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摘 要：理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践，“三改一减”策略具有实用价值，让“隐性”的环境具备“显性”的教育效果。
关键词：班级环境；创设
幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素，环境犹如教育的“隐形”翅膀，蕴含着无限的教学、教育因素。我班在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了“生活即教育”的理念，追寻本真，取得了很好的效果。
（一）改“唯美”为“功效”。
活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值，合理呈现，发挥最大功效。
1.专题呈现。
一般我们在墙饰上使用该策略，即根据幼儿当前学习的一个重点来建构墙面环境与材料环境，以保证单位时间内幼儿的学习效益。如：创设的《多彩的秋天》主题，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
2.持续呈现。
在区域材料的提供和创设中，我们常由一个小的切入点展开，伴随着幼儿的活动不断丰富，逐步形成一个具有主题的环境，这比较适合于反映幼儿生成性的学习过程。如：中秋节期间和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧月饼盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知，在感知中积累，在积累中发展。孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知，在感知中积累，在积累中发展。自主自由，边玩边学，尽情地表达、表现自己，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。
实践告诉我们，经常变化、不拘一格，简洁的班级环境，将极大地丰富幼儿的生活经验，潜移默化地对幼儿产生积极的影响。
（二）减“文字”多“符号”。
中班孩子不像小班孩子那么听话，也不像大班孩子那么调皮，各方面能力增强，活动主动性增强，坚持时间长了，爱告状，攻击性行为严重。我们将自我服务能力培养重点确定为：重视社会性常规培养，养成良好的生活习惯。而共同建立常规，对幼儿而言也是学习，变被动为主动的常规培养更有利于幼儿理解与接受。
1.“简图”明规则。
师幼讨论自制“符号图示”图来表达某活动常规要求。如：每个游戏角的游戏规则、方法等，我们都一一以简图画出，幼儿容易看懂，再如：讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本地书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，最后采用画"一只手碰到破书、书哭了的标记表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字1、书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本地书，表达了孩子的情感和童趣。
2.“标记”勤提醒。
如：我们在”娃娃家“区域提供了小柜子，将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等各类基本材料按实物形状画成图示标记，贴在小柜子的框格里，暗示幼儿学习如何收拾和摆放物品，并且根据幼儿活动的情况，随时增添和调整，并且允许不同的家有不同的标志。再如自由活动材料的分类摆放及自由活动的选择，都是与孩子一起商量，并以孩子看得懂的图示加以提醒，学会按类摆放，取用自如。
（三）改“练习”为“游戏”。
“娃娃家”是最能让幼儿提高自理能力的游戏之一，我经常以客人的身份参与到他们的活动中，提醒“爸爸”“妈妈”给娃娃穿衣服，不要着凉；娃娃饿了要喂他吃饭等。有一次，我见小宝、可可的“家里”很乱，被子丢在一边没人去理，我就敲门进去做客，小宝和可可见了我很热情，一边让我坐一边去倒水给我喝。我假装很伤心地说：“宝宝真可怜，他的被子这么乱都没人收拾！”炣可听见后，马上跑过来收拾，一边收拾还一边说：“我会叠被子的，阿姨就是这样叠的。”可见，幼儿在角色游戏中是可以得到生活体验，得到生活能力的锻炼的。
（四）改“个别”为“人人”。
1.自食“苦果”。
责任感强的幼儿每次都能主动参与提供活动材料，而责任感差的幼儿经常不参与。针对这种现象，我们适当的让幼儿尝试、感受不参与的后果。如：教师让幼儿回家寻找自己喜欢用的盘子带到幼儿园进行拼盘装饰，有的幼儿不带盘子，教师不提供盘子给他们，而是让他看同伴装饰，让他尝尝不带盘子就不能进行拼盘装饰的后果。幼儿体验到不带材料不能参与活动，促使他们以后要自觉地提供活动材料。
2.自主管理。
幼儿能力的早期培养，确实是一种很有意义与价值的创生教育，尽管它是初浅的，却是埋下一颗终生受益的种子。每天选一位不同的小朋友当“小老师”，同时增添管理项目，让每个小朋友都有机会参与管理。如：每天挑选不同的幼儿轮流担任值日生，对管理能力较强的幼儿更是增加管理项目，同时还可以设置许多其他职责，如带领幼儿散步的散步员，图书管理员，午睡监督员等等，使幼儿在被管理的同时又兼管理他人的职责，通过人人参与，激发整个班级自我管理的兴趣。
支持性的环境，必将促进幼儿能力的提高，作为教师，还需在不断研究中打磨、改进环境创设与运用的策略，让“隐形”的环境具备“显性”的教育效果。
关键词：班级环境；创设
幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素，环境犹如教育的“隐形”翅膀，蕴含着无限的教学、教育因素。我班在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了“生活即教育”的理念，追寻本真，取得了很好的效果。
（一）改“唯美”为“功效”。
活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值，合理呈现，发挥最大功效。
1.专题呈现。
一般我们在墙饰上使用该策略，即根据幼儿当前学习的一个重点来建构墙面环境与材料环境，以保证单位时间内幼儿的学习效益。如：创设的《多彩的秋天》主题，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
2.持续呈现。
在区域材料的提供和创设中，我们常由一个小的切入点展开，伴随着幼儿的活动不断丰富，逐步形成一个具有主题的环境，这比较适合于反映幼儿生成性的学习过程。如：中秋节期间和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧月饼盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知，在感知中积累，在积累中发展。孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知，在感知中积累，在积累中发展。自主自由，边玩边学，尽情地表达、表现自己，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。
实践告诉我们，经常变化、不拘一格，简洁的班级环境，将极大地丰富幼儿的生活经验，潜移默化地对幼儿产生积极的影响。
（二）减“文字”多“符号”。
中班孩子不像小班孩子那么听话，也不像大班孩子那么调皮，各方面能力增强，活动主动性增强，坚持时间长了，爱告状，攻击性行为严重。我们将自我服务能力培养重点确定为：重视社会性常规培养，养成良好的生活习惯。而共同建立常规，对幼儿而言也是学习，变被动为主动的常规培养更有利于幼儿理解与接受。
1.“简图”明规则。
师幼讨论自制“符号图示”图来表达某活动常规要求。如：每个游戏角的游戏规则、方法等，我们都一一以简图画出，幼儿容易看懂，再如：讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本地书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，最后采用画"一只手碰到破书、书哭了的标记表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字1、书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本地书，表达了孩子的情感和童趣。
2.“标记”勤提醒。
如：我们在”娃娃家“区域提供了小柜子，将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等各类基本材料按实物形状画成图示标记，贴在小柜子的框格里，暗示幼儿学习如何收拾和摆放物品，并且根据幼儿活动的情况，随时增添和调整，并且允许不同的家有不同的标志。再如自由活动材料的分类摆放及自由活动的选择，都是与孩子一起商量，并以孩子看得懂的图示加以提醒，学会按类摆放，取用自如。
（三）改“练习”为“游戏”。
“娃娃家”是最能让幼儿提高自理能力的游戏之一，我经常以客人的身份参与到他们的活动中，提醒“爸爸”“妈妈”给娃娃穿衣服，不要着凉；娃娃饿了要喂他吃饭等。有一次，我见小宝、可可的“家里”很乱，被子丢在一边没人去理，我就敲门进去做客，小宝和可可见了我很热情，一边让我坐一边去倒水给我喝。我假装很伤心地说：“宝宝真可怜，他的被子这么乱都没人收拾！”炣可听见后，马上跑过来收拾，一边收拾还一边说：“我会叠被子的，阿姨就是这样叠的。”可见，幼儿在角色游戏中是可以得到生活体验，得到生活能力的锻炼的。
（四）改“个别”为“人人”。
1.自食“苦果”。
责任感强的幼儿每次都能主动参与提供活动材料，而责任感差的幼儿经常不参与。针对这种现象，我们适当的让幼儿尝试、感受不参与的后果。如：教师让幼儿回家寻找自己喜欢用的盘子带到幼儿园进行拼盘装饰，有的幼儿不带盘子，教师不提供盘子给他们，而是让他看同伴装饰，让他尝尝不带盘子就不能进行拼盘装饰的后果。幼儿体验到不带材料不能参与活动，促使他们以后要自觉地提供活动材料。
2.自主管理。
幼儿能力的早期培养，确实是一种很有意义与价值的创生教育，尽管它是初浅的，却是埋下一颗终生受益的种子。每天选一位不同的小朋友当“小老师”，同时增添管理项目，让每个小朋友都有机会参与管理。如：每天挑选不同的幼儿轮流担任值日生，对管理能力较强的幼儿更是增加管理项目，同时还可以设置许多其他职责，如带领幼儿散步的散步员，图书管理员，午睡监督员等等，使幼儿在被管理的同时又兼管理他人的职责，通过人人参与，激发整个班级自我管理的兴趣。
支持性的环境，必将促进幼儿能力的提高，作为教师，还需在不断研究中打磨、改进环境创设与运用的策略，让“隐形”的环境具备“显性”的教育效果。