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霍华德·加德纳提出的多元智能理论强调：智能是一种高级的、多维的问题解决能力或创造能力。因此，教师要设计有效的课堂任务，让每个学生在课堂中快乐学习，就必须遵循教学目标，充分考虑学生多种智能的发展。具体而言，即根据不同的学习内容，较好地把握过程与方法及情感、态度与价值观等层面的目标，并将其有机融合，使其有效地指导教学任务的设计，让学生在与课堂学习、现实生活和社会实践密切相关的“任务”情境中学习知识，获得技能，提升素养。建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与“任务”或“问题”相结合，以探索问题的方式创建真实的教学环境，从而激发学生的学习兴趣。
一、“任务驱动”教学法在小学信息技术课堂教学中的运用
小学信息技术课程是一门具有实践性、创造性和鲜明时代发展性的课程。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合“探究式”教学模式，即让学生根据课堂任务发现问题、解决问题，进而掌握知识、提高技能。在小学信息技术课堂教学中运用“任务驱动”教学法，就是让学生真正成为课堂的主人，在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，以引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，最终获得清晰的思路、有效的方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，学生运用计算机处理信息的综合能力不断增强，独立探索、勇于开拓进取的学习能力逐步提升，最终既提高小学信息技术课堂的教学效率，又完成培养学生信息素养的教学目标。
二、“任务”的完成质量反映小学信息技术课堂教学的达标程度
“任务”的完成质量与小学信息技术课堂教学的相关性表现在三点。一是用于驱动的“任务”可将教师“教”的行为要求转变为学生“学”的行为要求。二是用于驱动的“任务”可将教师围绕教学目标的指导点拨转化为学生的实践活动。三是用于驱动的“任务”不仅可检测学生学习新内容的准备状况（达成新的学习目标需要的基础和存在的差距），更能检测学生学习后达成课堂目标的程度。总之，把握“任务”的完成质量与小学信息技术课堂教学的相关性是研究和设计有效的小学信息技术课堂驱动“任务”的重要前提。
1.教师的“教”转化为学生的“学”
在小学信息技术课堂教学中，教师依据“教”的行为要求设计有效的课堂教学“任务”，通过学生完成“任务”的形式将教师的“教”转变为学生的“学”。例如，在教学“表格制作”这一内容时，教师可让学生统计本组同学参加数学竞赛的得分（竞赛总分由口算、计算和应用三部分的分数构成），设定“任务”以便快速统计出本组同学的数学竞赛成绩，从而让学生进入真实的问题情境中。具体分为四步：一是输入数据，二是统计本组同学各部分的最高分和最低分，三是计算每个同学的总分和平均分，四是计算本组同学的总分和平均分，并判断哪个同学能进入年级决赛。在这一过程中，学生运用数学的思维方法对数据信息进行分析和整理，教师既可提供详细的评价标准指导学生分析、评价，又可指导学生互相交流学习方法，还可根据“任务”的完成情况引导学生构建知识体系。
2.教师的指导点拨转化为学生的实践活动
在小学信息技术课堂教学中，教师依据教学目标设计课堂驱动“任务”，即教师的指导点拨融入课堂“预设”活动中，学生通过完成具有实践性的课堂任务，实现“生成”与“预设”的碰撞，又经教师当堂指导点拨产生新的“生成”。可见，用于驱动的“任务”可将教师的指导点拨转化为学生的实践活动。例如，在教学“多媒体作品制作”这一内容时，教师可依据课堂教学目标要求，设计以“美丽的越秀”为主题的教学情境，并提出制作及完善幻灯片的主要任务。在这一过程中，教师引导学生不断发现问题，并主动利用各种学习资源进行学习，然后推选完成任务既迅速又准确的学生描述解决问题的方法，演示解决问题的过程，并归纳总结，最终评选出有代表性的作品或共同创作出有个性的作品。这样，学生便在一系列的实践活动中达成学习目标，构建知识体系，体会学习的成功与快乐。
3.“任务”的完成质量反映课堂教学的达标程度
学生完成课堂“任务”是其运用知识解决问题的实践活动，教师不仅可通过“任务”的完成质量检测学生学习新内容的准备状况（达成新的学习目标需要的基础和存在的差距），更可检测课堂教学的达标程度。例如，在教学“刷子工具”这一内容时，教师可围绕教学目标（进一步了解刷子工具及其样式特点是学生使用各种不同样式的刷子工具画图的基础）设计“任务”：教师在课堂前期设计的相关“任务”可检测学生上一节课的学习状况，以便合理调整新的教学过程；教师在课堂后期设计的相关“任务”可检测学生使用各种不同样式的刷子工具进行创作的具体情况。又如，在教学“制作小板报”这一内容时，教师可围绕教学目标设计开放性的分层“任务”，以使不同层次的学生根据自己的条件与需求，在“任务”的发展点上有一定的发挥。在第一层次的“任务”中，教师可让学生复习字体、艺术字和自选图形等工具的属性及设置方法，然后和学生共同探讨美化电子小报的方法，最后让学生进行实践练习，并邀请优秀作品的小作者进行演示。在第二层次的“任务”中，教师可让学生按照小组确定的布局需求，重新设计布局图，然后按照布局图更改电子小报原有的图文位置，并按照需要替换相关图文。在第三层次的“任务”中，教师可让优秀学生为重新布局后的电子小报进行美化修饰，使电子小报凸显学生的个性。这样，通过开放性的分层“任务”，教师可有效检测课堂教学目标的达标程度，从而发挥多元评价对学生学习行为的激励和导向功能，让学生在正面引导的评价中体验成功的快乐，促进学生主体意识的发展。
通过实际教学可知：有意识围绕课堂教学目标设计的“任务”能促进学生的达标学习活动，脱离教学目标设计的“任务”成为学生学习的干扰因素。因此，还须进一步研究和思考三个问题：一是运用目标教学及有效性教学的理论成果反思小学信息技术课堂用于驱动的“任务”与学生达成课堂教学目标的相关性；二是运用学习心理学的研究成果探讨小学生的学习心理与设计有效的小学信息技术课堂教学达标“任务”的相关性；三是筛选、整理与达成小学信息技术课堂教学目标密切相关的、小学生乐于完成的课堂“任务”。
（作者单位：广东省广州市八一希望学校）
（责任编辑：梁金）
一、“任务驱动”教学法在小学信息技术课堂教学中的运用
小学信息技术课程是一门具有实践性、创造性和鲜明时代发展性的课程。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合“探究式”教学模式，即让学生根据课堂任务发现问题、解决问题，进而掌握知识、提高技能。在小学信息技术课堂教学中运用“任务驱动”教学法，就是让学生真正成为课堂的主人，在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，以引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，最终获得清晰的思路、有效的方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，学生运用计算机处理信息的综合能力不断增强，独立探索、勇于开拓进取的学习能力逐步提升，最终既提高小学信息技术课堂的教学效率，又完成培养学生信息素养的教学目标。
二、“任务”的完成质量反映小学信息技术课堂教学的达标程度
“任务”的完成质量与小学信息技术课堂教学的相关性表现在三点。一是用于驱动的“任务”可将教师“教”的行为要求转变为学生“学”的行为要求。二是用于驱动的“任务”可将教师围绕教学目标的指导点拨转化为学生的实践活动。三是用于驱动的“任务”不仅可检测学生学习新内容的准备状况（达成新的学习目标需要的基础和存在的差距），更能检测学生学习后达成课堂目标的程度。总之，把握“任务”的完成质量与小学信息技术课堂教学的相关性是研究和设计有效的小学信息技术课堂驱动“任务”的重要前提。
1.教师的“教”转化为学生的“学”
在小学信息技术课堂教学中，教师依据“教”的行为要求设计有效的课堂教学“任务”，通过学生完成“任务”的形式将教师的“教”转变为学生的“学”。例如，在教学“表格制作”这一内容时，教师可让学生统计本组同学参加数学竞赛的得分（竞赛总分由口算、计算和应用三部分的分数构成），设定“任务”以便快速统计出本组同学的数学竞赛成绩，从而让学生进入真实的问题情境中。具体分为四步：一是输入数据，二是统计本组同学各部分的最高分和最低分，三是计算每个同学的总分和平均分，四是计算本组同学的总分和平均分，并判断哪个同学能进入年级决赛。在这一过程中，学生运用数学的思维方法对数据信息进行分析和整理，教师既可提供详细的评价标准指导学生分析、评价，又可指导学生互相交流学习方法，还可根据“任务”的完成情况引导学生构建知识体系。
2.教师的指导点拨转化为学生的实践活动
在小学信息技术课堂教学中，教师依据教学目标设计课堂驱动“任务”，即教师的指导点拨融入课堂“预设”活动中，学生通过完成具有实践性的课堂任务，实现“生成”与“预设”的碰撞，又经教师当堂指导点拨产生新的“生成”。可见，用于驱动的“任务”可将教师的指导点拨转化为学生的实践活动。例如，在教学“多媒体作品制作”这一内容时，教师可依据课堂教学目标要求，设计以“美丽的越秀”为主题的教学情境，并提出制作及完善幻灯片的主要任务。在这一过程中，教师引导学生不断发现问题，并主动利用各种学习资源进行学习，然后推选完成任务既迅速又准确的学生描述解决问题的方法，演示解决问题的过程，并归纳总结，最终评选出有代表性的作品或共同创作出有个性的作品。这样，学生便在一系列的实践活动中达成学习目标，构建知识体系，体会学习的成功与快乐。
3.“任务”的完成质量反映课堂教学的达标程度
学生完成课堂“任务”是其运用知识解决问题的实践活动，教师不仅可通过“任务”的完成质量检测学生学习新内容的准备状况（达成新的学习目标需要的基础和存在的差距），更可检测课堂教学的达标程度。例如，在教学“刷子工具”这一内容时，教师可围绕教学目标（进一步了解刷子工具及其样式特点是学生使用各种不同样式的刷子工具画图的基础）设计“任务”：教师在课堂前期设计的相关“任务”可检测学生上一节课的学习状况，以便合理调整新的教学过程；教师在课堂后期设计的相关“任务”可检测学生使用各种不同样式的刷子工具进行创作的具体情况。又如，在教学“制作小板报”这一内容时，教师可围绕教学目标设计开放性的分层“任务”，以使不同层次的学生根据自己的条件与需求，在“任务”的发展点上有一定的发挥。在第一层次的“任务”中，教师可让学生复习字体、艺术字和自选图形等工具的属性及设置方法，然后和学生共同探讨美化电子小报的方法，最后让学生进行实践练习，并邀请优秀作品的小作者进行演示。在第二层次的“任务”中，教师可让学生按照小组确定的布局需求，重新设计布局图，然后按照布局图更改电子小报原有的图文位置，并按照需要替换相关图文。在第三层次的“任务”中，教师可让优秀学生为重新布局后的电子小报进行美化修饰，使电子小报凸显学生的个性。这样，通过开放性的分层“任务”，教师可有效检测课堂教学目标的达标程度，从而发挥多元评价对学生学习行为的激励和导向功能，让学生在正面引导的评价中体验成功的快乐，促进学生主体意识的发展。
通过实际教学可知：有意识围绕课堂教学目标设计的“任务”能促进学生的达标学习活动，脱离教学目标设计的“任务”成为学生学习的干扰因素。因此，还须进一步研究和思考三个问题：一是运用目标教学及有效性教学的理论成果反思小学信息技术课堂用于驱动的“任务”与学生达成课堂教学目标的相关性；二是运用学习心理学的研究成果探讨小学生的学习心理与设计有效的小学信息技术课堂教学达标“任务”的相关性；三是筛选、整理与达成小学信息技术课堂教学目标密切相关的、小学生乐于完成的课堂“任务”。
（作者单位：广东省广州市八一希望学校）
（责任编辑：梁金）