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摘 要：在幼儿艺术教育过程中，审美教育有助于完善幼儿审美心理结构，培养幼儿良好的审美性，促进幼儿全面发展。在幼儿艺术教育中，要想保证幼儿教育的发展，则需要构建以审美教育为核心的幼儿艺术教育体系，编制以审美教育为核心理念的幼儿艺术教育课程，坚持以幼儿为本的教育教学理念，同时要注重创新教学方式，转变教学观念，促进幼儿园教育的可持续发展。
关键词：幼儿艺术；审美教育；问题思考；审美体验
从艺术教育的角度来分析，该教育与素质教育的要求相符合的集合体，往往具有创造性、综合性等优点。通过艺术教育的有效开展，可以为幼儿园教学工作的开展营造生动有趣的氛围，逐渐形成互动教学，增加幼儿教师与幼儿之间的互动。此外，幼儿艺术教学工作的开展，极大的提升了幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿继承优秀传统文化的意识，进而全面提高幼儿的综合素质。
一、建构人文化教学模式，促进幼儿主体性发展
基于传统教育思想观念所束缚，教师在实际的教学过程中，仍然是课堂教学的主体。在当前这种教学模式的影响下，幼儿的课堂主体地位并没有得到充分体现，幼儿只是处于被动接受知识的状态，虽然部分教师注重与幼儿进行互动，但很大程度上也只是针对个别幼儿而已，并没有真正意义上融入到课堂教学中，在当前这种情况下，需要结合当前幼儿的具体实际情况，以及幼儿之间的个性差异，幼儿园要注重构建人文化教学模式，促进幼儿全面发展。
（一）尊重幼儿的逻辑习惯
由于受到幼儿年龄所限制，幼儿思想情感并不复杂，幼儿在对世界进行感知时，往往主要靠直觉来实现这一目标，对待每一件事都充满情感。由于幼儿注重感觉，致使在幼儿学习过程中，幼儿喜欢按照自己的逻辑习惯感知世界。基于此，幼儿教师需要加强与学生之间的相互交流，尽可能的走进幼儿的精神世界，并对幼儿的逻辑习惯给予足够的重视，坚持以幼儿为本的教育理念，注重从幼儿的角度欣赏艺术，为幼儿创造更多、更好的欣赏机会，积极引导幼儿进行自由欣赏。
（二）实施差异性教学
由于不同幼儿之间存在个体差异性，致使幼儿对艺术的理解不同，表达方式方面同样有着一定的差异性。幼儿作为独立的个体，无法像成年人一样表达内心真实的想法。因此，幼儿教师在开展差异性教学时，要关注不同年龄段的幼儿，尊重幼儿的创造性与差异性。在具体艺术活动开展过程中，幼儿教师要善于引导幼儿体验到成功的乐趣。
二、重视生活化的教学实践，激发幼儿兴趣
（一）挖掘幼儿日常生活的艺术主题
在幼儿园教育发展过程中，幼儿教师要结合当前教学的实际情况，寻找出适合幼儿的主题，而后在将幼儿现实生活中的方方面面添加到主题中，以此来形成主题网络，充分保证幼儿活动的连续性。例如，幼儿教师在组织幼儿进行手工品制作时，要善于引导幼儿回收利用废弃物，例如废弃纸箱、瓶子、报纸等，同时需要将环保理念渗透到主题中，在活动具体实施过程中，除了进行常规的表演、以及演讲等，幼儿教师还可以拓展幼儿园课外活动，引导幼儿进行环保写生，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不同的角度来理解“环保”的意义。
（二）艺术教育贯穿于在幼儿的学习生活中
校园环境作为教育的重要组成部分，良好的校园环境往往对幼儿艺术学习至关重要。基于此，幼儿园要注重为幼儿学习营造良好的学习氛围，精心布置好幼儿园环境，通过幼儿园环境创设向幼儿传递知识。例如，幼儿园在进行环境布置时，可以将“春、夏、秋、冬”四季作为主题，随着季节不断发生变化，幼儿园要设计出与各个季节相符的主题环境，增加校园文化气息。同时，幼儿教师要合理利用艺术画册、毛笔书法、幼儿绘制的作品等对校园进行点缀。而对于创作出色的作品，教师可以给予一定的物质和精神奖励，以此为方式来鼓励幼儿更多地利用现有资源，进而激发幼儿的想象力。
三、幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践
审美教育的有效開展，不但有助于提升幼儿的审美素质，还可以增强幼儿的艺术欣赏水平。其中审美情感是艺术欣赏与创造的基本前提，而审美感知力又能在生活实践中不断得到积累，营造出平等宽松的教育环境。幼儿教师只有创造出当前这种环境，才能够刺激幼儿大胆发挥其个性。此外，还应注重发挥音乐的作用，激发幼儿的情感表现欲望。而幼儿的年龄，在很大程度上则限制了幼儿对音乐的理解程度。幼儿在欣赏音乐的过程中，并不会过多的在意音乐所要表达出来的深刻内涵，往往在音乐情感方面出现偏离。基于此情况下，幼儿教师要耐心讲解，通过语言生动形象地分析音乐作品，帮助幼儿形成良好的情感体验，并以此为契机，激发幼儿的情感表现欲望。
综上所述，在幼儿艺术教育过程中，幼儿教师要注重生活化实践的合理应用，将艺术教育贯穿在幼儿的学习生活中，幼儿园要根据实际教学的需要，选择合适的主题，为幼儿营造良好的艺术环境，使得学生在特定环境中获得情感方面的升华。同时，还需要注重幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践，根据幼儿的兴趣爱好，选择合适的音乐激发幼儿的情感，培养幼儿良好的情感体验，并在当前基础上，注重启发幼儿的情感表现欲望，促进幼儿全面发展，进而实现幼儿园教育的全面发展。
参考文献
[1]王晓辉.幼儿园艺术教育中美育功能的理性思考[J].黑河教育，2013，（1）：79.
[2]马琰.审美教育：幼儿艺术教育的核心理念[J].内江师范学院学报，2015，（3）：110-113.
[3]姜茂霞.幼儿审美教育与自由创造的关系[J].教师博览（科研版），2014，4（7）：76.
关键词：幼儿艺术；审美教育；问题思考；审美体验
从艺术教育的角度来分析，该教育与素质教育的要求相符合的集合体，往往具有创造性、综合性等优点。通过艺术教育的有效开展，可以为幼儿园教学工作的开展营造生动有趣的氛围，逐渐形成互动教学，增加幼儿教师与幼儿之间的互动。此外，幼儿艺术教学工作的开展，极大的提升了幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿继承优秀传统文化的意识，进而全面提高幼儿的综合素质。
一、建构人文化教学模式，促进幼儿主体性发展
基于传统教育思想观念所束缚，教师在实际的教学过程中，仍然是课堂教学的主体。在当前这种教学模式的影响下，幼儿的课堂主体地位并没有得到充分体现，幼儿只是处于被动接受知识的状态，虽然部分教师注重与幼儿进行互动，但很大程度上也只是针对个别幼儿而已，并没有真正意义上融入到课堂教学中，在当前这种情况下，需要结合当前幼儿的具体实际情况，以及幼儿之间的个性差异，幼儿园要注重构建人文化教学模式，促进幼儿全面发展。
（一）尊重幼儿的逻辑习惯
由于受到幼儿年龄所限制，幼儿思想情感并不复杂，幼儿在对世界进行感知时，往往主要靠直觉来实现这一目标，对待每一件事都充满情感。由于幼儿注重感觉，致使在幼儿学习过程中，幼儿喜欢按照自己的逻辑习惯感知世界。基于此，幼儿教师需要加强与学生之间的相互交流，尽可能的走进幼儿的精神世界，并对幼儿的逻辑习惯给予足够的重视，坚持以幼儿为本的教育理念，注重从幼儿的角度欣赏艺术，为幼儿创造更多、更好的欣赏机会，积极引导幼儿进行自由欣赏。
（二）实施差异性教学
由于不同幼儿之间存在个体差异性，致使幼儿对艺术的理解不同，表达方式方面同样有着一定的差异性。幼儿作为独立的个体，无法像成年人一样表达内心真实的想法。因此，幼儿教师在开展差异性教学时，要关注不同年龄段的幼儿，尊重幼儿的创造性与差异性。在具体艺术活动开展过程中，幼儿教师要善于引导幼儿体验到成功的乐趣。
二、重视生活化的教学实践，激发幼儿兴趣
（一）挖掘幼儿日常生活的艺术主题
在幼儿园教育发展过程中，幼儿教师要结合当前教学的实际情况，寻找出适合幼儿的主题，而后在将幼儿现实生活中的方方面面添加到主题中，以此来形成主题网络，充分保证幼儿活动的连续性。例如，幼儿教师在组织幼儿进行手工品制作时，要善于引导幼儿回收利用废弃物，例如废弃纸箱、瓶子、报纸等，同时需要将环保理念渗透到主题中，在活动具体实施过程中，除了进行常规的表演、以及演讲等，幼儿教师还可以拓展幼儿园课外活动，引导幼儿进行环保写生，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不同的角度来理解“环保”的意义。
（二）艺术教育贯穿于在幼儿的学习生活中
校园环境作为教育的重要组成部分，良好的校园环境往往对幼儿艺术学习至关重要。基于此，幼儿园要注重为幼儿学习营造良好的学习氛围，精心布置好幼儿园环境，通过幼儿园环境创设向幼儿传递知识。例如，幼儿园在进行环境布置时，可以将“春、夏、秋、冬”四季作为主题，随着季节不断发生变化，幼儿园要设计出与各个季节相符的主题环境，增加校园文化气息。同时，幼儿教师要合理利用艺术画册、毛笔书法、幼儿绘制的作品等对校园进行点缀。而对于创作出色的作品，教师可以给予一定的物质和精神奖励，以此为方式来鼓励幼儿更多地利用现有资源，进而激发幼儿的想象力。
三、幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践
审美教育的有效開展，不但有助于提升幼儿的审美素质，还可以增强幼儿的艺术欣赏水平。其中审美情感是艺术欣赏与创造的基本前提，而审美感知力又能在生活实践中不断得到积累，营造出平等宽松的教育环境。幼儿教师只有创造出当前这种环境，才能够刺激幼儿大胆发挥其个性。此外，还应注重发挥音乐的作用，激发幼儿的情感表现欲望。而幼儿的年龄，在很大程度上则限制了幼儿对音乐的理解程度。幼儿在欣赏音乐的过程中，并不会过多的在意音乐所要表达出来的深刻内涵，往往在音乐情感方面出现偏离。基于此情况下，幼儿教师要耐心讲解，通过语言生动形象地分析音乐作品，帮助幼儿形成良好的情感体验，并以此为契机，激发幼儿的情感表现欲望。
综上所述，在幼儿艺术教育过程中，幼儿教师要注重生活化实践的合理应用，将艺术教育贯穿在幼儿的学习生活中，幼儿园要根据实际教学的需要，选择合适的主题，为幼儿营造良好的艺术环境，使得学生在特定环境中获得情感方面的升华。同时，还需要注重幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践，根据幼儿的兴趣爱好，选择合适的音乐激发幼儿的情感，培养幼儿良好的情感体验，并在当前基础上，注重启发幼儿的情感表现欲望，促进幼儿全面发展，进而实现幼儿园教育的全面发展。
参考文献
[1]王晓辉.幼儿园艺术教育中美育功能的理性思考[J].黑河教育，2013，（1）：79.
[2]马琰.审美教育：幼儿艺术教育的核心理念[J].内江师范学院学报，2015，（3）：110-113.
[3]姜茂霞.幼儿审美教育与自由创造的关系[J].教师博览（科研版），2014，4（7）：76.