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摘要：课文后面的探究练习题是课文学习的重要组成部分，它在制定教学目标、设计教学问题、选择教学方法、检测课堂教学效果方面起着重要作用，教师应该充分利用好它，为提高教学质量而服务。
关键词：探究练习；教学目标；教学主问题；教学方法；课堂效果
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0127
语文课文后面都有探究练习题，很多教师都司空见惯、习以为常了，只是在上完课文后让学生做一做，或者干脆置之不理，真是一大遗憾。笔者认为课后探究练习在课文学习中起着举足轻重的作用，应引起每位教师的高度重视。
一、制定教学目标
课后探究练习就是学习的重点、核心所在。以苏教版七上语文课文《七颗钻石》为例，课后探究练习总共有四道题：
1. 小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？作者为什么要把水罐写得这样神奇？
2. 体会下面这个句子表达了小姑娘怎样的美好愿望。
——而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。
3. 童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象，说说梦中的情景。
4. 有感情地朗读课文。
仔细研读这四道题，不难发现这一课的学习重点依次是：理解故事情节和主题；品味含义深刻的句子；培养学生的想象力；有感情地朗读课文。综合归纳，可以得出本课的教学目标：理解故事的内容和主题；品位含义深刻的句子；培养学生的想象力；有感情地朗读课文。
这样的教学目标的制定，既符合本单元“奇思妙想”的学习要求，又贴近课文内容，很好地执行了本单元的学习任务，落实了课标的能力要求。
不仅这一篇课文如此，纵观初中三个学年段的课文，第一大题的问题都与课文内容或者是文章主题有关，第二大题涉及到语言品析，第三大题或是感悟或是写法、写作能力训练，第四大题是语言文字的诵读和积累。总体上把握了这一课后探究练习题的排列和设计，就能高屋建瓴地把住学习的方向。
二、设计教学问题
明确了教学目标的制定方向，教学过程主问题的设计这一核心问题也就可以迎刃而解。最直接的就是引用探究练习中的问题，如前所举《七颗钻石》的示例，教学问题的设计就可以直接用课后的练习题，直击教学的目标，又可起到牵一发而动全身的作用，发挥了问题的导读作用。
如果探究练习的问题提得很含蓄，教师可以稍加提炼些，使问题具体化，便于引领学生解读文本。如苏教版八年级上册课文《阿里山纪行》探究练习一：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”如果你置身阿里山中，你对阿里山和阿里山的神木会有哪些认识和感受？这道题涉及到对文章内容和主旨的理解，为了便于学生理解课文内容，可以此为依据分化出由浅入深的几个小问题：1. 课文介绍了阿里山的哪些风光？这是对课文的整体感知；2. 你对阿里山和阿里山的神木有哪些认识？这是课文重点，也是题目设计的内容。当然问题的设计要源于学生的具体情况，只有适合学生的问题才能很好地发挥导读的功能。
三、选择教学方法
教学方法的选择是为了达成教学目标，为实现教学目标服务的，只有根植于这样的思想的教学方法才是有效的，反之则是过度设计。教师们都反感语文教学的花架子，厌恶华而不实的表演教学耗费学生们的青春年华，呼吁返璞归真的语文教学。笔者认为依托课文探究练习，确定适宜的教学方法，是一条较为有效的途径。以苏教九上第一课《鼎湖山听泉》为例，第一单元的单元主题词是“吟哦讽诵而后得之”，课后探究练习四题目为：“在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得快”。由此可以看出本课文的教学主要采用“吟哦讽诵”的方法，引导学生放声读，读流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。这样既可以达到背诵的要求，又能感受到文章的意韵，体会流淌在字里行间的情感。至于课后的第一道题感知内容、体会主旨，第二道题品味句子，也就水到渠成地完成了。贯穿整个课堂的是多样的诵读，在读中品，在读中悟。
再如《七颗钻石》第3题，“发挥你的想象，说说梦中的情景”，可以采用口头交流，也可以采用当堂写作，根据学生的具体情况适时调控，把读写训练有效结合，渗透到课堂的学习中。
当然，如果两篇课文在某个方面存在共同点，课文探究练习题也有所涉及，则可以采用比读法进行思维训练，如苏教八上第四单元《小石潭记》课后第一题是“文章既写出了小石潭的特征，又在写景中融进了自己的感受。请联系具体语句说说小石潭的主要特征和作者的感受，以及这两者之间的联系”。《记承天寺夜游》第一题是“这篇文章含蓄地表达了作者怎样的心境？你认为哪些语句与‘闲’有关？”同样的人生遭遇，同样的寄情山水，同样是感悟景中传递的情，所以可以采用比较阅读的方法，定好比较的内容：景、情、心境，这样学生的思维就深刻了，而且学会了一种阅读的方法。
两篇文章可以比读，一篇课文也可以，只要你找准切入点，这个切入点课后探究都有所提示，只要你独具匠心、独具慧眼。如《一面》三次外貌描写，《孔乙己》人物前后的外貌描写，这些在课后练习中都有所提及，都可以把它融进教学方法的设计中。
只要依托文本特点，根据学情，考虑课后探究练习，就能够很好地为教学目标服务，这样的教学方法就是切实有效的。笔者相信从课后习题去考虑，教学方法的选择就不会偏轨。
四、检测课堂学习效果
如何设计一节课学习效果的检测题目，最直接有效的方式就是课后探究练习题，它提供了思路和方法，有阅读、仿写、摘抄、背诵等，既是教学目标的载体，又与教学方法暗合，可以说课后探究练习题是一节课的主线，理所当然应在收课时好好检测。如苏教版八上第一课《七律·长征》第一题：“这首诗展现了红军在长征途中征服困难的一幅幅威武雄壮的画图。请你各用一句话把每幅图的主要意思概括出来，并选择最喜欢的一副说说感受”。可以采用练习法训练学生的概括能力，从学生的解答中了解诗意是否理解，从说感受中知晓学生对每幅画面的内容和情感的把握。第四题：“背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗，特别注意以下字的读音和写法”。有背诵检测，有书写练习，有字音字形的强调，一举多得。
课堂学习效果的检测，除了直接沿用课后练习题外，还可以由课后习题延伸到课外，学以致用，拓宽知识面和阅读面。如苏教版八上《始终眷恋着祖国》探究练习三：“课后了解钱学森回国后为祖国科学事业作出的主要贡献，结合课文内容，写一副对联或用一句比较精彩的话评价他的功绩”。这道题既有对联的知识，又有人物的评价，评价必须有课外阅读做基础，这样就可以充分调动学生阅读和写作。
综上所述，课文的探究练习题，贯穿在课堂的每一个教学环节，渗透在每个学习活动中，充分利用它，应该是提高课堂学习效率的有效途径之一。愿每位教师都能在教学中用好它并能充分发挥它的作用。
（作者单位：广西柳州市十二中 545000）
关键词：探究练习；教学目标；教学主问题；教学方法；课堂效果
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0127
语文课文后面都有探究练习题，很多教师都司空见惯、习以为常了，只是在上完课文后让学生做一做，或者干脆置之不理，真是一大遗憾。笔者认为课后探究练习在课文学习中起着举足轻重的作用，应引起每位教师的高度重视。
一、制定教学目标
课后探究练习就是学习的重点、核心所在。以苏教版七上语文课文《七颗钻石》为例，课后探究练习总共有四道题：
1. 小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？作者为什么要把水罐写得这样神奇？
2. 体会下面这个句子表达了小姑娘怎样的美好愿望。
——而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。
3. 童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象，说说梦中的情景。
4. 有感情地朗读课文。
仔细研读这四道题，不难发现这一课的学习重点依次是：理解故事情节和主题；品味含义深刻的句子；培养学生的想象力；有感情地朗读课文。综合归纳，可以得出本课的教学目标：理解故事的内容和主题；品位含义深刻的句子；培养学生的想象力；有感情地朗读课文。
这样的教学目标的制定，既符合本单元“奇思妙想”的学习要求，又贴近课文内容，很好地执行了本单元的学习任务，落实了课标的能力要求。
不仅这一篇课文如此，纵观初中三个学年段的课文，第一大题的问题都与课文内容或者是文章主题有关，第二大题涉及到语言品析，第三大题或是感悟或是写法、写作能力训练，第四大题是语言文字的诵读和积累。总体上把握了这一课后探究练习题的排列和设计，就能高屋建瓴地把住学习的方向。
二、设计教学问题
明确了教学目标的制定方向，教学过程主问题的设计这一核心问题也就可以迎刃而解。最直接的就是引用探究练习中的问题，如前所举《七颗钻石》的示例，教学问题的设计就可以直接用课后的练习题，直击教学的目标，又可起到牵一发而动全身的作用，发挥了问题的导读作用。
如果探究练习的问题提得很含蓄，教师可以稍加提炼些，使问题具体化，便于引领学生解读文本。如苏教版八年级上册课文《阿里山纪行》探究练习一：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”如果你置身阿里山中，你对阿里山和阿里山的神木会有哪些认识和感受？这道题涉及到对文章内容和主旨的理解，为了便于学生理解课文内容，可以此为依据分化出由浅入深的几个小问题：1. 课文介绍了阿里山的哪些风光？这是对课文的整体感知；2. 你对阿里山和阿里山的神木有哪些认识？这是课文重点，也是题目设计的内容。当然问题的设计要源于学生的具体情况，只有适合学生的问题才能很好地发挥导读的功能。
三、选择教学方法
教学方法的选择是为了达成教学目标，为实现教学目标服务的，只有根植于这样的思想的教学方法才是有效的，反之则是过度设计。教师们都反感语文教学的花架子，厌恶华而不实的表演教学耗费学生们的青春年华，呼吁返璞归真的语文教学。笔者认为依托课文探究练习，确定适宜的教学方法，是一条较为有效的途径。以苏教九上第一课《鼎湖山听泉》为例，第一单元的单元主题词是“吟哦讽诵而后得之”，课后探究练习四题目为：“在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得快”。由此可以看出本课文的教学主要采用“吟哦讽诵”的方法，引导学生放声读，读流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。这样既可以达到背诵的要求，又能感受到文章的意韵，体会流淌在字里行间的情感。至于课后的第一道题感知内容、体会主旨，第二道题品味句子，也就水到渠成地完成了。贯穿整个课堂的是多样的诵读，在读中品，在读中悟。
再如《七颗钻石》第3题，“发挥你的想象，说说梦中的情景”，可以采用口头交流，也可以采用当堂写作，根据学生的具体情况适时调控，把读写训练有效结合，渗透到课堂的学习中。
当然，如果两篇课文在某个方面存在共同点，课文探究练习题也有所涉及，则可以采用比读法进行思维训练，如苏教八上第四单元《小石潭记》课后第一题是“文章既写出了小石潭的特征，又在写景中融进了自己的感受。请联系具体语句说说小石潭的主要特征和作者的感受，以及这两者之间的联系”。《记承天寺夜游》第一题是“这篇文章含蓄地表达了作者怎样的心境？你认为哪些语句与‘闲’有关？”同样的人生遭遇，同样的寄情山水，同样是感悟景中传递的情，所以可以采用比较阅读的方法，定好比较的内容：景、情、心境，这样学生的思维就深刻了，而且学会了一种阅读的方法。
两篇文章可以比读，一篇课文也可以，只要你找准切入点，这个切入点课后探究都有所提示，只要你独具匠心、独具慧眼。如《一面》三次外貌描写，《孔乙己》人物前后的外貌描写，这些在课后练习中都有所提及，都可以把它融进教学方法的设计中。
只要依托文本特点，根据学情，考虑课后探究练习，就能够很好地为教学目标服务，这样的教学方法就是切实有效的。笔者相信从课后习题去考虑，教学方法的选择就不会偏轨。
四、检测课堂学习效果
如何设计一节课学习效果的检测题目，最直接有效的方式就是课后探究练习题，它提供了思路和方法，有阅读、仿写、摘抄、背诵等，既是教学目标的载体，又与教学方法暗合，可以说课后探究练习题是一节课的主线，理所当然应在收课时好好检测。如苏教版八上第一课《七律·长征》第一题：“这首诗展现了红军在长征途中征服困难的一幅幅威武雄壮的画图。请你各用一句话把每幅图的主要意思概括出来，并选择最喜欢的一副说说感受”。可以采用练习法训练学生的概括能力，从学生的解答中了解诗意是否理解，从说感受中知晓学生对每幅画面的内容和情感的把握。第四题：“背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗，特别注意以下字的读音和写法”。有背诵检测，有书写练习，有字音字形的强调，一举多得。
课堂学习效果的检测，除了直接沿用课后练习题外，还可以由课后习题延伸到课外，学以致用，拓宽知识面和阅读面。如苏教版八上《始终眷恋着祖国》探究练习三：“课后了解钱学森回国后为祖国科学事业作出的主要贡献，结合课文内容，写一副对联或用一句比较精彩的话评价他的功绩”。这道题既有对联的知识，又有人物的评价，评价必须有课外阅读做基础，这样就可以充分调动学生阅读和写作。
综上所述，课文的探究练习题，贯穿在课堂的每一个教学环节，渗透在每个学习活动中，充分利用它，应该是提高课堂学习效率的有效途径之一。愿每位教师都能在教学中用好它并能充分发挥它的作用。
（作者单位：广西柳州市十二中 545000）