语文教学渗透对学生进行心理健康教育，可谓一箭双雕：即可解除学生的烦恼，更可激发学生的学习兴趣。笔者以为，渗透在语文教学中的心理健康教育，不只是仅仅局限于课堂，还能积极主动地配合班主任及学校政教的德育工作。
　　一、激发学习兴趣
　　笔者认为语文教学最容易激发学生的学习兴趣，笔者多年来的教学证明了这一点。这主要体现在课堂学习心理方面，课堂教学环节包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。
　　为了调动学生的学习积极性，笔者近年来注重创建民主、平等、友善的师生关系，及时肯定和表扬能正确回答问题的学生；热情启发和耐心等待暂时回答语言表达出了障碍的学生；从关爱的角度纠正错误答题的学生，挖掘他们的思维闪光点。同时自己偶尔犯了错也应及时承认，不以“权威”压人，学生体会到的就不仅仅是被尊重和期待，还会产生一种只要努力学习，可以超出老师的心里，这样不仅巩固了和谐的师生关系，还能激发学生的求知欲。笔者的课堂是这样构建的：一、给每一位学生都有展示自己的平台，感受被教师关注的愉悦，增强学生的自信心和进取精神；二、课堂上激情澎湃，尽量用形象的语言和表情把自己的情感传递给学生，引发学生情感上的共鸣，激发学生探究的欲望。
　　二、协助班主任进行心理辅导
　　教材中的文学作品都蕴含着积极向上的正面因素，如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等等。因而，要充分挖掘教材中提高学生心理素质的内容，并有针对性地对学生进行心理健康教育，那么，语文教学对辅助班主任和学校政教德育工作的作用，就谁也不能抹杀了。
　　无数的事例证明：初中生的心理问题有明显的年级特征。
　　1.初一学生在处理人际关系和适应环境等方面问题较多；初二学生在处理矛盾纠纷时易出现过激的行为；初三学生面对考试、分数、名次等易出现心理失衡的现象。教师对学生直接讲道理，效果往往不佳。笔者以教材内容为蓝本，拓展延伸对学生潜移默化，让学生自我感悟、自我认识，进而矫正心态。
　　2.进入初二，学生自身的不足日益显现，名次差距逐渐拉大，分数、成绩在学生心目中的分量越来越重。不少学生很难正确的自我定位，渴望成功却遭遇失败，极易产生挫折感及心理失衡。为此，我和学生一块研读余秋雨的散文《为自己减刑》，让学生认识到，把竞争对手当监狱，把别人的每项成果当成无法忍受的酷刑，那是自己给自己判刑，唯有打开心灵的桎梏，方能清醒地自我认知，从而自由、快乐地学习和生活。
　　3.到了初三，成绩、名次、父母的期望、学校的严格管理等压力明显加重，学生的心理负担也达到了巅峰。整个学年，大约有半个学期是在复习学过的知识，基础不好的学生会有不同程度的厌学情绪。肩负沉重的精神压力，又要面对枯燥乏味的复习和接二连三的模拟训练的初三学生，心理状态特别不稳定，有效减压，就显得尤为重要了。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《苏东坡突围》，向学生讲述了才高八斗的苏东坡如何屡遭迫害却依旧能豁达长寿，写出惊世骇俗之作的事迹，讲述李白的“天生我材必有用”的真谛，学生从中获取的是心灵的鸡汤。
　　科任教师由于受到条件的限制，不可能像班主任那样对学生进行全方位的了解，不可能长篇大论地做思想工作，所以充分挖掘教材中的积极因素，在课堂上渗透对学生的心理健康教育，是一种行之有效的心理辅导。
　　在课堂教学中渗透心理健康教育，是一门学问，教材本身就是心理健康教育的绝好素材，需要教师长期探索与挖掘，寻觅适合自己的教学路子，谱写属于自己的教育春天。
　　（作者单位：427199湖南省桑植县第四中学）