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【摘 要】培养学生的综合语言运用能力是新课程标准下高中英语教学关注的重点，也是学生语言学习综合运用能力的升华体现。注重培养中学生英语综合学习能力，能够帮助学生更好地学习和运用语言知识，提高他们的语言运用技能，满足他们的学科综合发展需要。综合学习能力的培养更利于激活学生学习语言的激情和主观能动性，增强他们语言体验和运用能力。
【关键词】高中英语；学生；学习；运用能力
《普通高中英语课程标准（实验）》认为，关注学生的语言知识学习发展需要，注重培养他们的综合语言学习运用能力，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，不断增强学生的语言学习体验。通过运用多样化的教学思维模式来丰富课堂教学，一方面，能够激活学生的语言学习认知思维，增强他们的学习情感体验；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，丰富他们的语言学习思维。
一、倡导多元阅读感悟，培养学生质疑学习能力
阅读是学生学习和接受语言文化知识的重要途径，也是培养学生质疑学习能力的重要方法。在教学中，让学生带着问题进行自主阅读和多元思考，一方面能够帮助学生更好地学习和掌握阅读素材内容；另一方面能够激活学生的语言学习思维。
对于学生的质疑学习能力，可在尊重学生语言学习需要和发展潜能的基础上，倡导学生自主阅读，鼓励学生进行多元阅读思考，培养其整体理解感悟能力；让学生带着问题阅读，培养学生思考质疑能力；运用笔记圈点阅读，培养学生的阅读敏锐感悟能力。在阅读学习过程中，教师应该多注重阅读引导点拨，让学生能够养成阅读质疑的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化生成。
学生通过多元化阅读，能够形成更为多元化的语言学习运用思维。以《牛津高中英语》（译林版）模块三Unit1 The world of our senses中的Reading “Fog”教学为例，教师可指导学生首先进行自主快速阅读，独立完成Part A的相关问题，以此来培养学生的语篇学习概括能力。在此基础上，启发学生进行深入思考：Why did the author use“fog”as the title?学生带着此问题再认真阅读文章，感悟小说以“雾”为背景，并以“雾”为标题的深刻寓意。学生的质疑和再次深入阅读的释疑过程，就是其加深对阅读文本的理解和感悟的过程。
二、借助任务探究模式，培养学生语言交流能力
学生在阅读理解感悟过程中肯定有一些疑难问题。这就需要借助一定的形式来探究解决。任务探究模式则是其中较为流行的教学方式，能够培养学生的探究问题和解决问题能力。在学习英语的过程中，学生通过对特定的语言任务的探究，不仅掌握了语言知识和语法等方面的运用规则，促进他们由知识向技能的有效转化，还增强了语言学习的情感体验，从而促进其提高综合语言运用能力的水平。
任务探究模式的运用，为学生的语言表达提供了广阔的平台。以《牛津高中英语》（译林版）模块三Unit2 Language中的阅读教学English and its history为例。在学生完成了对文章的阅读理解，掌握了英语语言的发展变化历程后，教师引导学生通过对各个时期的语言表达特点来进行探究交流，以增强学生的学习体验。学生在完成此任务的探究过程中，能够更好地巩固所学语言知识，促进语言的有效输出，从而提高其语言表达能力。
任务探究模式的运用，不仅能够让学生的语言表达变得更为流利，还能够真正提高学生的理解感悟能力。在任务型探究模式教学过程中，教师可根据不同的学习任务，以对问题的多元化思考为探究主线，设计有效的活动。教师要指导学生形成小组，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式进行自主学习和探究，发现彼此在学习过程中存在的困难与不足。任务的探究过程，就是学生有效运用语言知识和自我提升的过程。
三、根据情景模拟表达，培养学生综合运用能力
学生在积累了丰富语言知识后，需要通过一定的形式来展示，以此来培养他们综合语言运用能力。在语言学习环境中进行多样化的表达交流，能够在有效拓宽学生语言表达思维基础上，更利于学生进行灵活运用。根据学习情境进行表达交流，不仅是学生语言学习发展的必然需要，更是学生在学习表达过程中进行灵活运用的载体，能够更好体现学生的语言学习掌握情况，便于教师进行调整教学策略。
学生在情景模拟表达的过程中，能够深化自身的学习理解感悟，在模拟表达中品味语言表达思想内涵，提高自己的语言学习和使用能力。在教学中，关注语言发展情境需要，注重情境的引导激活，让学生能够真正畅所欲言，在为学生创造良好的语言表达学习思维，让学生能够进行自由表达基础上，培养学生丰富思维想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。教师根据学生的语言表达情况予以必要指导。
综上所述，培养学生的语言学习能力，就是在依据课程教学目标要求和学生语言学习发展需要的前提下，注重突出学生的语言阅读学习和综合表达运用能力培养，丰富学生的语言学习情感思维。学生语言综合能力的培养更有利于他们未来语言学习发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]吉道愚.中学生英语学习能力培养探微 [J].中学课程辅导·教学研究，2010年第2期。
[3]丁锐.新课程标准下任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[D].辽宁师范大学，2009年。
[4]黄艳雪.新课标下英语教学中学生人文素质的培养[J].中学教学参考，2009年第30期。
（作者单位：江苏省新沂市王楼中学）
【关键词】高中英语；学生；学习；运用能力
《普通高中英语课程标准（实验）》认为，关注学生的语言知识学习发展需要，注重培养他们的综合语言学习运用能力，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，不断增强学生的语言学习体验。通过运用多样化的教学思维模式来丰富课堂教学，一方面，能够激活学生的语言学习认知思维，增强他们的学习情感体验；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，丰富他们的语言学习思维。
一、倡导多元阅读感悟，培养学生质疑学习能力
阅读是学生学习和接受语言文化知识的重要途径，也是培养学生质疑学习能力的重要方法。在教学中，让学生带着问题进行自主阅读和多元思考，一方面能够帮助学生更好地学习和掌握阅读素材内容；另一方面能够激活学生的语言学习思维。
对于学生的质疑学习能力，可在尊重学生语言学习需要和发展潜能的基础上，倡导学生自主阅读，鼓励学生进行多元阅读思考，培养其整体理解感悟能力；让学生带着问题阅读，培养学生思考质疑能力；运用笔记圈点阅读，培养学生的阅读敏锐感悟能力。在阅读学习过程中，教师应该多注重阅读引导点拨，让学生能够养成阅读质疑的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化生成。
学生通过多元化阅读，能够形成更为多元化的语言学习运用思维。以《牛津高中英语》（译林版）模块三Unit1 The world of our senses中的Reading “Fog”教学为例，教师可指导学生首先进行自主快速阅读，独立完成Part A的相关问题，以此来培养学生的语篇学习概括能力。在此基础上，启发学生进行深入思考：Why did the author use“fog”as the title?学生带着此问题再认真阅读文章，感悟小说以“雾”为背景，并以“雾”为标题的深刻寓意。学生的质疑和再次深入阅读的释疑过程，就是其加深对阅读文本的理解和感悟的过程。
二、借助任务探究模式，培养学生语言交流能力
学生在阅读理解感悟过程中肯定有一些疑难问题。这就需要借助一定的形式来探究解决。任务探究模式则是其中较为流行的教学方式，能够培养学生的探究问题和解决问题能力。在学习英语的过程中，学生通过对特定的语言任务的探究，不仅掌握了语言知识和语法等方面的运用规则，促进他们由知识向技能的有效转化，还增强了语言学习的情感体验，从而促进其提高综合语言运用能力的水平。
任务探究模式的运用，为学生的语言表达提供了广阔的平台。以《牛津高中英语》（译林版）模块三Unit2 Language中的阅读教学English and its history为例。在学生完成了对文章的阅读理解，掌握了英语语言的发展变化历程后，教师引导学生通过对各个时期的语言表达特点来进行探究交流，以增强学生的学习体验。学生在完成此任务的探究过程中，能够更好地巩固所学语言知识，促进语言的有效输出，从而提高其语言表达能力。
任务探究模式的运用，不仅能够让学生的语言表达变得更为流利，还能够真正提高学生的理解感悟能力。在任务型探究模式教学过程中，教师可根据不同的学习任务，以对问题的多元化思考为探究主线，设计有效的活动。教师要指导学生形成小组，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式进行自主学习和探究，发现彼此在学习过程中存在的困难与不足。任务的探究过程，就是学生有效运用语言知识和自我提升的过程。
三、根据情景模拟表达，培养学生综合运用能力
学生在积累了丰富语言知识后，需要通过一定的形式来展示，以此来培养他们综合语言运用能力。在语言学习环境中进行多样化的表达交流，能够在有效拓宽学生语言表达思维基础上，更利于学生进行灵活运用。根据学习情境进行表达交流，不仅是学生语言学习发展的必然需要，更是学生在学习表达过程中进行灵活运用的载体，能够更好体现学生的语言学习掌握情况，便于教师进行调整教学策略。
学生在情景模拟表达的过程中，能够深化自身的学习理解感悟，在模拟表达中品味语言表达思想内涵，提高自己的语言学习和使用能力。在教学中，关注语言发展情境需要，注重情境的引导激活，让学生能够真正畅所欲言，在为学生创造良好的语言表达学习思维，让学生能够进行自由表达基础上，培养学生丰富思维想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。教师根据学生的语言表达情况予以必要指导。
综上所述，培养学生的语言学习能力，就是在依据课程教学目标要求和学生语言学习发展需要的前提下，注重突出学生的语言阅读学习和综合表达运用能力培养，丰富学生的语言学习情感思维。学生语言综合能力的培养更有利于他们未来语言学习发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]吉道愚.中学生英语学习能力培养探微 [J].中学课程辅导·教学研究，2010年第2期。
[3]丁锐.新课程标准下任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[D].辽宁师范大学，2009年。
[4]黄艳雪.新课标下英语教学中学生人文素质的培养[J].中学教学参考，2009年第30期。
（作者单位：江苏省新沂市王楼中学）