“それとも”连接的前后项语气类型考察

来源 :博览群书·教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zhudamiao_72
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要:本文借助电子语料收集的大量实例,对接续词“それとも”所能连接的前、后项的句子语气类型的范围进行了全面、详细的考察。经过考察发现,它所能连接的前、后项除了疑问形式外,其实还有各种各样的语气形式。用“それとも”连接的两个句子可分为两类:一类是表示选择关系的复句,是通常所说的选择疑问句;一类是虽然也表示某种选择关系,但并非是复句,而只是一个句群。
  关键词:选择关系;语气类型;复句;句群
  一、引言
  一般认为表示选择的接续词“それとも”有别于同样表示选择的“あるいは”、“または”、“もしくは”等其他接续词之处在于它只能连接带有疑问助词“か”的选项。这一点我们在一些权威的辞典对它的解释中可以看到,如:《学研国語大辞典》(学習研究社.1987年)、《基礎日本語辞典》(角川書店·1989)、《類語例解辞典》小学館.1993)等明确指出“それとも”的前后项必须是疑问形式。另外,在为数不多的讨论表示选择关系接续词的论文中也没有太大的区别。比如,甲田(1996)、伊豆原(2005)、中俣(2011)也都认为它所能连接的前后两项都需要疑问助词“か”,除此之外没有其他形式。但是通过收集实际语料发现,“それとも”除了连接两个是非问形式的选择问用法外,还有为数不少的连接疑问形式和非疑问形式,甚至还有连接两个非疑问形式的各种非选择问用法。
  本文基于以上事实,使用《新潮文庫の100冊(1995)CD-ROM》、《朝日新闻》以及若干剧本等电子语料,收集了其中 “それとも”的所有例句,共计612例,并在此基础上详细地探讨“それとも”所能连接的前后项句子语气类型。
  二、选项的类型
  接续词“それとも”所连接的两个选项,从它的形式特点来看除“疑问形式/疑问形式”外,还有“非疑问形式/疑问形式”、“疑问形式/非疑问形式”以及“非疑问形式/非疑问形式”等类型,本文分别称作“疑问形式型”、“混合形式型”、“非疑问形式型”。
  1.疑问形式型
  所谓“疑问形式型”是指前后两项都带有疑问句形式标记的句子。这一类根据其中某一选项(或两项)疑问句的类型又可分为“纯粹疑问”、“偏向疑问”和“假性疑问”。
  “纯粹疑问”是说话者对命题的成立与否不带有任何判断倾向,中立地提出问题的疑问句。如:
  (1)「(感情を抑え)普通預金になさいますか?それとも定期ですか?」(『WITH LOVE』)
  (2)だが、それは相手の問題だったのだろうか。それとも、問題は内藤自身にあったのだろうか……。(『一瞬の夏』)
  上述例句的前后项都由典型的是非疑问句构成,其主要的疑问标记是“か”、“だろうか”、“かな”等。在这里我们只列举了“か/か”、“だろうか/だろうか”、“かな/かな”这种同一疑问形式之间的组合,除此之外,它们之间还有各种不同的组合方式,在此不一一列举。
  “偏向疑问”是说话者对命题的成立与否已有肯定性判断倾向的疑问句,日语中这类疑问句主要由“のではないか”疑问形式构成。
  (3)あの男は本当に私のために水を探しにいったのか。それとも私がここにいるということを誰かに密告しにいったのではないか。(『沈黙』)
  (4)ナオミの奴はそんなことは百も承知で、口では強がりを云いながら、迎いに来るのを心待ちにしているんじゃないかな。それとも明日の朝あたりでも、姉か兄貴がいよいよ仲裁にやって来るかな。(『痴人の愛』)
  在这些例句里,其中的一项由“のではないか”这一疑问形式构成。我们知道“のではないか”是专门表示肯定性倾向的疑问形式,它所表示的肯定性倾向并不是依赖于语境来实现的,而是语法层面的、静态的。因此,它能够与表示确信度的语气副词“きっと”、“たぶん”、“おそらく”等共现,而典型的疑问形式却不能。
  “假性疑问”是说话者对相关命题已有判断,是用疑问的形式主张或要求听话者证实自己判断的正确性的疑问句。如:
  (5)電話で呼んでおいて、本人が飛んでくると、少し待てとの答だ。失礼きわまることではないか。それとも、被告あつかいをしているため、そうは感じないのだろうか。
  (『人民は弱し』)
  (6)「お前もそうしろって。あんなのとつき合ったっていい事なんにもねえだろ?それとも、女なら、誰でもいいのか?」(『ふぞろいの林檎たち』)
  这类疑问句主要由“ではないか”和“だろう”构成。前者可以在听话者存在或不存在都可以使用,而后者只能在听话者存在时使用,是以对话为前提派生的功能。一般把“だろう”疑问句及对话中实现要求对方给予证实功能的“ではないか”称为“确认要求”的疑问句,但不管实现何种功能,在命题指向性语气都是“无疑”这一点上是共同的,因此,本文把它们统称为“假性疑问”。
  2.混合形式型
  “混合形式型”的其中一项由非疑问形式构成。根据由非疑问形式构成的选项的句尾语气形式它又可分为“判断”和“祈使”两大类。
  判断语气有两类:一类是表示对命题真伪判断的“真伪判断语气”;一类是表示对命题价值判断的“价值判断语气”。
  (1)「一人にできることならおれにもできるはずだ、それともおれにはいやだとでもいうのか」「やりましょう」と与平は答えた。(『さぶ』)
  (2)いじめは、ゆっくりとやめるのではなく、直ちにやめるべきである。それとも、一部の中学生は、引き続きいじめられても良いというのであろうか。(『朝日新聞』)
  例(7)的前项句尾由表示真伪判断的语气形式“はずだ”构成,而例(8)由表示价值判断的语气形式“べきだ”构成。除了这些所举例句之外,“(し)そうだ”、“かもしれない”、“ようだ”、“らしい”、“みたいだ” “(する)そうだ”等几乎所有典型的真伪判断的语气形式,以及“ほうがいい”“なければならない”“たらいい”等价值判断的语气形式都有实例出现。   “祈使”是说话者发动听话者按其要求实现某行为的“发话传递性”语气。如:
  (3)おまえはここにくるまでのあいだに見たもののことを、もっとよく考えよ。それとも、おまえはこのままに行く気か?(『ビルマの竪琴』)
  (4)「騒がないで、早くおやすみなさいよ。それとも、ごはんをあがりますか?」
  落ちついていて、まるで相手にしません。(『人間失格』)
  动词的命令形(如例(9))以及“なさい”(如例(10))等句尾形式是其典型的语气形式。此外,还收集到若干“てもらいたい”、“てほしい”等由表示愿望的语气形式派生为祈使表达用法的实例。
  3.非疑问形式型
  这一类型的前、后两项都有非疑问形式构成,但只收集到判断类语气形式构成的,并没有发现祈使类语气形式构成的实例。
  (1)僕はあまりにも深く自分の中に沈みこんでいたのかもしれない。それとも体の芯に残っていたしびれのようなものが僕を短かい眠りに誘いこんでいたのかもしれない。(『世界の終わりとハードボイルド·ワンダーランド』)
  (2)だが、自分たちだけの秘密だから、大っぴらに調査するわけにはいかんのだ。それとも、ものがものだけに、外部に洩れては困るから、かえって躍起になってさがすかもしれない。(『忍ぶ川』)
  从所收集到的例句来看,其语气形式又主要集中在“かもしれない”这一表示可能性判断的语气形式上。共计15例中,两项都由“かもしれない”构成的有6例(如例(11)),其中一项由“かもしれない”构成的有7例(如例(12))。
  三、结语
  通过本文的考察,我们弄清了“それとも”所能连接的前后项除了疑问形式外,其实还有各种各样的形式,其使用范围几乎包含所有的句子语气类型。就疑问语气类和判断语气类来讲,“それとも”所能连接的语气类型范围大致呈如下特点:从疑问范畴中的“纯粹疑问”延伸到“偏向疑问”以及“假性疑问”,并在对命题判断的“不确定性”上“偏向疑问”与判断范畴中的“推量”相连,在对命题判断的“确定性”上“假性疑问”又与判断范畴中的“断定”相连。这一现象表明,认为“それとも”必须满足“Aか それとも Bか”结构,是选择疑问句专用形式的认识与事实相去甚远。从本文的考察中不难发现,使用“それとも”的句子结构应分为两类:
  ①[Aか それともBか] (纯粹疑问)
  ②[A(か)] [それともB(か)](偏向疑问,假性疑问及混合型,非疑问形式型)
  ①类连接两个句子,并作为一个整体构成表示选择关系的复句,是通常所说的选择疑问句。②类虽然也表示某种选择关系,但并非是作为一个整体构成复句,而只是一个句群。关于在这一类中“それとも”的特点及其功能将另文详细探讨。
  参考文献:
  [1]伊豆原英子.選択の接続詞「それとも、または、あるいは」の意味分析[J].愛知学院大学教養部紀要,2005,(3).
  [2]甲田直美.選択を表す接続詞について[J].日本語教育,1996,(89).
  [3]中俣尚己.選択を表す接続詞「または」「あるいは」「もしくは」「ないし」「それとも」の使い分け[J].实践国文,2011,(3).
  [4]森田良行.基礎日本語辞典[M].東京:角川書店.1989.
其他文献
摘 要:在实施全面素质教育的过程中,历史学科有着重要的作用。注重培养学生的思维能力,既能提高历史教学的质量,也会促进学生的全面发展。  关键词:高中历史;学生;思维能力;途径  培养学生的历史思维能力,是中学历史教学的核心任务之一。当今激烈的国际竞争也告诉我们,在经济全球化的大潮中,起决定作用的已不是我们掌握知识的多少,而是智力水平的高低和运用知识能力的大小,尤其是思维能力的强弱。本文拟就学生历史
期刊
摘 要:义务教育阶段《新课标》要求以素质教育为目标, 以学生的发展为本、培养学生具有一定的语言运用能力及学习兴趣,为他们学习英语和未来发展创造有利条件,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。  关键词:学法指导;教与学;技能  众所周知,教学是教与学的统一体。教学方法是师生在教与学的双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称,学生的学法直接得益于教师的指导。小学英语学法因年段不
期刊
摘 要:语文学科注重基础知识的积累和知识学习运用的连续性。近年来中考语文试题更注重考查学生对基础知识的掌握情况,综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。如何使自己的学生在中考中取得优异的成绩,是每个老师日思夜想的问题。中考前的复习对于学生来讲至关重要,甚至影响着前途命运。现就中考语文复习策略问题,谈谈想法。  关键词:初中语文;中考;复习策略;优化;综合  任何教学和考试的复习都有其内在的规律性
期刊
摘 要:在新课改理念的指导下,美术鉴赏课已基本成为了学校必备课程,而要上好美术鉴赏课,就必须理解新课改的基本理念,以学生为主体,充分发挥学生在鉴赏课中的主体作用。本文从鉴赏课的意义入手,阐述了如何在欣赏课中发挥学生的主体作用。  关键词:美术鉴赏课;学生主体作用;学生能力  当前的素质教育要求教师把学生从传统的被动受教育地位转变到主动的求知地位上,做到教学合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学
期刊
摘 要:阅读一直以来都是语文教学中的重点内容,是提高学生语文语感、语文文字组织能力和语文逻辑思维的重要手段。小学学习时期是小学生思想发展的关键时期,所以,小学的教育在学生的人生发展的道路上起着至关重要的作用。小学语文教学的阅读教学这部分教学内容是小学语文教学内容中的重要组成部分,对小学生学习能力的培养起着重要的作用。如何在日常的小学语文教学过程中,做到很好的培养学生的阅读能力是当前小学语文教学重点
期刊
摘 要:物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程,教师与学生在不断交流中获得进步。组织和指导学生进行课堂合作讨论是学好中等职业教育物理的关键。作为中等职业教育的物理教师,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。通过物理教学中的体会,最后给出物理课堂教学的实施建议。  关键词:不断交流;合作讨论;教育观念;教学过程  一、物理课堂合作教学的起源  我国合作
期刊
摘 要:苏霍姆林斯基曾经说过:“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具,一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”苏霍姆林斯基说的“这个工具”就是指教给儿童自主学习的方法,即培养学生的自学能力。自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力、提高儿童的学习效率等都具有极其重要的意义。可是,我国的小学语文教学一直存在着“重教轻学”、“重知识轻能力”的现象,这导致学生的自学能力低下,以
期刊
摘 要:写字教学是小学语文教学中的一项重要任务,汉字是中华民族的瑰宝,也是中华民族的历史见证,老师们需要重视小学语文汉字教学,帮助学生认识和书写更多的汉字,老师们在教学的过程中需要加强汉字训练,帮助学生提高汉字书写能力。写字教学是小学语文学习的基础,语文阅读和写作都受到汉字学习的基础,如何进行小学语文汉字教学,帮助学生培养好的写字习惯一直是小学语文教学工作者在研究的问题,他们希望能够找到好的教学方
期刊
摘 要:建构主义学习理论正在教育领域被不断研究、实验与运用,其在英语教学中的应用集中体现在教学理念的知识、学习、教学和师生关系;教学设计中的支架式、抛锚式和随机进入模式和教学方法中的呈现、记录和分析方式。  关键词:建构主义;数字时代;英语;学生;教师  建构主义学习理论对英语教学的影响受到其所处时代的影响,包括人们的思维观念、社会的发展程度、科技的普及程度等。建构主义学习理论的积极意义包括:提出
期刊
高效的课堂是“互助合作”的课堂。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”,落实合作学习方式,这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看,“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益,是我们需要探索和学习的主要问题。 
期刊