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【摘要】在教学教育改革不断深入的背景下，小学教学在某种程度上已取得较大成就，但尚未完全满足教学改革的要求，就目前小学数学教学方法来看，对话教学仍然存在较大的改进空间。相较于语文、英语等人文学科，小学数学的对话教学仍存在较大的探究空间与研究价值。鉴于此，本文通过介绍当前小学数学对话教学的产生背景、应用现状及相关教学案例，进一步探究对话式教学的教学方法在小学数学教学的实践途径。
【关键词】小学数学 对话教学 教学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0039-02
前言
对话式教学方法作为现代新型教学手段之一，能够通过“问题—答案”的形式，发挥教师的主导作用，聚焦学生的思维，以最大限度地突出课堂的民主性、整合性、互动性特征，促进数学高效课堂的建构。现代数学教学实践中已经有所应用并充分证明了对话教学的价值，而且发挥出了良好的效果。纵观我国小学数学教育现状，传统教学灌输式的知识讲解使学生一直未能处于学习主体地位。在这种情况下，数学教学质量和教学效果的提升受到阻碍，故而在小学数学教学当中推广改进对话式教学方法是极为必要的。
一、小学数学教学中的对话教学应用概述
（一）对话式教学在现代教育中的重要性
对话教学，顾名思义就是指两人在双方地位平等的前提条件下，通过交流沟通进行教学的教学方式。在现当代小学数学教学当中，教学的主体双方是教育者与学习者，也就是教师与学生。教师通过与学生进行对话，了解学生学情，针对学生不理解、掌握较薄弱的知识进行指导;学生通过和教师进行对话，主动询问自己的疑难问题，以便获得帮助。在对话式教学方式的作用下，一方面，教师与学生的交流更加直接，在学习过程中遇到的困难能够得到及时且有效的解决，大大提升了教师教学、学生学习的效率，双方达到了一种“协作共赢”的状态。另一方面，通过以语言交流为媒介，教师与学生在数学教学过程之中更能够获得情感上的交流，双方情感的交流更利于促进一种自由平等的师生关系的达成。
在传统的小学数学课堂当中，无论是教师还是学生都已经习惯了“外铄”式的教学方式，这种灌输知识式的教学方法会消磨学生学习的快乐、抑制学生求知的欲望，无疑是不利于学生个体化发展的。并且，在实际的教学实践过程中，由于教师空有理论而缺乏实践经验，对课堂活动的安排和引导没有足够的预见，许多对话形式与教学目标的关联性不强，甚至最终变成了毫无意义的题外话，究其根由，在于教师教学前备课不足，对于教学对话形式的安排不够科学合理，对于课堂引领能力不足。对话教学模式在小学数学课堂上的应用，不仅是学生主体地位的直接体现，更是小学数学教学方式改革的一次重要尝试。
小学教育处于现代基础教育工程的最前端，也是学科教学的起步阶段，教师如何运用高效的教学模式来提高课堂教学的实用性、整合性、长效性，以从根本促进学生的数学素养的提高，这是小学数学理论研究与教学实践的焦点之一，也是对话教学的价值追求的外在体现。其中，数学学科知识点众多，且彼此存在联系，不仅需要学生记忆，更需自主建构知识联系，需要灵活应用加强学习迁移能力，相应地对学生的掌握要求也就更高，故而以对话教学为主的小学数学教学改革更需得到关注重视和广泛推行。
（二）对话式教学与现代师生关系
在上文中我们提到，对话教学的顺利进行是以对话双方地位的平等为前提条件的：只有对话主体获得平等，对话式教学才能正常开展，学生才能主动地表达疑惑、寻求帮助，教师才能更直接地了解学生学习状况、更有针对性地为学生答疑解惑。然而，我们再来看一看现实中的小学数学课堂，不平等的师生关系仍然大量存在。教师往往“高高在上”，严肃而具有压迫感，学生则只需要“谨遵师命”，或承认“凡是老师说的一定是对的”，这种错误的观念渐变为一种惯性思维，导致学生不再将自己视作“学习者”，而是“受教育者”，在课堂教学过程中逐渐丧失甚至放弃了学习过程中的主体地位。即便将对话式教学生搬硬套进课堂当中，也难以发挥对话式教学的作用，更不利于打破既有的数学学习旧印象，建立真正平等的新型师生关系。
二、小学数学课堂案例分析与实践途径探究
在阐明了小学数学对话课堂教学现状的基础上，笔者将通过几个具体的教学案例浅谈对数学对话教学的思考。
（一）创设情景，趣味对话
甲师：同学们好，这节课我们来学习面积，请大家翻开教材，我们大家一起来齐声朗读一下课本中的概念：物体表面或封闭图形的大小叫作面积。
乙师：同学们好，在课堂开始之前，我想请大家一起闭上眼睛，跟着老师一起感觉一下——首先，摸一摸自己的数学书封面，紧接着摸一摸自己的铅笔盒的顶面，最后，再摸摸自己的作业本。好啦，现在请大家想一想，是数学书的封面大呢？还是铅笔盒的顶面大呢？或者是作业本更大呢？它们之间谁大谁小你又是怎么感觉出来的呢？
丙师：同学们好，这节课开始之前，老师想组织一个小比赛。请大家派出一个男生代表和一个女生代表（教师从旁出示不等大的两张正方形卡片，分别交给男生代表和女生代表），两个代表进行PK。我们请他们来比一比，大家也一起来猜一猜，谁能更快用彩笔涂满这两张卡片？（学生提出反驳：小卡片会更快涂满）大家都觉得小卡片会更快涂满吗？大家知道为什么小卡片更快涂满呢？小卡片它究竟小在哪里呢？
【对比体会】
甲老师在课堂一开始便开门见山直接进入教学主题，没有生动形象的情境导入，没有温故知新的教材联系与知识建构，完全处于一种教师独白的局面。
乙老师则不急于开始教学，而是请学生先闭上眼睛，一方面有助于维持课堂纪律，让学生迅速安静下来，以保证教学活动的顺利开始，另一方面从小学生的好奇心强、直觉思维敏感等认知特点出发，让学生采用触摸感觉的方法感知日常生活中的熟悉的物體，自行体会面积大小的差异，教师不呈现固有的知识形式，而是引导学生在直观感知的基础上尝试自己总结，充分发挥了学生在数学课堂中的主体性作用。 丙老师则选择情境激趣，以趣味比赛的形式引入课题，可以迅速集中学生的注意力，并且充分调动了课堂积极性。通过不断地提问，将学生的注意力由趣味比赛引向学习内容，引领学生主动思考总结。
（二）师生互动，民主对话
首先，教师与学生之间需要构建平等和谐的对话环境。轻松无压力的环境才能让学生大胆地表达，促进学生的个性化发展。为了创造平等的对话环境，教师不能再端着“高高在上”的架子，而应该放低身段，走进学生内心世界。对此，教师可以选择走下讲台，主动向学生征询意见和建议，耐心地听学生表达自己的观点，再与学生进行平等的沟通交流;也可以扮演“知心姐姐”的角色，通过对话的形式询问学生在学习过程或日常生活中有没有什么烦恼或者困扰，并亲切地引导他们思考自身实际，关注学习状态，帮助学生解决难题。当师生之间的隔阂被消除，平等的交流就会在和谐友好的师生关系中产生。
其次，在课堂上应当多让学生发言，简单的问题由基础较弱的学生来回答，以增强其学科自信，较有难度的问题由基础较好的学生来完成，以激发其深度探究的动力，并适时加以点评与启发，即便个别学生在解答过程中出现错误也不可随意打断，而是应当看到错误背后的深层次的学习习惯、认知特点、思维模式等，善于将“错误”转化为教学契机，对学生加以耐心引导与点拨。在保证课堂纪律的前提下，教师也可以改变传统数学教学枯燥无趣的课堂，适当地活跃课堂气氛，这样可以激发学生学习数学的兴趣，有时可以起到提升教学质量的效果。师生关系融洽和谐，学生信赖老师，自然对该老师所教的学科产生好感，进而产生学科兴趣，增强学习的主动性与积极性。
（三）设计问题，高效对话
高效的对话离不开核心问题的引领。对话教学模式的顺利有赖于生動有趣的教学情境，而教学情境的创设仅仅是对话教学的开始，要实现对话教学的高效，还需要核心问题的设计，教师通过对教材的钻研及对学生学情的深入了解与全方位把握，确定一到两个整合性、深刻性、开放性的核心问题，避免零散性、浅表性、封闭性的问题堆砌。我们在小学数学教学实践中发现，问题与矛盾是最能够激发小学生探究心理的两大对话教学情境。在上文中，乙老师选用了提问式对话教学，立足于学生的好奇心理，通过层层深入的连环问题引导学生主动思考，自主探究，自主建构。而丙教师中采用的是矛盾式对话教学的方法，用显而易见大小不同的两张卡片逆向地促使学生反驳老师，让学生自己寻找合理的逻辑和理由表达自己的意见，大大激发学生的学习主动性。再如，学习“分数的意义”时，对“1”的理解是一个难以突破的知识点，也是教材的重要内容。对此，在学习“分数的意义”过程中，教师可以设计“对话-答案”的教学方式，启发学生思考并明确：一个班级、一个物体、一段路程、一个图形、一个时间段等，均可以视为“1”，如果将“1”等分为n份，那么其中的一份便为，这样方便学生理解分数的意义。
（四）合作探究，深度对话
小学数学教学是一个由浅入深、由表及里的动态过程，核心问题的设计很重要，学生与学生之间的合作探究则是实现学生对问题的理解与建构、分析与解决的必要性过程。尽量减少“只交流，不深入探究”“只讨论，不求解答”的形式主义，造成小学数学课堂的虚假繁荣，避免以碎问碎答的形式组织课堂，不能让学生沉浸在蜻蜓点水式的思考而放弃了深度思考。比如，前文课例中的丙老师，不是直接呈现知识形式，也并没有将问题直接抛出，而是组织的男女学生代表当堂比赛，由趣味比赛进入问题思考，必将引起学生们激烈的讨论。比如，在异分母的加减法中，教师可以让学生小组探讨：异分母的加减法，是否是简单的分子与分子相加减，分母与分母相加减？为什么不能直接分子之间相加减、分母之间相加减？该如何解答关于异分母相加减的算式？这样，课堂讨论的过程即交流与合作探究的过程。如果教师能够打破传统教学束缚，采用兵教兵或兵带兵的合作学习形式，针对个别的难题以师生对话的形式反馈，在小组内或班级内找出学有余力的学生进行深度对话。这样，在合作探究式的深度对话的过程中，无论是对于帮助人还是受助人，都能够参与到自觉思考、主动探究、自主建构的过程中来。除此之外，教师也可以组织小组数学探究活动，让学生们能够主动地参加到数学教学对话中来，在愉快的学习氛围中学习。
另外，最容易被忽视的，则是学生与文本之间的对话。任何教学对话都是围绕教学目的展开的，教学对话不能脱离课堂内容而存在，否则就成为了没有意义的闲谈。教师在课堂活动进行中应当始终引领话题围绕学习内容发展深入，这也是极为重要的一点。
小结
在教学的实践过程中我们明白，只有让学生有求知欲、主动去思考，他对知识才能真正掌握，他的能力才能真正的提高。而对话式教学的目的就在于激发学生的求知欲望与表达欲望，引导学生自主思考、自主探究、自主建构、自主总结，教师根据学生的学习动态，给予适时点拨与相机指导。在这个知识不断更新的时代，通过对话式教学引导孩子自主学习才是未来的方向。
参考文献：
[1]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016（23）：267-268.
[2]刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究[J].课程教育研究，2018（47）.
[3]张楠.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（7）：102-103.
【关键词】小学数学 对话教学 教学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0039-02
前言
对话式教学方法作为现代新型教学手段之一，能够通过“问题—答案”的形式，发挥教师的主导作用，聚焦学生的思维，以最大限度地突出课堂的民主性、整合性、互动性特征，促进数学高效课堂的建构。现代数学教学实践中已经有所应用并充分证明了对话教学的价值，而且发挥出了良好的效果。纵观我国小学数学教育现状，传统教学灌输式的知识讲解使学生一直未能处于学习主体地位。在这种情况下，数学教学质量和教学效果的提升受到阻碍，故而在小学数学教学当中推广改进对话式教学方法是极为必要的。
一、小学数学教学中的对话教学应用概述
（一）对话式教学在现代教育中的重要性
对话教学，顾名思义就是指两人在双方地位平等的前提条件下，通过交流沟通进行教学的教学方式。在现当代小学数学教学当中，教学的主体双方是教育者与学习者，也就是教师与学生。教师通过与学生进行对话，了解学生学情，针对学生不理解、掌握较薄弱的知识进行指导;学生通过和教师进行对话，主动询问自己的疑难问题，以便获得帮助。在对话式教学方式的作用下，一方面，教师与学生的交流更加直接，在学习过程中遇到的困难能够得到及时且有效的解决，大大提升了教师教学、学生学习的效率，双方达到了一种“协作共赢”的状态。另一方面，通过以语言交流为媒介，教师与学生在数学教学过程之中更能够获得情感上的交流，双方情感的交流更利于促进一种自由平等的师生关系的达成。
在传统的小学数学课堂当中，无论是教师还是学生都已经习惯了“外铄”式的教学方式，这种灌输知识式的教学方法会消磨学生学习的快乐、抑制学生求知的欲望，无疑是不利于学生个体化发展的。并且，在实际的教学实践过程中，由于教师空有理论而缺乏实践经验，对课堂活动的安排和引导没有足够的预见，许多对话形式与教学目标的关联性不强，甚至最终变成了毫无意义的题外话，究其根由，在于教师教学前备课不足，对于教学对话形式的安排不够科学合理，对于课堂引领能力不足。对话教学模式在小学数学课堂上的应用，不仅是学生主体地位的直接体现，更是小学数学教学方式改革的一次重要尝试。
小学教育处于现代基础教育工程的最前端，也是学科教学的起步阶段，教师如何运用高效的教学模式来提高课堂教学的实用性、整合性、长效性，以从根本促进学生的数学素养的提高，这是小学数学理论研究与教学实践的焦点之一，也是对话教学的价值追求的外在体现。其中，数学学科知识点众多，且彼此存在联系，不仅需要学生记忆，更需自主建构知识联系，需要灵活应用加强学习迁移能力，相应地对学生的掌握要求也就更高，故而以对话教学为主的小学数学教学改革更需得到关注重视和广泛推行。
（二）对话式教学与现代师生关系
在上文中我们提到，对话教学的顺利进行是以对话双方地位的平等为前提条件的：只有对话主体获得平等，对话式教学才能正常开展，学生才能主动地表达疑惑、寻求帮助，教师才能更直接地了解学生学习状况、更有针对性地为学生答疑解惑。然而，我们再来看一看现实中的小学数学课堂，不平等的师生关系仍然大量存在。教师往往“高高在上”，严肃而具有压迫感，学生则只需要“谨遵师命”，或承认“凡是老师说的一定是对的”，这种错误的观念渐变为一种惯性思维，导致学生不再将自己视作“学习者”，而是“受教育者”，在课堂教学过程中逐渐丧失甚至放弃了学习过程中的主体地位。即便将对话式教学生搬硬套进课堂当中，也难以发挥对话式教学的作用，更不利于打破既有的数学学习旧印象，建立真正平等的新型师生关系。
二、小学数学课堂案例分析与实践途径探究
在阐明了小学数学对话课堂教学现状的基础上，笔者将通过几个具体的教学案例浅谈对数学对话教学的思考。
（一）创设情景，趣味对话
甲师：同学们好，这节课我们来学习面积，请大家翻开教材，我们大家一起来齐声朗读一下课本中的概念：物体表面或封闭图形的大小叫作面积。
乙师：同学们好，在课堂开始之前，我想请大家一起闭上眼睛，跟着老师一起感觉一下——首先，摸一摸自己的数学书封面，紧接着摸一摸自己的铅笔盒的顶面，最后，再摸摸自己的作业本。好啦，现在请大家想一想，是数学书的封面大呢？还是铅笔盒的顶面大呢？或者是作业本更大呢？它们之间谁大谁小你又是怎么感觉出来的呢？
丙师：同学们好，这节课开始之前，老师想组织一个小比赛。请大家派出一个男生代表和一个女生代表（教师从旁出示不等大的两张正方形卡片，分别交给男生代表和女生代表），两个代表进行PK。我们请他们来比一比，大家也一起来猜一猜，谁能更快用彩笔涂满这两张卡片？（学生提出反驳：小卡片会更快涂满）大家都觉得小卡片会更快涂满吗？大家知道为什么小卡片更快涂满呢？小卡片它究竟小在哪里呢？
【对比体会】
甲老师在课堂一开始便开门见山直接进入教学主题，没有生动形象的情境导入，没有温故知新的教材联系与知识建构，完全处于一种教师独白的局面。
乙老师则不急于开始教学，而是请学生先闭上眼睛，一方面有助于维持课堂纪律，让学生迅速安静下来，以保证教学活动的顺利开始，另一方面从小学生的好奇心强、直觉思维敏感等认知特点出发，让学生采用触摸感觉的方法感知日常生活中的熟悉的物體，自行体会面积大小的差异，教师不呈现固有的知识形式，而是引导学生在直观感知的基础上尝试自己总结，充分发挥了学生在数学课堂中的主体性作用。 丙老师则选择情境激趣，以趣味比赛的形式引入课题，可以迅速集中学生的注意力，并且充分调动了课堂积极性。通过不断地提问，将学生的注意力由趣味比赛引向学习内容，引领学生主动思考总结。
（二）师生互动，民主对话
首先，教师与学生之间需要构建平等和谐的对话环境。轻松无压力的环境才能让学生大胆地表达，促进学生的个性化发展。为了创造平等的对话环境，教师不能再端着“高高在上”的架子，而应该放低身段，走进学生内心世界。对此，教师可以选择走下讲台，主动向学生征询意见和建议，耐心地听学生表达自己的观点，再与学生进行平等的沟通交流;也可以扮演“知心姐姐”的角色，通过对话的形式询问学生在学习过程或日常生活中有没有什么烦恼或者困扰，并亲切地引导他们思考自身实际，关注学习状态，帮助学生解决难题。当师生之间的隔阂被消除，平等的交流就会在和谐友好的师生关系中产生。
其次，在课堂上应当多让学生发言，简单的问题由基础较弱的学生来回答，以增强其学科自信，较有难度的问题由基础较好的学生来完成，以激发其深度探究的动力，并适时加以点评与启发，即便个别学生在解答过程中出现错误也不可随意打断，而是应当看到错误背后的深层次的学习习惯、认知特点、思维模式等，善于将“错误”转化为教学契机，对学生加以耐心引导与点拨。在保证课堂纪律的前提下，教师也可以改变传统数学教学枯燥无趣的课堂，适当地活跃课堂气氛，这样可以激发学生学习数学的兴趣，有时可以起到提升教学质量的效果。师生关系融洽和谐，学生信赖老师，自然对该老师所教的学科产生好感，进而产生学科兴趣，增强学习的主动性与积极性。
（三）设计问题，高效对话
高效的对话离不开核心问题的引领。对话教学模式的顺利有赖于生動有趣的教学情境，而教学情境的创设仅仅是对话教学的开始，要实现对话教学的高效，还需要核心问题的设计，教师通过对教材的钻研及对学生学情的深入了解与全方位把握，确定一到两个整合性、深刻性、开放性的核心问题，避免零散性、浅表性、封闭性的问题堆砌。我们在小学数学教学实践中发现，问题与矛盾是最能够激发小学生探究心理的两大对话教学情境。在上文中，乙老师选用了提问式对话教学，立足于学生的好奇心理，通过层层深入的连环问题引导学生主动思考，自主探究，自主建构。而丙教师中采用的是矛盾式对话教学的方法，用显而易见大小不同的两张卡片逆向地促使学生反驳老师，让学生自己寻找合理的逻辑和理由表达自己的意见，大大激发学生的学习主动性。再如，学习“分数的意义”时，对“1”的理解是一个难以突破的知识点，也是教材的重要内容。对此，在学习“分数的意义”过程中，教师可以设计“对话-答案”的教学方式，启发学生思考并明确：一个班级、一个物体、一段路程、一个图形、一个时间段等，均可以视为“1”，如果将“1”等分为n份，那么其中的一份便为，这样方便学生理解分数的意义。
（四）合作探究，深度对话
小学数学教学是一个由浅入深、由表及里的动态过程，核心问题的设计很重要，学生与学生之间的合作探究则是实现学生对问题的理解与建构、分析与解决的必要性过程。尽量减少“只交流，不深入探究”“只讨论，不求解答”的形式主义，造成小学数学课堂的虚假繁荣，避免以碎问碎答的形式组织课堂，不能让学生沉浸在蜻蜓点水式的思考而放弃了深度思考。比如，前文课例中的丙老师，不是直接呈现知识形式，也并没有将问题直接抛出，而是组织的男女学生代表当堂比赛，由趣味比赛进入问题思考，必将引起学生们激烈的讨论。比如，在异分母的加减法中，教师可以让学生小组探讨：异分母的加减法，是否是简单的分子与分子相加减，分母与分母相加减？为什么不能直接分子之间相加减、分母之间相加减？该如何解答关于异分母相加减的算式？这样，课堂讨论的过程即交流与合作探究的过程。如果教师能够打破传统教学束缚，采用兵教兵或兵带兵的合作学习形式，针对个别的难题以师生对话的形式反馈，在小组内或班级内找出学有余力的学生进行深度对话。这样，在合作探究式的深度对话的过程中，无论是对于帮助人还是受助人，都能够参与到自觉思考、主动探究、自主建构的过程中来。除此之外，教师也可以组织小组数学探究活动，让学生们能够主动地参加到数学教学对话中来，在愉快的学习氛围中学习。
另外，最容易被忽视的，则是学生与文本之间的对话。任何教学对话都是围绕教学目的展开的，教学对话不能脱离课堂内容而存在，否则就成为了没有意义的闲谈。教师在课堂活动进行中应当始终引领话题围绕学习内容发展深入，这也是极为重要的一点。
小结
在教学的实践过程中我们明白，只有让学生有求知欲、主动去思考，他对知识才能真正掌握，他的能力才能真正的提高。而对话式教学的目的就在于激发学生的求知欲望与表达欲望，引导学生自主思考、自主探究、自主建构、自主总结，教师根据学生的学习动态，给予适时点拨与相机指导。在这个知识不断更新的时代，通过对话式教学引导孩子自主学习才是未来的方向。
参考文献：
[1]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016（23）：267-268.
[2]刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究[J].课程教育研究，2018（47）.
[3]张楠.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（7）：102-103.