爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”解决问题往往是在原有知识的基础上分析解答，是形成系统知识体系的一种推理过程，而提出问题则是对原有知识的一种质疑，是学习过程的升华，同时也是思维独立性与创造性的反映。化学知识涉及的范围广，不仅需要学生具备动脑的能力，还需要教师结合实际情况做出合理的规划，依靠传统的教学模式很难让学生产生问题意识。因此采取合理的教学方法，帮助学生树立问题意识是十分必要的。
　　一、营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问
　　鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答，即使学生的问题与所学内容无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。教学中教师要努力营造和谐向上的有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。只有这样，学生才能大胆地主动提问。
　　二、优化课堂结构，让学生勤问
　　传统的应试教育模式永远将教师作为课堂的主导者，学生的一言一行都需要遵从教师的安排，長此以往，教师严厉的形象“深入人心”，课堂氛围严肃沉闷，学生在这种环境下会出现紧张、焦虑的状态，很难集中精力进行思考，教学效果也可想而知。针对此现象，教师应当改善课堂结构，重视学生的主体地位，使学生的学习更加自由化、民主化，学生的心理产生了安全感，学习上会更加积极，提问也更有底气。教师对学生的提问内容要认真倾听，即便面对很幼稚的问题也应当耐心地解答，不断地鼓励学生勤思考、勤提问。
　　三、传授提问途径，提高学生提问质量
　　1.注重理论与实际的结合
　　认真落实生活化学习的理念，引导学生将问题带到实际生活中，将理论与实际有效结合到一起，从而培养学生解决实际问题的能力。例如，加油站禁止明火的原因、各种食物变质的原因等。
　　2.发散思维
　　针对同一问题，可以用不同的解决方法，对于同一事物，可以提出不同的质疑，在学生学习化学知识时，教师可引导学生转换思维，改变原题目的条件，形成新的问题，从而实现对统一理论的多向思考。例如，在学习灭火原理第一课时，学生可针对不同的灭火条件设想问题，如油锅灭火、高压水枪灭火、用土掩埋火等。
　　3.比较法
　　在初中的化学内容中，有许多易混淆的概念及知识点，学生在学习过程中很容易忽略其中的差异，进而出现记忆混乱，对此，教师可采用比较的方法，引导学生针对相似的内容、相近的概念进行提问，将教材进行整合式的教学，让学生在提问过程中总结出两者间的差异，从而帮助学生更好地发现问题、解决问题。例如，在学习分子与原子时，教师可将两者的概念放在一起，让学生进行比较与区分，待学生能够分清后，再讲解两者间存在的联系，这样一来，学生就全面地掌握了学习规律，再遇到类似的情况时就能够及时找到切入点，自行分析。
　　四、联系社会，设计不同形式的作业，拓宽提出问题的渠道
　　让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，使其产生问题意识。例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等，意识到存在的问题并思考如何改进它。课前教师在备课设计作业时，要根据班里学生的实际情况，设计一些能激发学生兴趣的问题，让他们主动思考，积极探索。
　　挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。例如，留心身边食物（食盐）、补钙制剂等标签，自编一道有关化学式的计算题。将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生产、生活中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强其对外界信息的敏感性。
　　利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。例如，二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳是利大于弊，还是弊大于利？让学生课后搜集材料进行辩论。
　　总之，在化学学科教学中，问题意识培养的关键就在于如何鼓励学生自主质疑、主动发现问题、大胆提出问题，进而解决问题。