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有人说：“文学使人生动，哲学使人深刻，历史使人深邃。”这蕴涵着历史知识的博大精深，诠释着历史人之社会价值与责任，更是对历史学科注重实证精神和理性思维这一特点的高度概括。同样，在思索如何提升历史课堂有效性和对学生的吸引力时，也逐渐清晰地认识到，一堂好的、能真正让学生沉浸其中并学有所得的历史课，须要具备强烈的歷史感，即须要发挥出历史学科最本真的特性：思想的魅力。而对学生思维能力的培养也是历史教学的重要目标，也成为我近来历史教学实践和思考的主要方向。文章将结合本人教学实践对历史课堂教学引导学生独立思考、培养学生思维能力的必要性，具体应用于课堂应注意的操作环节和产生的问题、困惑做以阐述。
一、通过历史课堂培养学生思维能力的必要性
1、由历史学科的特点决定
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会，生存在这纵横交错间，我们不断回望历史，又不断创造新的历史，故历史教育，实际上并非了解史实那么简单。当然史实是进行任何历史研究和教学基础，但更重要的是理解和思索史实背后庞大而复杂的形成过程，并为今天和未来完善人生和社会提供借鉴，这才是历史的终极目的，正是司马迁那句：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史学科注重历史事实和理性分析的的学科特性也对我们的历史教学提出了更高的要求：我们将不仅仅只是知识的搬运工，更要向学生传递“人类已获得的有关对历史发展进程的逐步接近于科学的认识”，并且是科学知识富有人文价值，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感。而这就须要对我们着力培养学生的思维能力，并且在日常教学中时时处处贯彻这一要求，日久方能培养学生的历史感觉和历史意识，并在巩固基础知识的同时学习和思考能力得以提升，使历史真正成为学生成长和自主认识世界的指南。
2、由教育和学生学习规律决定
从学生自身发展的角度来讲，初中的学生，其思维发展也有一定特点：他们的整体思维能力在不断完善发展，并且由具体形象思维逐步发展到以抽象逻辑思维为主，其思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性和批判性也在不断发展。所以从满足好奇心到有意识或无意识地自我提高的内驱力角度来讲，通过正确的方法培养思维能力也是学生本身乐于接受的，而教师要做的是关注学生精神、思维的成长需要，在他们这样一个特殊成长阶段起到推动作用，具体落实到课堂上，就是随时设问，造成悬念，引发思考。
二、课堂培养学生思维能力的几个重要环节
1、设问：深思熟虑地设计具有思维价值的问题，并在适当的时机提出。“实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文有关的问题，已引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。”问题的出现必然会产生疑惑，这对学生就是一种吸引，在启发式教学中，就非常强调常设问题对刺激学生学习动机的作用。
2、思路诱导
在思考和讨论的过程中，对于稍有难度或须要多角度分析的问题，教师就不应该无为了，而是应该发挥教学中的主导作用——思路诱导。“思路诱导的艺术是指教师选择和创造有利于学生正确掌握知识与发展智能的诱因，诱发学生的学习兴趣并引其积极思维，点拨其探索解决问题的新线索、新路子的教学艺术手段。”但是要牢记《礼记·学记》中的：“道而弗引，强而弗抑，开而弗达。”即引导的时候把握一个度。提供参考性的思路而不是将学生引向既定答案，要求严格但不要压抑学生的思想，启发学生而不是告诉他答案。
3、评价和总结
当一个学生阐明其观点和看法或问题通过大家的努力解决之后，我们不能忘记的是评价和总结至关重要的作用。“教育者面对的是思维着的个人，再教育过程中教育者就要用整体的综合视野、发展的平衡点对受教育者世家有目的的影响。”我的观点是，让老师以及学生在形成思考习惯的同时形成一种观念：思考问题和讨论议题的设置不是为了说明谁对谁错，也不是为了考查能力大小，只是大家共同尽力来参与思考表达自己观点的过程，是大家共同锻炼进步的过程。这样整个思考可以在民主宽松的气氛下进行，有利于思路的发散。教师的第一层点评在聆听时的态度和眼神与学生交流之时就已经开始了，所以，需注意自己的态度对学生的鼓励作用。
4、教师应提高自身专业素养和思维能力
在历史教学的规律的探索中，尤其面对提高学生思维能力这个目标时，我最常思考的就是当要求学生达到各种能力目标的时候，自己的能力是否能够达到训练和引导学生的程度，尤其是我们培养学生思维能力的时候，这对他们来讲是个高目标，同样，也应该时刻拷问自己：自己教学和专业思维是否足够专业？陶行知说过：“教师的成功之处是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术，所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这也许给我们青年教师以极大的鞭策，那就是持续不断的学习，提高和创新。首先自己要具备独立的思想能力，并保持好奇心、保持求知欲，勤于思考，加强自身思维训练，博闻强识，培养良好的思维品质，即“思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性”等。所谓陈寅恪先生所讲“独立之精神，自由之思想”则是我从事历史教学之努力目标了，期望逐渐形成重在培养学生的理性精神和独立思考的品质，渗透着思想和智慧魅力的历史课堂风格。
一、通过历史课堂培养学生思维能力的必要性
1、由历史学科的特点决定
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会，生存在这纵横交错间，我们不断回望历史，又不断创造新的历史，故历史教育，实际上并非了解史实那么简单。当然史实是进行任何历史研究和教学基础，但更重要的是理解和思索史实背后庞大而复杂的形成过程，并为今天和未来完善人生和社会提供借鉴，这才是历史的终极目的，正是司马迁那句：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史学科注重历史事实和理性分析的的学科特性也对我们的历史教学提出了更高的要求：我们将不仅仅只是知识的搬运工，更要向学生传递“人类已获得的有关对历史发展进程的逐步接近于科学的认识”，并且是科学知识富有人文价值，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感。而这就须要对我们着力培养学生的思维能力，并且在日常教学中时时处处贯彻这一要求，日久方能培养学生的历史感觉和历史意识，并在巩固基础知识的同时学习和思考能力得以提升，使历史真正成为学生成长和自主认识世界的指南。
2、由教育和学生学习规律决定
从学生自身发展的角度来讲，初中的学生，其思维发展也有一定特点：他们的整体思维能力在不断完善发展，并且由具体形象思维逐步发展到以抽象逻辑思维为主，其思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性和批判性也在不断发展。所以从满足好奇心到有意识或无意识地自我提高的内驱力角度来讲，通过正确的方法培养思维能力也是学生本身乐于接受的，而教师要做的是关注学生精神、思维的成长需要，在他们这样一个特殊成长阶段起到推动作用，具体落实到课堂上，就是随时设问，造成悬念，引发思考。
二、课堂培养学生思维能力的几个重要环节
1、设问：深思熟虑地设计具有思维价值的问题，并在适当的时机提出。“实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文有关的问题，已引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。”问题的出现必然会产生疑惑，这对学生就是一种吸引，在启发式教学中，就非常强调常设问题对刺激学生学习动机的作用。
2、思路诱导
在思考和讨论的过程中，对于稍有难度或须要多角度分析的问题，教师就不应该无为了，而是应该发挥教学中的主导作用——思路诱导。“思路诱导的艺术是指教师选择和创造有利于学生正确掌握知识与发展智能的诱因，诱发学生的学习兴趣并引其积极思维，点拨其探索解决问题的新线索、新路子的教学艺术手段。”但是要牢记《礼记·学记》中的：“道而弗引，强而弗抑，开而弗达。”即引导的时候把握一个度。提供参考性的思路而不是将学生引向既定答案，要求严格但不要压抑学生的思想，启发学生而不是告诉他答案。
3、评价和总结
当一个学生阐明其观点和看法或问题通过大家的努力解决之后，我们不能忘记的是评价和总结至关重要的作用。“教育者面对的是思维着的个人，再教育过程中教育者就要用整体的综合视野、发展的平衡点对受教育者世家有目的的影响。”我的观点是，让老师以及学生在形成思考习惯的同时形成一种观念：思考问题和讨论议题的设置不是为了说明谁对谁错，也不是为了考查能力大小，只是大家共同尽力来参与思考表达自己观点的过程，是大家共同锻炼进步的过程。这样整个思考可以在民主宽松的气氛下进行，有利于思路的发散。教师的第一层点评在聆听时的态度和眼神与学生交流之时就已经开始了，所以，需注意自己的态度对学生的鼓励作用。
4、教师应提高自身专业素养和思维能力
在历史教学的规律的探索中，尤其面对提高学生思维能力这个目标时，我最常思考的就是当要求学生达到各种能力目标的时候，自己的能力是否能够达到训练和引导学生的程度，尤其是我们培养学生思维能力的时候，这对他们来讲是个高目标，同样，也应该时刻拷问自己：自己教学和专业思维是否足够专业？陶行知说过：“教师的成功之处是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术，所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这也许给我们青年教师以极大的鞭策，那就是持续不断的学习，提高和创新。首先自己要具备独立的思想能力，并保持好奇心、保持求知欲，勤于思考，加强自身思维训练，博闻强识，培养良好的思维品质，即“思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性”等。所谓陈寅恪先生所讲“独立之精神，自由之思想”则是我从事历史教学之努力目标了，期望逐渐形成重在培养学生的理性精神和独立思考的品质，渗透着思想和智慧魅力的历史课堂风格。