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[摘 要]初中语文教学运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣，培养学生的积极情感，丰富学生的想象，促进三维目标的达成，可谓事半功倍。运用现代教育技术也要适当，以免影响学生的思维。
[关键词]现代教育技术 语文课堂 情境 情感 想象力
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330013
运用现代教育技术服务于初中语文课堂学习，提高语文课堂效率早已形成共识，这一良好愿望在江苏省全面实现教育现代化的现实下已经成为可能。然而，我们发现，教学中仍有部分教师放着良好的教学资源不用，崇尚“书读百遍，其义自见”，只是让学生反复读，反复悟，教学效率低下。诚然，书是要读的。但充分运用现代教育技术，能使课堂教学充满生机和活力。
一、运用现代教育技术创设优美的教学情境
学生已有的知识和经验是一切教学活动的起点，情境教学正是基于此。初中语文教学中，创设的教学情境绝大多数缘于生活，是生活的再现，让学生从生活中来，到生活中去，学有用的语文。教学情境具有生活性、形象性、问题性、情感性、语文性等特点，使学生易于走进文本，感知文章的喜怒哀乐，再走出文本，产生独特的感悟。运用现代教育技术创设情境，使学习氛围有如聊天般自然，散步般随意，又如阳光般温暖，空气般实在。
如学习《乡愁》时，笔者课前播放了罗大佑演唱的《乡愁四韵》，立即将学生带到浓浓的乡愁情境之中，再辅以教师充满情感的话语渲染：“罗大佑先生演唱这首歌时，台下的观众潸然泪下。是啊！台湾岛的游子几十年的故园梦，一直未能圆，思乡就成了他们共同的情结。《乡愁四韵》是余光中先生写的，今天我们一起来学习他的另一首诗——《乡愁》。”学生完全进入了“乡愁”之中。
二、运用现代教育技术突显文章主旨，升华学生思想感情
初中语文教材中，有许多文字精美、感人至深的名篇佳作，由于历史、地域风土人情等的限制，影响了学生对文本的理解。教师如果仅凭一张嘴、一支粉笔，那是很难准确传达出文本中原本想要表达的一切的，而这些往往又是教学的重点和难点。此时，若巧妙运用现代教育技术，就可以化腐朽为神奇，突出文章的主旨。
如学习《苏州园林》时，很多学生没有去过苏州，很难理解苏州园林中的艺术美和文化底蕴。笔者上课时播放了有关苏州园林的影像资料，使学生身临其境，近距离地“游玩”了苏州园林，了解了苏州园林的特点，领略了作者笔下的画意美，激发了学生热爱祖国灿烂文化的感情。
文章不是无情物，从古到今，哪一篇传世佳作不是作家用饱蘸自己思想感情，甚至凝聚了心血和生命的笔墨写成的？涉世未深的初中生哪能理解作家为文时的心境？仅仅读一读《天净沙·秋思》，他们是很难也不可能由此体味到马致远当时的凄苦心境的。倘若，我们在学习这首小令时，播放一些画面：一个游子独自走在荒郊野道上，路边是一棵棵枯藤缠绕着落光叶子的大树，荒凉，孤寂……突然，眼前出现了小桥流水，更有炊烟袅袅，祥和，温馨……这美好的一切都属于别人，我们的主人公只有继续踏上秋风劲吹的古道，牵着一匹瘦马，走向前途未知的远方……借助这一画面，学生触景生情，更好地体会到作者当时的心情，突出文章的主旨，升华了学生自身的情感。
三、运用现代教育技术拓展课堂空间，丰富学生的想象
初中语文教学涉及其他学科的很多知识，即使再渊博的教师，掌握知识也是有限的，何况知识还在不断更新。利用现代教育技术，就可以弥补教师知识经验的不足，而且还能把语言文字所描绘的情景直观形象地展现出来，使学生能从视觉和听觉上领略它们，有效地拓展课堂学习的空间，丰富学生的想象。
学习《宇宙里有些什么》时，笔者播放了有关宇宙的影像资料，学生能清晰地看到宇宙的一些东西，知道宇宙是物质的，宇宙是运动的，宇宙是无穷无尽的，明白宇宙不仅是可以认识的，而且是可以征服的道理。
四、运用现代教育技术进行课堂互动，促进三维目标的达成
教师是语文课堂学习的组织者、引导者、参与者，学生是学习的主体。初中语文教学中，我们充分尊重学生的主体地位，运用现代教育技术，能有效促进师生间、生生间的互动，从而实现三维目标。
如学习《核舟记》时，通过电子白板呈现问题：解释加点词的意思： （1）其两膝相比者（ ）；（2）舟尾横卧一楫（ ）；（3）其船背稍夷（ ）；（4）盖简桃核修狭者为之（ ）；（5）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许（ ）；（6）神情与苏、黄不属（ ）；（7）卧右膝，诎右臂支船（ ）；（8）珠可历历数也（ ）。一个学生回答完毕，再让另一个学生回答，全部回答正确的给予掌声鼓励，几个循环下来，全班学生都掌握了这些加点字词的含义。通过问题，学生加深了对课文的理解。
利用现代教育技术，制作选择题和判断题，让学生自主学习时进行自我检测，丰富课堂学习形式，增加了学习乐趣。
当然，语文课堂也要突出语文性，运用现代教育技术不是越多越好，而是要根据教学目标的需要，符合初中生的年龄特征，尊重语文学科的特点和规律。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]现代教育技术 语文课堂 情境 情感 想象力
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330013
运用现代教育技术服务于初中语文课堂学习，提高语文课堂效率早已形成共识，这一良好愿望在江苏省全面实现教育现代化的现实下已经成为可能。然而，我们发现，教学中仍有部分教师放着良好的教学资源不用，崇尚“书读百遍，其义自见”，只是让学生反复读，反复悟，教学效率低下。诚然，书是要读的。但充分运用现代教育技术，能使课堂教学充满生机和活力。
一、运用现代教育技术创设优美的教学情境
学生已有的知识和经验是一切教学活动的起点，情境教学正是基于此。初中语文教学中，创设的教学情境绝大多数缘于生活，是生活的再现，让学生从生活中来，到生活中去，学有用的语文。教学情境具有生活性、形象性、问题性、情感性、语文性等特点，使学生易于走进文本，感知文章的喜怒哀乐，再走出文本，产生独特的感悟。运用现代教育技术创设情境，使学习氛围有如聊天般自然，散步般随意，又如阳光般温暖，空气般实在。
如学习《乡愁》时，笔者课前播放了罗大佑演唱的《乡愁四韵》，立即将学生带到浓浓的乡愁情境之中，再辅以教师充满情感的话语渲染：“罗大佑先生演唱这首歌时，台下的观众潸然泪下。是啊！台湾岛的游子几十年的故园梦，一直未能圆，思乡就成了他们共同的情结。《乡愁四韵》是余光中先生写的，今天我们一起来学习他的另一首诗——《乡愁》。”学生完全进入了“乡愁”之中。
二、运用现代教育技术突显文章主旨，升华学生思想感情
初中语文教材中，有许多文字精美、感人至深的名篇佳作，由于历史、地域风土人情等的限制，影响了学生对文本的理解。教师如果仅凭一张嘴、一支粉笔，那是很难准确传达出文本中原本想要表达的一切的，而这些往往又是教学的重点和难点。此时，若巧妙运用现代教育技术，就可以化腐朽为神奇，突出文章的主旨。
如学习《苏州园林》时，很多学生没有去过苏州，很难理解苏州园林中的艺术美和文化底蕴。笔者上课时播放了有关苏州园林的影像资料，使学生身临其境，近距离地“游玩”了苏州园林，了解了苏州园林的特点，领略了作者笔下的画意美，激发了学生热爱祖国灿烂文化的感情。
文章不是无情物，从古到今，哪一篇传世佳作不是作家用饱蘸自己思想感情，甚至凝聚了心血和生命的笔墨写成的？涉世未深的初中生哪能理解作家为文时的心境？仅仅读一读《天净沙·秋思》，他们是很难也不可能由此体味到马致远当时的凄苦心境的。倘若，我们在学习这首小令时，播放一些画面：一个游子独自走在荒郊野道上，路边是一棵棵枯藤缠绕着落光叶子的大树，荒凉，孤寂……突然，眼前出现了小桥流水，更有炊烟袅袅，祥和，温馨……这美好的一切都属于别人，我们的主人公只有继续踏上秋风劲吹的古道，牵着一匹瘦马，走向前途未知的远方……借助这一画面，学生触景生情，更好地体会到作者当时的心情，突出文章的主旨，升华了学生自身的情感。
三、运用现代教育技术拓展课堂空间，丰富学生的想象
初中语文教学涉及其他学科的很多知识，即使再渊博的教师，掌握知识也是有限的，何况知识还在不断更新。利用现代教育技术，就可以弥补教师知识经验的不足，而且还能把语言文字所描绘的情景直观形象地展现出来，使学生能从视觉和听觉上领略它们，有效地拓展课堂学习的空间，丰富学生的想象。
学习《宇宙里有些什么》时，笔者播放了有关宇宙的影像资料，学生能清晰地看到宇宙的一些东西，知道宇宙是物质的，宇宙是运动的，宇宙是无穷无尽的，明白宇宙不仅是可以认识的，而且是可以征服的道理。
四、运用现代教育技术进行课堂互动，促进三维目标的达成
教师是语文课堂学习的组织者、引导者、参与者，学生是学习的主体。初中语文教学中，我们充分尊重学生的主体地位，运用现代教育技术，能有效促进师生间、生生间的互动，从而实现三维目标。
如学习《核舟记》时，通过电子白板呈现问题：解释加点词的意思： （1）其两膝相比者（ ）；（2）舟尾横卧一楫（ ）；（3）其船背稍夷（ ）；（4）盖简桃核修狭者为之（ ）；（5）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许（ ）；（6）神情与苏、黄不属（ ）；（7）卧右膝，诎右臂支船（ ）；（8）珠可历历数也（ ）。一个学生回答完毕，再让另一个学生回答，全部回答正确的给予掌声鼓励，几个循环下来，全班学生都掌握了这些加点字词的含义。通过问题，学生加深了对课文的理解。
利用现代教育技术，制作选择题和判断题，让学生自主学习时进行自我检测，丰富课堂学习形式，增加了学习乐趣。
当然，语文课堂也要突出语文性，运用现代教育技术不是越多越好，而是要根据教学目标的需要，符合初中生的年龄特征，尊重语文学科的特点和规律。
（责任编辑 陈剑平）