型;教学模式
当前，全国各地的职业技术院校都在开展基于任职能力的课程教学改革，不少院校已经获得了宝贵的试点成果。然而，不管是什么样的改革，都是对长久以来的理念、规则和制度的变革，势必会碰到许多的问题和难处，都会有各种各样通往教改成功的攻坚点。结合笔者院校多轮课堂教学改革教学的经验，浅析职业技术院校在课程教学改革中一些攻坚点，并给出相应的意见建议。
1. 职业技术院校课堂教学改革攻坚点
职业技术院校课堂教学改革攻坚点主要有以下几点：
（1）需要摒弃了原本传统的课堂教学模式。职业院校原有的传统的、填鸭式的课堂教学模式显然已经不能满足新形势下职业院校人才培养目标，而新的课堂教学模式的建立需要时间和调整，才能适应新的人才培养目标，另外，新的课堂教学模式的建立和运行，不管是教师还是学生都要有一个适应过程。
（2）需要摒弃原本传统的教学内容体系。原本传统的教学内容体系是建立在教师讲、学生听的授课基础上的，而教学改革需要建立一套新的教学课程内容体系，而在这个过程中，对于教学内容选取、加工和设计，面临非常多的困难，需要参与教改的教师付出大量的智慧和心血。
（3）需要构建新型的教学保障条件。很多院校在实施教学改革，但是教学条件却不能适应教改的要求，而且教学设施、实践场所达不到教改的要求。教师和学生都对原有的教学软硬件环境有着很强的依赖性，而且教改的观念很难一时间就转变过来，特别是学生，从进入职业院校以前，都未曾接触过教改后的教学模式，对新的教改形式不容易认识到位。
2. 职业技术院校课堂教学改革突破点。
课堂教学改革的攻坚点的产生，有着各种各样、多方面的因素。所以，在进行课程教学改革的过程中就需要去解决各种矛盾和问题，去找到突破点，结合笔者院校多轮课堂教学改革教学的经验，应当重点要围绕课程标准、教学内容和组织模式三方面进行突破。
（1）课程标准的修订完善。
课程教学改革的根本出发点是要提高人才培养质量，那么教改中的课程标准就要以学生为主体，以提升学生就业岗位能力为基本，结合专业岗位能力生成对学生知识、技能、职业素养等多方面的要求，制定新的人才培养目标。新的人才培养目标制定后，以岗位技能能力培养为核心目标，制定新的课程标准。另外，还需要在课程标准中制定符合新的教学模式的评价办法，只有这样才能为教学质量提供了有效评价标准。
（2）教学内容的优化整合
课程教学改革中项目任务式教学一定要有好的教学内容在进行支撑。而教学内容的挑选主要从两个方面来进行。一是在调研学生毕业就业的岗位的基础上，来制定专业的培养目标，根据岗位能力生成来挑选典型的工作任务，进行根据典型工作任务来实施教学。在课程教学目标的指导下选取相應的工作情景内容作为主要教学内容素材，强职业技能的培养。同时重新按课程教学改革要求来编写课堂教学设计，其主要思路为人才培养目标-典型的工作任务一课堂教学任务。教改教师按照这样的顺序来修订教学计划，选择学习内容，明确教学目标，制定考核计划。教学内容在选取典型的工作任务作为教学情景和教学案例，根据完成该项任务的不同节点，划分为多个教学项目。
（3）教学模式的创新变化
课程教学改革中教学组织模式势必会发生根本性的变化。从教师的知识讲授、课堂组织管理、课程考核评价、学生课程学习等多个方面都要顺应教改做出创新变化。这教学模式和组织形式的形式转变，主要的是不再以专业班级为单位来组织课堂的教学活动，而转变为以小组为基本教学单元，在此基础上来开展课堂学习和分组讨论。而学生的学习空间不再局限于教室，互联网学习室、图书馆、实验室等场所都可以是学生开展自学的场所，院校要转变观念，支持鼓励学生多往这些场所展开自主学习。而学生课程学习方式的转变是，不再完全通过教师课堂教学来学习知识和技能，而是以课前划分的小组为基本单位，进行自学，和小组讨论，充分开展翻转课堂教学模式，教师可以通过信息化平台来及时掌握每个学习小组的学习进度，鼓励学习较好的小组提前进入到后续教学任务的学习，帮助后进的小组解决学习中的困惑和难题，真正做到因材施教，有效地发挥学生的主动性，促进共同进步。
总之，作为课程教学改革的教师，必须要转变理念，提前认识到矛盾和困难;同时要坚定信念，具备克服困难，寻求突破的决心。课程教学改革是一项长期的任务，对于培养高技能职业技术人才具有重要意义，不可能一蹴而就，参与教改的教师必须要有教改不成功决不罢休的毅力和精神，不断在教改路上辛勤耕耘，才能最终实现课程教学改革任务的成功，提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 张幸花.以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式[J]. 职教论坛 ，2011，23：65-67.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007