论文部分内容阅读
摘 要 “反思”是自主学 习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。因此，教师在教学过程中应该有意识的培养学生的反思能力。
关键词 英语 反思 能力
“反思”是自主学 习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。因 此，教师在教学过程中应该有意识的培养学生的反思能力。那么，如何提高高中生英语的反思能力呢？
一、培养学生反思能力的重要性：
现代汉语词典“反思”：即思考过去的事情，从中总结经验、教训。我们提倡老师写教学反思；提倡学生们课前预习、课后复习；但很少提培养学生的反思能力。反思是学习的一个重要环节，近几年来，西方教育界把反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。列为重点课题进行研究。
杜威认为：“反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为解决这种怀疑，消除这种困惑面进行的探索、搜集和探究的行为。”由于困惑、怀疑，就可以让人去探究，从而得以解释或引起更大的疑惑。所以反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有认知结构的平衡，使学生从学习者转变为研究者。
菲拉维尔提出：反思就是元认知。元认知就是对认知的认知。元认知是一种反省思维。元认知的对象的个体自身的认知活动系统。
学生的学习反思是以自己的学习过程为思考对象，对自己作出的决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程是一种通过参与者自我觉察来促进能力发展的手段。波斯纳采用一数学公式，即：成长=经验+反思，在他看来，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
反思能力有利于提高学生的主动性、创造性；让学生自主地进行学习，有效地进行自我教育；让学生能恰当地评价自我；让学生不断修正前进的方向，取得进步。
二、反思能力培养的原则
1、以学生为中心的原则
传统的英语教学以应试为目的，以教师为中心，学生只是为了考试而阅读。这对学生阅读能力的发展起了极大的制约作用。现代的英语教学观要求教师以人为本，以学生为中心，教学要主动积极地适宜学生的学习，引导和帮助学生在教学活动中从原来的被动学习模式下解放出来，引导学生学会反思，使教与学真正形成交往与互动，有效地应用知识，提高其反思能力，为终身可持续发展打下良好的基础。教师要在阅读教学中有意识地培养学生的反思学习热情，鼓励学生把反思过程中获得的能力积累起来，把反思活动和情感活动交融在一起，使学生乐学、乐思。
2、遵循语言学习规律的原则
什么是阅读？阅读是一个为了某种目的，从篇章中获取有效信息的过程。阅读是一种个性化的行为，是一种积极思考理解和接受信息的过程，是一项非常复杂的智力活动。传统的英语阅读教学中，教师往往采用讲生词、教疑难、析结构、评正误等多种形式，教师是课堂的主宰，忽视了学生在学习中的主体因素。积极高效的阅读教学活动应该是一种教师适当引导、学生主动参与和自主发展的教学活动。学生是阅读的执行者。在阅读过程中，学生始终处于积极主动的状态，不停地对通过阅读而得来的信息进行解码、加工、处理，不断地类化、深化、内化、新化阅读材料。
3、持之以恒的原则：
荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”研究表明：从意志的内部心理机制看，意志的基本过程应分为“决心——信心——恒心”三个阶段。英语阅读反思能力的培养也是如此。在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地、主动地指导和帮助学生完成意志活动。学生的反思能力是学生一般学习能力的延深，是一个或一系列学习活动的终端能力。它具有创新性、探索性和无法模仿性。模仿容易，创新太难。学生的反思能力不是短时间训练获得的，中间必须有大量的尝试或错误，并对错误反复修正。教师应有长期教育改革的理念，学生也不仅要有决心、信心，还要有恒心，做到“遇到困难不退缩”，“获得成功之后去追求新的成功”。否则，培养学生的反思能力只能是一句空话。
4、定性评价为主的原则：
由于反思性教学评价目的是反思教学过程、诊断问题和改进教学，所以反思性教学评价应以定性评价为主，并在结论中以具体的教学事例作充分的說明。
三、提高高中生英语反思能力的策略
1、激活学生的反思意识，是学生进行反思的前提
笔者认为，要培养学生的反思能力和形成反思习惯，首先要培养学生的反思意识。所以反思意识是学生进行反思活动的必要前提，也是直接推动学生反思的心理动因。激发学生进行反思的内在需要，让学生明白反思的重要性，让学生知道反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识，优化学习方法，优化思维过程。同时在阅读教学中创设各种情景，培养学生的反思意识。
2、对文章结构、思想把握的反思。
通过学生自己对文章的结构、思想把握的反思能反省自己的阅读思维路径，确定调整阅读思维的方向，确保思维活动沿着正确的方向前进，能够体验文章，走进文章与人物对话，与作者的思想产生共鸣，从而提高学生阅读的有效性和主动性，促进高效阅读能力的生成。
3、通过写“阅读日志”，养成学生反思习惯
反思习惯不是短时间内就可以形成的，它需要老师的引导与督促，不仅在阅读教学过程中教师创设反思的情景，给学生留有反思的时空，反复地运用一定的方法，逐步培养反思能力，使学生的学习由被动接受者成为主动探究者，而且还要让学生对自己的反思结果做出处理。阅读日志是学生个人反思性阅读写作的一种形式，它能帮助学生进行自我反思，学生不仅通过阅读日志记录下自己的反思结果，而且还可以记录下对所读文章的感受，摘录下文章中优美的片段并写上几句鉴赏性的话或根据自己所选的片段进行一段仿写，或对自己的阅读行为和阅读方法进行自我分析和定位，评价自己在阅读中解决问题的方法。通过这种形式的反思，使学生养成反思的习惯，提高学生的阅读能力。
关键词 英语 反思 能力
“反思”是自主学 习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。因 此，教师在教学过程中应该有意识的培养学生的反思能力。那么，如何提高高中生英语的反思能力呢？
一、培养学生反思能力的重要性：
现代汉语词典“反思”：即思考过去的事情，从中总结经验、教训。我们提倡老师写教学反思；提倡学生们课前预习、课后复习；但很少提培养学生的反思能力。反思是学习的一个重要环节，近几年来，西方教育界把反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。列为重点课题进行研究。
杜威认为：“反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为解决这种怀疑，消除这种困惑面进行的探索、搜集和探究的行为。”由于困惑、怀疑，就可以让人去探究，从而得以解释或引起更大的疑惑。所以反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有认知结构的平衡，使学生从学习者转变为研究者。
菲拉维尔提出：反思就是元认知。元认知就是对认知的认知。元认知是一种反省思维。元认知的对象的个体自身的认知活动系统。
学生的学习反思是以自己的学习过程为思考对象，对自己作出的决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程是一种通过参与者自我觉察来促进能力发展的手段。波斯纳采用一数学公式，即：成长=经验+反思，在他看来，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
反思能力有利于提高学生的主动性、创造性；让学生自主地进行学习，有效地进行自我教育；让学生能恰当地评价自我；让学生不断修正前进的方向，取得进步。
二、反思能力培养的原则
1、以学生为中心的原则
传统的英语教学以应试为目的，以教师为中心，学生只是为了考试而阅读。这对学生阅读能力的发展起了极大的制约作用。现代的英语教学观要求教师以人为本，以学生为中心，教学要主动积极地适宜学生的学习，引导和帮助学生在教学活动中从原来的被动学习模式下解放出来，引导学生学会反思，使教与学真正形成交往与互动，有效地应用知识，提高其反思能力，为终身可持续发展打下良好的基础。教师要在阅读教学中有意识地培养学生的反思学习热情，鼓励学生把反思过程中获得的能力积累起来，把反思活动和情感活动交融在一起，使学生乐学、乐思。
2、遵循语言学习规律的原则
什么是阅读？阅读是一个为了某种目的，从篇章中获取有效信息的过程。阅读是一种个性化的行为，是一种积极思考理解和接受信息的过程，是一项非常复杂的智力活动。传统的英语阅读教学中，教师往往采用讲生词、教疑难、析结构、评正误等多种形式，教师是课堂的主宰，忽视了学生在学习中的主体因素。积极高效的阅读教学活动应该是一种教师适当引导、学生主动参与和自主发展的教学活动。学生是阅读的执行者。在阅读过程中，学生始终处于积极主动的状态，不停地对通过阅读而得来的信息进行解码、加工、处理，不断地类化、深化、内化、新化阅读材料。
3、持之以恒的原则：
荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”研究表明：从意志的内部心理机制看，意志的基本过程应分为“决心——信心——恒心”三个阶段。英语阅读反思能力的培养也是如此。在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地、主动地指导和帮助学生完成意志活动。学生的反思能力是学生一般学习能力的延深，是一个或一系列学习活动的终端能力。它具有创新性、探索性和无法模仿性。模仿容易，创新太难。学生的反思能力不是短时间训练获得的，中间必须有大量的尝试或错误，并对错误反复修正。教师应有长期教育改革的理念，学生也不仅要有决心、信心，还要有恒心，做到“遇到困难不退缩”，“获得成功之后去追求新的成功”。否则，培养学生的反思能力只能是一句空话。
4、定性评价为主的原则：
由于反思性教学评价目的是反思教学过程、诊断问题和改进教学，所以反思性教学评价应以定性评价为主，并在结论中以具体的教学事例作充分的說明。
三、提高高中生英语反思能力的策略
1、激活学生的反思意识，是学生进行反思的前提
笔者认为，要培养学生的反思能力和形成反思习惯，首先要培养学生的反思意识。所以反思意识是学生进行反思活动的必要前提，也是直接推动学生反思的心理动因。激发学生进行反思的内在需要，让学生明白反思的重要性，让学生知道反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识，优化学习方法，优化思维过程。同时在阅读教学中创设各种情景，培养学生的反思意识。
2、对文章结构、思想把握的反思。
通过学生自己对文章的结构、思想把握的反思能反省自己的阅读思维路径，确定调整阅读思维的方向，确保思维活动沿着正确的方向前进，能够体验文章，走进文章与人物对话，与作者的思想产生共鸣，从而提高学生阅读的有效性和主动性，促进高效阅读能力的生成。
3、通过写“阅读日志”，养成学生反思习惯
反思习惯不是短时间内就可以形成的，它需要老师的引导与督促，不仅在阅读教学过程中教师创设反思的情景，给学生留有反思的时空，反复地运用一定的方法，逐步培养反思能力，使学生的学习由被动接受者成为主动探究者，而且还要让学生对自己的反思结果做出处理。阅读日志是学生个人反思性阅读写作的一种形式，它能帮助学生进行自我反思，学生不仅通过阅读日志记录下自己的反思结果，而且还可以记录下对所读文章的感受，摘录下文章中优美的片段并写上几句鉴赏性的话或根据自己所选的片段进行一段仿写，或对自己的阅读行为和阅读方法进行自我分析和定位，评价自己在阅读中解决问题的方法。通过这种形式的反思，使学生养成反思的习惯，提高学生的阅读能力。