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摘要：高校的思想政治课程是对现当代大学生进行进行正确思想意识教化的重要场所，也是弘扬我国优秀思想文化的主要途径之一。作为对大学生的思想行为教育课程，其就必须要通过不断地教学改革来实现思想政治课程的活力和先进性。访谈式教学是在结合多种教学模式优势的基础上形成的，可以在师生平等交流的前提下不断推动学生学习思考的一种方式途径。本文主要通过访谈式教学在高校思政课程中运用的可行性分析，简要探讨其有效运用实行的途径，以为各大高校的思政教育改革提供一定的借鉴。
关键词：访谈式教育；高校思政课；可行性；运用途径
一、引言
以访谈式教学模式在高校思政课程中应用，既可以充分体现出高校思政课教育的目的和大学生知识学习的特点外，还可以彰显出大学生在课堂教学中的主体地位，发挥出高校思政课堂理应具有的教育功能和活力。何为访谈式教学？也就是相应学科的教学过程中，围绕课程教学核心内容而进行的情景模拟和角色代演，而教师就以此为依据，与受访谈者进行相应话题的采访、交流，让学生在自主思考中得到启发，并通过已经学习和掌握的理论知识来进行分析和解决，进而固化大学生的所具有的信念以及思想行为方式。而这样的一种教学模式，也正符合时代对高校思政教育改革的要求，新颖独到；更迎合了课堂教学主体性在学习上的接受意趣，增强了高校思政课程对大学生的教育成效。
二、高校思想政治课堂中运用访谈式教学的可行性
（一）访谈式教学的运用符合现阶段高校思政课开设的新理念
访谈式教学模式在高校思政课程的运用符合现阶段国家的“05方案”，一方面可以改善高校思政教师“满堂灌”、“填鸭式”的单向传统教学手段，另一方面则可以实现对大学生思想政治教育的课堂内外、校园内外的充分结合。而且通过访谈式教学，也可以使高校思政课程的教师教学研究视野得到开阔，将理论知识与社会发展实际相结合，从而不断地衍生出全新的访谈式思政教育课题。访谈式教学模式的运用，同样也对高校思政教师的教育提出了全新的要求，一方面要其充分掌握马克思主义基本理论，并与中国社会发展的现状相联系，另外一方面则要求其具有积极乐观的开放式教学心态，以营造出一个良好的课堂教学环境，加强对学生学习思路的启发。
（二）访谈式教学满足学生对学习的接受意趣
通过高校思政课程的教育，大学生可以自觉地对自身的思想行为和政治认知形成内化提升。而对于高校思政课程的访谈式教学方法，其在更多意义上则可以理解为教师与学生学习的共同参与性以及共同发展的交互性“对话”模式。通过对大学生集体思政教学课堂的精讲访谈，既可以突破传统教学模式下的封闭性环境，拓展高校思政教师的总和文化水平素质，也同样可以在开放性的互动思政教学课堂中激发、提升大学生对知识体系的自主构建能力。例如以热点社会话题作为访谈式教学的主题引导，在充分结合教师的专业分析，便很容易激发起学生参与讨论的兴趣，满足于学生对学习的接受意趣，从而使高校思政课程中访谈式教育模式发挥出真正地实效。
三、访谈式教学在高校思政课程中实现运用的途径
（一）严格筛选访谈式教学中的受访谈者
高校思政课堂中的访谈式教学，简言之也就是教师与学生、访谈者与受访谈者之间围绕正确思想行为而展开的一种具有积极意义的参与交流。因此，在访谈式教育模式下，高校的思政教育也就不再仅仅只是教师单方面的授课，而是师生双方之间的一种“交谈”，以两者的交流、研讨来实现对大学生思想行为的导向和示范。因此，正确选择受访谈者也就成为了访谈式教学过程中的一个重要环节。以受访谈者的身份来区分，其既可以是学生，可也以是教师或者是社会上的其他人士；但是在具体教学目标的实现要求上，也就必须要综合考虑受访谈者的知识文化水平、语言表达能力、经验阅历，甚至于是其所具有的语言风格等等。也只有这样，才能在真正意义上让思想政治教学发挥其应有的趣味性、示范性和导向性。
（二）注重访谈式教学的多样化手段运用
语言的艺术固然是访谈式教学中不可或缺的一部分，但适当且多样化的教学手段运用则是其成功实现对大学生教育的重要保障。再加之，在高校思政教育课程中运用访谈式教学，既可以有效激发起学生的学习积极性和自主性，也可以让学生在潜移默化中接受并领悟到思政教育的目的和意义。所以，在高校思政教育的课堂中，也就更应该要加强其多样化教学手段的运用。例如通过原著选读访谈来加强大学生对思政理论知识的掌握；通过反思、启发等手段的运用来提高学生的辩证能力；还可以通过教学课堂的情景模拟来实现学生对实际问题解决能力提升；等等。此外在课堂教学方式的构成上，也同样可以进行创新，将现代化的教学手段加以灵活运用，如多媒体、计算机教学系统等，既丰富了高校思政教学课堂的情境建设，也同时锻炼了大学生的思考能力。
（三）预留访谈式教学后的辩论互动空间
在我国传统的教学模式下，教师始终是以课堂教学的主体和中心出现，而学生却只是一个被动的知识接受者，学习效率低下。而随着访谈式教学的运用，师生之间的互动也就越来越强，在思政教学课堂中，学生便可以提出自身的疑问，而教师则要以这一问题为基础，随即在课堂中预留出师生之间进行论辩的时间。一来可以激发学生参与课堂学习的积极性和自主性；二来则可以让各种观点进行表达，相互砒砺，形成思想上的共识，便于教师和全体大学生的共同进步。
【参考文献】
[1]顾晓英.网络论坛互动在形势与政策課教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（03）
[2]顾晓英.“项链模式”在思想政治理论课教学中的实践与思考[J].社科纵横，2010（02）
[3]忻平，王天恩，谢宝婷.六个“为什么”进高校思想政治理论课有效路径研究——基于上海大学试点工作的思考[J].思想理论教育，2010（13）
[4]朱清华.高校思想政治理论课访谈式教学论析[J].厦门城市职业学院学报，2014（03）
作者简介：郑东，男，1982年3月出生，四川南充人，重庆科创职业学院教师，研究方向：思想政治教育。
关键词：访谈式教育；高校思政课；可行性；运用途径
一、引言
以访谈式教学模式在高校思政课程中应用，既可以充分体现出高校思政课教育的目的和大学生知识学习的特点外，还可以彰显出大学生在课堂教学中的主体地位，发挥出高校思政课堂理应具有的教育功能和活力。何为访谈式教学？也就是相应学科的教学过程中，围绕课程教学核心内容而进行的情景模拟和角色代演，而教师就以此为依据，与受访谈者进行相应话题的采访、交流，让学生在自主思考中得到启发，并通过已经学习和掌握的理论知识来进行分析和解决，进而固化大学生的所具有的信念以及思想行为方式。而这样的一种教学模式，也正符合时代对高校思政教育改革的要求，新颖独到；更迎合了课堂教学主体性在学习上的接受意趣，增强了高校思政课程对大学生的教育成效。
二、高校思想政治课堂中运用访谈式教学的可行性
（一）访谈式教学的运用符合现阶段高校思政课开设的新理念
访谈式教学模式在高校思政课程的运用符合现阶段国家的“05方案”，一方面可以改善高校思政教师“满堂灌”、“填鸭式”的单向传统教学手段，另一方面则可以实现对大学生思想政治教育的课堂内外、校园内外的充分结合。而且通过访谈式教学，也可以使高校思政课程的教师教学研究视野得到开阔，将理论知识与社会发展实际相结合，从而不断地衍生出全新的访谈式思政教育课题。访谈式教学模式的运用，同样也对高校思政教师的教育提出了全新的要求，一方面要其充分掌握马克思主义基本理论，并与中国社会发展的现状相联系，另外一方面则要求其具有积极乐观的开放式教学心态，以营造出一个良好的课堂教学环境，加强对学生学习思路的启发。
（二）访谈式教学满足学生对学习的接受意趣
通过高校思政课程的教育，大学生可以自觉地对自身的思想行为和政治认知形成内化提升。而对于高校思政课程的访谈式教学方法，其在更多意义上则可以理解为教师与学生学习的共同参与性以及共同发展的交互性“对话”模式。通过对大学生集体思政教学课堂的精讲访谈，既可以突破传统教学模式下的封闭性环境，拓展高校思政教师的总和文化水平素质，也同样可以在开放性的互动思政教学课堂中激发、提升大学生对知识体系的自主构建能力。例如以热点社会话题作为访谈式教学的主题引导，在充分结合教师的专业分析，便很容易激发起学生参与讨论的兴趣，满足于学生对学习的接受意趣，从而使高校思政课程中访谈式教育模式发挥出真正地实效。
三、访谈式教学在高校思政课程中实现运用的途径
（一）严格筛选访谈式教学中的受访谈者
高校思政课堂中的访谈式教学，简言之也就是教师与学生、访谈者与受访谈者之间围绕正确思想行为而展开的一种具有积极意义的参与交流。因此，在访谈式教育模式下，高校的思政教育也就不再仅仅只是教师单方面的授课，而是师生双方之间的一种“交谈”，以两者的交流、研讨来实现对大学生思想行为的导向和示范。因此，正确选择受访谈者也就成为了访谈式教学过程中的一个重要环节。以受访谈者的身份来区分，其既可以是学生，可也以是教师或者是社会上的其他人士；但是在具体教学目标的实现要求上，也就必须要综合考虑受访谈者的知识文化水平、语言表达能力、经验阅历，甚至于是其所具有的语言风格等等。也只有这样，才能在真正意义上让思想政治教学发挥其应有的趣味性、示范性和导向性。
（二）注重访谈式教学的多样化手段运用
语言的艺术固然是访谈式教学中不可或缺的一部分，但适当且多样化的教学手段运用则是其成功实现对大学生教育的重要保障。再加之，在高校思政教育课程中运用访谈式教学，既可以有效激发起学生的学习积极性和自主性，也可以让学生在潜移默化中接受并领悟到思政教育的目的和意义。所以，在高校思政教育的课堂中，也就更应该要加强其多样化教学手段的运用。例如通过原著选读访谈来加强大学生对思政理论知识的掌握；通过反思、启发等手段的运用来提高学生的辩证能力；还可以通过教学课堂的情景模拟来实现学生对实际问题解决能力提升；等等。此外在课堂教学方式的构成上，也同样可以进行创新，将现代化的教学手段加以灵活运用，如多媒体、计算机教学系统等，既丰富了高校思政教学课堂的情境建设，也同时锻炼了大学生的思考能力。
（三）预留访谈式教学后的辩论互动空间
在我国传统的教学模式下，教师始终是以课堂教学的主体和中心出现，而学生却只是一个被动的知识接受者，学习效率低下。而随着访谈式教学的运用，师生之间的互动也就越来越强，在思政教学课堂中，学生便可以提出自身的疑问，而教师则要以这一问题为基础，随即在课堂中预留出师生之间进行论辩的时间。一来可以激发学生参与课堂学习的积极性和自主性；二来则可以让各种观点进行表达，相互砒砺，形成思想上的共识，便于教师和全体大学生的共同进步。
【参考文献】
[1]顾晓英.网络论坛互动在形势与政策課教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（03）
[2]顾晓英.“项链模式”在思想政治理论课教学中的实践与思考[J].社科纵横，2010（02）
[3]忻平，王天恩，谢宝婷.六个“为什么”进高校思想政治理论课有效路径研究——基于上海大学试点工作的思考[J].思想理论教育，2010（13）
[4]朱清华.高校思想政治理论课访谈式教学论析[J].厦门城市职业学院学报，2014（03）
作者简介：郑东，男，1982年3月出生，四川南充人，重庆科创职业学院教师，研究方向：思想政治教育。