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思想品德课是德育的主阵地，在思想品德课中找准切入点，渗透德育，对引导学生形成良好的心理素质和高尚的道德情操，养成良好的行为习惯，促进学生健康人格的发展，提高德育的实效性都有着十分重要的作用。那么，怎样在思想品德课中找准渗透德育的切入点呢？笔者认为，教师可以从教学各个环节寻找切入点，渗透德育于无形之中，使德育和思想品德课相得益彰，帮助学生拥有健康的心理和高尚的道德情操，学会读书，学会做人，从而达到较好的育人效果。
一、在教学资源中找到切入点
课堂教学，是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生正确世界观与人生观的主要方式，教师可以充分挖掘思想品德课教材内容，整合教学资源，对学生进行德育渗透。以粤教版教材为例，七年级教材是让学生学会学习、掌握正确学习方法，具备良好的心理品质和高尚道德情操，通过教学活动磨砺学生的意志、优化学生品格、完善学生性格，塑造健全人格，引导他们树立正确的人生观，世界观，价值观。八年级教材是对学生进行人际交往、保护环境、行为规范、自觉遵守宪法和法律的教学，让他们初步掌握人际交往的方法，懂得环境保护的意义，具备法律意识，做合格公民。九年级教材让学生了解国家基本情况，树立崇高的个人理想和社会理想，培养社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些教学资源和素材都是德育渗透的最好内容，在教学时充分加以利用，可以取得较好的效果。
二、在典型事例中找到切入点
俗话说，兴趣是人最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能激发学生的潜能，激发学生求知的欲望，是学生探索知识、开阔视野的内在动力，也是对学生进行德育教育的重要方法和途径。教学中典型事例的使用可以起到立竿见影的效果。例如我在教学“负起我们的社会责任”一课中收集了2013年感动中国十大人物之一的“核潜艇之父”黄旭华的事例，在课堂上播放他的事迹，还用幻灯片展示了他的形象……学生在观看视频后很受感动，看完后让他们思考作为一名中学生我们的责任是什么？学生都能踊跃地参与和积极回答。这时，思品课不再是简单的说教，课堂教学因典型事例的引用而变得生动形象，给了学生启迪和思考，让学生更易接受并铭记于心。
三、在课后作业中找到切入点
实施素质教育和实行开放性考试以来，大家都认为没有必要给学生布置课后作业，但笔者认为课后作业作为教师检测教学效果，提高教学效率的一种重要手段，仍然需要。当然教师在布置作业时，要注意不要仅限于书面作业，要尽可能让作业的形式多样化生活化。例如在教学“我和父母”时，我给学生布置了一道课后作业：回家后认真为父母洗一次脚，告诉父母你理解他们的辛劳与爱心。在第二节课检查作业完成情况时我惊奇地发现，很多学生乐于接受这样的课后作业。在课堂上都争先恐后地谈自己的感受，有的学生说“给父母洗脚时父母没说什么，但发现妈妈眼睛里却含着泪花。”，还有的学生在课堂上偷偷地哭了，因为这以前他们从来都没有给父母洗过脚，对于父母的关心感到很厌烦，这个作业让他学会了理解和体谅父母，懂得了爱和感恩。这种潜移默化的教学激发了学生的真情实感，实现了知、情、意、行的统一，回归了教育本色，让思想品德课更富有生活色彩。也让学生感到课后作业不再是一种负担，而是一种享受。所以教师在布置作业时要精心设计，要让思品课的课后作业更具有生活气息。
四、在实践活动中找到切入点
思想品德课渗透德育要达到最佳的教学效果，就不能脱离社会实践，否则，就是无源之水，无本之木，显得空洞而没有实效。实践证明，学生把握知识，陶冶情操，提高能力要通过实践的锻炼才能得以内化。例如在八年级“关爱社会”教学时，我设计了“小小观察员”这一实践活动，把学生分成几个小组，分别考察所在社区的公园、市场、客运中心、福利院等场所，最后以小组为单位提交一篇小论文在全班进行交流。学生们积极通过采访调查、拍照、写生等形式多样的活动，感受到了社会变化的日新月异，也发觉了现实生活中存在不尽人意的一面，并提出了改进建议。虽然这些建议还很不成熟，但他们毕竟有所思有所想，开始学着用自己的眼光观察这个纷繁复杂的社会。这样也增进了学生与他人、家庭、社区的协作与了解，培养了他们的公民意识、亲社会意识和合作探究的能力。
五、在教学活动中找到切入点
在初中思品课的教学过程中，要想提高思品课对学生的吸引力和感染力，渗透德育，就要达到知、情、意、行的统一。在教学过程中还可以根据教学的需要采用如角色扮演、辩论、趣味接龙等形式多样的活动。比如在八年级“与人为善”一课中，我还让学生将一只手套的故事用角色扮演的形式表现出来，让学生体味到与人为善不仅有付出，同时也有收获和快乐。在“负起我们的社会责任”一课中就小敏是否应该救老奶奶展开辩论，让学生在辩论中认识到责任的多样性，让学生去感悟和领会做人的真谛。
总之，思想品德课教师只要用心去发现、在教学环节中随时随地去捕捉德育渗透的切入点，善于利用切入点，恰当地进行渗透，蕴德育于无形之中，就会收到意想不到的教育功效。
（作者单位：重庆市江北中学校）
一、在教学资源中找到切入点
课堂教学，是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生正确世界观与人生观的主要方式，教师可以充分挖掘思想品德课教材内容，整合教学资源，对学生进行德育渗透。以粤教版教材为例，七年级教材是让学生学会学习、掌握正确学习方法，具备良好的心理品质和高尚道德情操，通过教学活动磨砺学生的意志、优化学生品格、完善学生性格，塑造健全人格，引导他们树立正确的人生观，世界观，价值观。八年级教材是对学生进行人际交往、保护环境、行为规范、自觉遵守宪法和法律的教学，让他们初步掌握人际交往的方法，懂得环境保护的意义，具备法律意识，做合格公民。九年级教材让学生了解国家基本情况，树立崇高的个人理想和社会理想，培养社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些教学资源和素材都是德育渗透的最好内容，在教学时充分加以利用，可以取得较好的效果。
二、在典型事例中找到切入点
俗话说，兴趣是人最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能激发学生的潜能，激发学生求知的欲望，是学生探索知识、开阔视野的内在动力，也是对学生进行德育教育的重要方法和途径。教学中典型事例的使用可以起到立竿见影的效果。例如我在教学“负起我们的社会责任”一课中收集了2013年感动中国十大人物之一的“核潜艇之父”黄旭华的事例，在课堂上播放他的事迹，还用幻灯片展示了他的形象……学生在观看视频后很受感动，看完后让他们思考作为一名中学生我们的责任是什么？学生都能踊跃地参与和积极回答。这时，思品课不再是简单的说教，课堂教学因典型事例的引用而变得生动形象，给了学生启迪和思考，让学生更易接受并铭记于心。
三、在课后作业中找到切入点
实施素质教育和实行开放性考试以来，大家都认为没有必要给学生布置课后作业，但笔者认为课后作业作为教师检测教学效果，提高教学效率的一种重要手段，仍然需要。当然教师在布置作业时，要注意不要仅限于书面作业，要尽可能让作业的形式多样化生活化。例如在教学“我和父母”时，我给学生布置了一道课后作业：回家后认真为父母洗一次脚，告诉父母你理解他们的辛劳与爱心。在第二节课检查作业完成情况时我惊奇地发现，很多学生乐于接受这样的课后作业。在课堂上都争先恐后地谈自己的感受，有的学生说“给父母洗脚时父母没说什么，但发现妈妈眼睛里却含着泪花。”，还有的学生在课堂上偷偷地哭了，因为这以前他们从来都没有给父母洗过脚，对于父母的关心感到很厌烦，这个作业让他学会了理解和体谅父母，懂得了爱和感恩。这种潜移默化的教学激发了学生的真情实感，实现了知、情、意、行的统一，回归了教育本色，让思想品德课更富有生活色彩。也让学生感到课后作业不再是一种负担，而是一种享受。所以教师在布置作业时要精心设计，要让思品课的课后作业更具有生活气息。
四、在实践活动中找到切入点
思想品德课渗透德育要达到最佳的教学效果，就不能脱离社会实践，否则，就是无源之水，无本之木，显得空洞而没有实效。实践证明，学生把握知识，陶冶情操，提高能力要通过实践的锻炼才能得以内化。例如在八年级“关爱社会”教学时，我设计了“小小观察员”这一实践活动，把学生分成几个小组，分别考察所在社区的公园、市场、客运中心、福利院等场所，最后以小组为单位提交一篇小论文在全班进行交流。学生们积极通过采访调查、拍照、写生等形式多样的活动，感受到了社会变化的日新月异，也发觉了现实生活中存在不尽人意的一面，并提出了改进建议。虽然这些建议还很不成熟，但他们毕竟有所思有所想，开始学着用自己的眼光观察这个纷繁复杂的社会。这样也增进了学生与他人、家庭、社区的协作与了解，培养了他们的公民意识、亲社会意识和合作探究的能力。
五、在教学活动中找到切入点
在初中思品课的教学过程中，要想提高思品课对学生的吸引力和感染力，渗透德育，就要达到知、情、意、行的统一。在教学过程中还可以根据教学的需要采用如角色扮演、辩论、趣味接龙等形式多样的活动。比如在八年级“与人为善”一课中，我还让学生将一只手套的故事用角色扮演的形式表现出来，让学生体味到与人为善不仅有付出，同时也有收获和快乐。在“负起我们的社会责任”一课中就小敏是否应该救老奶奶展开辩论，让学生在辩论中认识到责任的多样性，让学生去感悟和领会做人的真谛。
总之，思想品德课教师只要用心去发现、在教学环节中随时随地去捕捉德育渗透的切入点，善于利用切入点，恰当地进行渗透，蕴德育于无形之中，就会收到意想不到的教育功效。
（作者单位：重庆市江北中学校）