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【摘要】以生字词为主的复习，是低年级语文学习中最为重要的一部分。然而，此类复习相对比较枯燥，处于形象思维阶段的孩子对抽象的汉字、词、句的复习兴趣并不大。由此，我们决定将丰富多彩、直观鲜明的思维导图作为本阶段复习的重要辅助工具。学生的个体差异决定了他们对知识的掌握程度也存在差异。所以针对这个问题，我们给予学生一些固定的板块进行模仿，也鼓励学生自主整理一些创新板块，在夯实基础的同时最大程度地发挥学生学习的自主性，激发不同学习水平孩子的学习热情。
【关键词】低年级语文;个性化作业;复习;思维导图
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
以生字词为主的复习，是低年级语文学习中最为重要的一部分。低年级的语文学习中，有许多读音相同、形状类似的字，也有不少多音、多义字，以及由生字组成的词语和少部分特别的句式。对于刚开始学习汉字的孩子来说，这些是一个巨大的挑战。在复习时，我们往往会将学过的知识汇总进行综合复习。然而，此类复习相对比较枯燥，处于形象思维阶段的孩子对抽象的汉字、词、句的复习兴趣并不大。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”由此，我们决定将丰富多彩、直观鲜明的思维导图作为本阶段复习的重要辅助工具。
学生的个体差异决定了他们对于知识的掌握程度也存在差异。强制要求学生完成统一的作业，对于优秀的学生来说，无疑是绑住了他们前进的脚步;对于暂时落后的学生而言，则是给了他们一个“跳起来也够不着”的苹果。所以针对这个问题，在设计思维导图时，经过与全班同学的交流讨论，我们给予学生一些固定的板块进行模仿，也鼓励学生自主整理一些创新板块，在夯实基础的同时，最大程度地发挥学生学习的自主性，激发不同学习水平孩子的学习热情。
一、基础网络，横向建构
绘制生字复习思维导图的第一步是确定知识内容。复习不同于一般学习，是一个将所学知识进行系统整合的过程。一般分为两类：第一类，以单元内容为绘制主体。第二类，以整本书的综合内容为绘制主体。为了减轻学生在期末复习时的学业负担，避免出现期末复习整理时所学知识仍然零散无章的情况，在每一单元学习即将结束之际，我们将绘制单元复习思维导图。在绘制时，学生根据个体的学习情况，自主选择本单元学习内容中的生字，结合以往学过的知识，进行分类整理、拓展，编织知识网络。主要分为以下五类。
（一）音近字
读音相近的字，在使用时容易产生混淆，例如“椅—已—以”“像—象—向”等。
（二）形近字
形近字即字形相近的字，如“龙—尤”“篮—蓝”等。以上两类生字的掌握，实际上对学生的觀察能力以及对旧知的掌握牢固程度提出了要求。归类整理，一方面提高了学生在自主学习生字时的观察能力，能够让学生有意识地注意到并区分字与字之间的差别，在使用时能够更加精准;另一方面，学生的脑中也主动搭建了新知与旧知的桥梁，巩固新知的同时再一次消化复习旧知。
（三）易错字
在平时的学习内容每日检测活动中，学生很容易发现自己的不足。一个单元学习结束，学生根据平时的检测结果及时整理易错内容，并用不同颜色的笔将错误之处重点标出，以便提醒自己不要再犯同样的错误。这样，能够在绘制思维导图时充分发挥学生的个性化特点，在期末复习时能够有的放矢，节约再次进行知识整理和复习的时间，提高复习效率。
（四）偏旁相同生字
苏教版二下第一单元的识字课中，有专门关于形声字的学习。形声字的形旁往往能代表事物的类别，而声旁一般也可以表示该字的读音。整理关系紧密的形声字，如“明、晒、晴、晚、晾”以及“汗、海、洋、江、河”等，可以进一步深化学生对以往知识的理解，掌握形声字的学习方法，为未来的学习打下基础。
（五）多音字
博大精深的汉字宝库中，有许多多音字。多音字的字音使用往往是根据不同的使用情境和字义决定的，学生如何能够正确、恰当地使用多音字，也是生字学习的重点。所以在遇到多音字时，可以将其整理进思维导图，标注其不同读音并进行组词，为不同的读音创造情境，方便学生牢固记忆和正确使用。
二、个性选择，纵向拓展
学习汉字，是为语言运用打下基础。由字到词到句的过渡，也可通过思维导图进行协助。在此过程中，学生充分发挥个性，自主创新，我整理出以下一些板块。
（一）近反义词
学生将本单元以及平时所学习积累到的近反义词汇聚于思维导图中，如“温暖—暖和”“温暖—寒冷”“寒冷—严寒”等，此举可以丰富学生的语言积累。在辨别区分近反义词时，也提高了学生对于词与词之间细微差别的敏感度和语言使用的精确性。
（二）特殊词语
1.成语。成语简洁凝练，是汉语的结晶。课文中成语出现的频率很高，同时练习中安排了和单元主题有关的成语，而学生在日常预习时也会有意识地积累和课文、生字相关的成语。这些全是绘制思维导图的丰富素材。
2.特色词语。如“ABB”“ABAB”“ABCC”等格式的词语。学生将这些平时积累的词语素材作为拓展思维导图内容的有效材料，使课内外的词语知识成了学生语言文字运用能力进一步提升的“砖石”。
3.句式模仿与训练。在课文中经常存在一些经典句式，这也是课堂中句式训练的重点。学生将经典句式融入思维导图中，提醒自己关注此类句式，并能够运用于更广阔的空间之中。
三、多彩呈现，立体评改
如《语文课程标准》所说：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在平时的操作过程中，学生往往根据自己的能力和水平，自主选择认为最重要的内容绘制复习思维导图。而每位学生的思维导图也带有鲜明的个性特色，单一的评价方式评价较为狭隘，所以我们采用立体评价模式。
首先，从“生—生”交流评价开始，请学生以四人小组为单位进行交流，先自我评价，说说自己所制思维导图的优缺点，以及在制作思维导图时遇到的困难。接着，选出本组最佳的思维导图，集整组之力补充修改这幅图。然后，全班随机选择小组作品进行汇报展示，集全班之智完善思维导图。最后，利用
【关键词】低年级语文;个性化作业;复习;思维导图
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
以生字词为主的复习，是低年级语文学习中最为重要的一部分。低年级的语文学习中，有许多读音相同、形状类似的字，也有不少多音、多义字，以及由生字组成的词语和少部分特别的句式。对于刚开始学习汉字的孩子来说，这些是一个巨大的挑战。在复习时，我们往往会将学过的知识汇总进行综合复习。然而，此类复习相对比较枯燥，处于形象思维阶段的孩子对抽象的汉字、词、句的复习兴趣并不大。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”由此，我们决定将丰富多彩、直观鲜明的思维导图作为本阶段复习的重要辅助工具。
学生的个体差异决定了他们对于知识的掌握程度也存在差异。强制要求学生完成统一的作业，对于优秀的学生来说，无疑是绑住了他们前进的脚步;对于暂时落后的学生而言，则是给了他们一个“跳起来也够不着”的苹果。所以针对这个问题，在设计思维导图时，经过与全班同学的交流讨论，我们给予学生一些固定的板块进行模仿，也鼓励学生自主整理一些创新板块，在夯实基础的同时，最大程度地发挥学生学习的自主性，激发不同学习水平孩子的学习热情。
一、基础网络，横向建构
绘制生字复习思维导图的第一步是确定知识内容。复习不同于一般学习，是一个将所学知识进行系统整合的过程。一般分为两类：第一类，以单元内容为绘制主体。第二类，以整本书的综合内容为绘制主体。为了减轻学生在期末复习时的学业负担，避免出现期末复习整理时所学知识仍然零散无章的情况，在每一单元学习即将结束之际，我们将绘制单元复习思维导图。在绘制时，学生根据个体的学习情况，自主选择本单元学习内容中的生字，结合以往学过的知识，进行分类整理、拓展，编织知识网络。主要分为以下五类。
（一）音近字
读音相近的字，在使用时容易产生混淆，例如“椅—已—以”“像—象—向”等。
（二）形近字
形近字即字形相近的字，如“龙—尤”“篮—蓝”等。以上两类生字的掌握，实际上对学生的觀察能力以及对旧知的掌握牢固程度提出了要求。归类整理，一方面提高了学生在自主学习生字时的观察能力，能够让学生有意识地注意到并区分字与字之间的差别，在使用时能够更加精准;另一方面，学生的脑中也主动搭建了新知与旧知的桥梁，巩固新知的同时再一次消化复习旧知。
（三）易错字
在平时的学习内容每日检测活动中，学生很容易发现自己的不足。一个单元学习结束，学生根据平时的检测结果及时整理易错内容，并用不同颜色的笔将错误之处重点标出，以便提醒自己不要再犯同样的错误。这样，能够在绘制思维导图时充分发挥学生的个性化特点，在期末复习时能够有的放矢，节约再次进行知识整理和复习的时间，提高复习效率。
（四）偏旁相同生字
苏教版二下第一单元的识字课中，有专门关于形声字的学习。形声字的形旁往往能代表事物的类别，而声旁一般也可以表示该字的读音。整理关系紧密的形声字，如“明、晒、晴、晚、晾”以及“汗、海、洋、江、河”等，可以进一步深化学生对以往知识的理解，掌握形声字的学习方法，为未来的学习打下基础。
（五）多音字
博大精深的汉字宝库中，有许多多音字。多音字的字音使用往往是根据不同的使用情境和字义决定的，学生如何能够正确、恰当地使用多音字，也是生字学习的重点。所以在遇到多音字时，可以将其整理进思维导图，标注其不同读音并进行组词，为不同的读音创造情境，方便学生牢固记忆和正确使用。
二、个性选择，纵向拓展
学习汉字，是为语言运用打下基础。由字到词到句的过渡，也可通过思维导图进行协助。在此过程中，学生充分发挥个性，自主创新，我整理出以下一些板块。
（一）近反义词
学生将本单元以及平时所学习积累到的近反义词汇聚于思维导图中，如“温暖—暖和”“温暖—寒冷”“寒冷—严寒”等，此举可以丰富学生的语言积累。在辨别区分近反义词时，也提高了学生对于词与词之间细微差别的敏感度和语言使用的精确性。
（二）特殊词语
1.成语。成语简洁凝练，是汉语的结晶。课文中成语出现的频率很高，同时练习中安排了和单元主题有关的成语，而学生在日常预习时也会有意识地积累和课文、生字相关的成语。这些全是绘制思维导图的丰富素材。
2.特色词语。如“ABB”“ABAB”“ABCC”等格式的词语。学生将这些平时积累的词语素材作为拓展思维导图内容的有效材料，使课内外的词语知识成了学生语言文字运用能力进一步提升的“砖石”。
3.句式模仿与训练。在课文中经常存在一些经典句式，这也是课堂中句式训练的重点。学生将经典句式融入思维导图中，提醒自己关注此类句式，并能够运用于更广阔的空间之中。
三、多彩呈现，立体评改
如《语文课程标准》所说：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在平时的操作过程中，学生往往根据自己的能力和水平，自主选择认为最重要的内容绘制复习思维导图。而每位学生的思维导图也带有鲜明的个性特色，单一的评价方式评价较为狭隘，所以我们采用立体评价模式。
首先，从“生—生”交流评价开始，请学生以四人小组为单位进行交流，先自我评价，说说自己所制思维导图的优缺点，以及在制作思维导图时遇到的困难。接着，选出本组最佳的思维导图，集整组之力补充修改这幅图。然后，全班随机选择小组作品进行汇报展示，集全班之智完善思维导图。最后，利用