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摘 要：高校教育是世界科技需求型人才培养的关键，在当今这个经济全球化的信息科技时代，祖国对人才的培养方向和价值导向也相对提出了更高的要求与挑战。教育理念是高校教育的思想灵魂、民族精神和价值取向的体现；而教学模式就是激发高校人才学习并吸纳知识、走向独立成熟、勇敢创新和思考的启蒙教育方式。因此，该文抓住时代发展浪潮，结合实际国情需求，从教学理念和教学模式两大关键因素出发，建议科学持续性教育范式革新，旨在培养和锻炼出新时代的科技需求型人才。
关键词：高校教育 人才培养 教育理念 教学模式 革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0143-02
高校是人才培育的摇篮，是知识传播的媒介，是品性塑造的良境，也是文化齐开的殿堂。高校教育对祖国未来接班人的身心健康引导、人生价值观正确导向、文化素养的全面提升以及睿智思维与创新能力的培养和开发，都起着至关重要的作用。目前我国正处在经济全球化与新科技革命的浪潮中，既是机遇也是挑战。一方面，全球化知识的碰撞，促进了世界科技的创新与流动，为我们国家的科技进步带来了无尽的可能性；另一方面，我国有限的科技革新能力，且还存在的与发达国家的明显差距，给我国的科技突破提出了非常严峻的挑战与考验。那么，该如何把握好时代召唤的机遇，充分发挥出个人价值，有效服务于团体、社会和我们的国家？站在一个中国教育者的角度，科技需求型人才的培养是关键。早在20世纪90年代，美国就开始敞开大门，向全世界招揽优秀人才，优先得以高技术产业的迅猛发展，进而带动生产力，成为世界经济强国。俗话说得好：“百年大计，教育为本”，国家的发展寄希于人才，而人才的诞生寄希于高校教育，因此，是时候在世界时代大背景的发展机遇与环境驱动下，对我国目前的教育模式进行必需且迫切的改革。下面将分别从教育理念和教学模式两大关键因素出发，浅谈如何顺应新时代需求，勇敢革新，培养出世界科技需求型竞争人才。
1 教育理念的革新
在《现代大学的教育理念》一文中，王冀生教授指出：“教育理念能正确反映教育的本质和时代特征，指导教育的前进方向，而实现教育理念却是一个长期奋斗的过程”；陈桂生教授在《“教育学视界”辨析》中的别致陈述，抓住了教育理念灵魂性东西——教育的价值取向；韩延明教授基于已有研究，在《大学理论探析》中提出：“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”，可见教育理念的核心问题便是对事物多方利弊权衡后理性思维的升华和凝聚。目前我国高校在百年历史的洗礼与完善中，已沉淀出系统和特色，从各所高校办学理念的载体——校训中可以读出其各自的精神风貌和追求，总的来说，我国大学教育理念主要体现为：（1）修生养性：以经史为基本，以“明人伦”为中心，注重修已治人之术。汉代的五经、唐代的九经、十二经、宋代的十三经，讲究文、行、忠、信，以三纲五常为行为规范，严君臣、尊卑、上下之分；明父子、长幼、亲疏之别，主张静以养心，修心以德，修已安人，在读书治学中思考人生的目的、人生的意义，培养真正的“君子”品格；（2）政教合一，学而优则仕：教育机构与政府机构合而为一，并且“以吏为师”，官学中的教师都是朝廷命官，办学地点在官府之中，统治者的政治化人格被作为社会楷模，以政治教、以教治国，强调教育为政治服务，教育必须以“政”即治国之道为内容。这些精华理念的形成离不开时代的召唤、国家的支持与需求，社会的历练与教训，尤其是教育工作者们呕心沥血、睿智深刻、无私奉献的卓越思想凝聚。然而，从上述各位教授对教育理念的见解知道：教育理念是一个长期奋斗的过程，需要考虑特定的时代发展背景和我们国家的实际国情需要，进行持续可发展的有效而科学的革新。早在2003年10月，中共十六届三中全会就提出了科学发展观的第一要务就是发展，要实施科教兴国和人才强国战略，把握发展规律，创新发展理念。如今，科学的发展观依旧引领着我国社会的全面发展，对高校的教育理念、培养模式以及当代大学生的素质教育等起着积极重要的指导作用，而顺应时代发展的信息科技教育也不负重望，将中国成功推向了全世界，于是科技创新在国家的大力投资与重视下，逐渐成为国内各大高校竞相追逐的主题潮流。纵观近几十年高校的发展趋势和导向，科研早已成为一个受人尊崇又高大上的话题，它开始入侵原本以教书育人为主导的教育领地，在国家的大力支持与推动下，各所高校也不惜重金，招揽海内外优秀学子人才，投资各项科学研究项目，增加权利与利益的诱惑筹码，将各个高校的科研创新热潮推至顶峰。要说是机遇，也确实造就了大批优秀科研人员，为祖国的科技进步与产业发展做出了重要的贡献。要说是挑战，近些年社会上确实较为频繁地出现了不少负面报道：在名与利的追逐中逐渐迷失，出现了各种“学术不端行为”，给教育界敲响了警钟。马克思主义哲学指出，任何事情都有它的两面性，国家对“科教兴国”的推崇与支持，对有些人是福音；而对于另些人最终确是灾难。如何抓住机会，顺应时代的需求，顺利走向好的一面？当然少不了各种价值观念的正确培养与引导，而这个责任自然落到了高校教育上，作为高校教育的思想灵魂，传统教育理念是时候该做些相应的调整了，针对现实问题，抓住时代特征，主要从以下两点浅谈教育理念革新的内容：（1）追求真理：这些年大学的学风非常糟糕，浮躁、浮夸、肤浅，追名逐利、立竿见影、急功近利的实用主义成了不少人的人生哲学。因此，有必要从教育者做起，以身作则，实事求是，摒弃名利，只为真正的科研殿堂，即使是激烈的争论，为了寻找真理，最终也会是团结的，坚持了便是进步，做到了，不仅追求正解的心得到了救赎，也会以无穷的正能量影响周围的人，尤其是学生，他们是祖国的未来，只有从根本上改进人才培养导向，在潜移默化中端正和高尚他们的行为和习惯，才能在现今激荡复杂的社会中站稳脚，用自己的努力来改变一些不好的社会现状，真正实现科技的进步，国家的发展；（2）学术自由：中国高等教育系统是一个金字塔，由下而上是民办学校和成人高等学校、普通地方专科学校（高职）、普通地方本科院校、地方重点高校、211高校、985高校，这个金字塔作为一种正式制度，由政府直接控制和维护，政府不仅要对这个体系进行规划，决定各级各类学校的数量和发展水平，还要根据这个体系对全国高校进行指导和管理，政府对高校的管理遵循“全国一盘棋”的集体主义价值观念，而国家会给各个高校制订工作规范与标准、专业标准以及基本的教学要求。这样的组织管理体制，一定程度上限制了学校的专业特色与学术自由，要适应社会发展和科技进步的要求，就需要各高校掌握一定的自治权，根据自身的特点与优势，不断调整发展战略，鼓励和教导学生勇敢认识未知世界、大胆探求客观真理、真正意义上无限开发与挖掘各类人才的特殊潜能，摒弃单一的考核模式，在真理基础上，争取百家争鸣百花齐放，努力为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿。学术自由，是高校培养人才的生命真谛，也是开拓创造新视界的前提，不受传统管理制度的局限，在时代需求中追寻真理，在主导价值观中量身打造个人特色才能，才能最终为我国培养出具有创造力的科技需求型人才。 2 教学模式的革新
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，会随着时代的发展变迁、社会的需求、科技的进步不断改革与完善，最终目的都是为了科学、有效地培养社会需求型人才。在中国古代，主要的教学模式是传授式，“讲-听-读-记-练”，属于比较机械的学习方式；到17世纪的时候，出现了“感知-记忆-理解-判断”模式；19世纪，因科学实验的兴起，教学模式改革为“预备-提示-联合-总结-应用”。但总的来说，都忽视了学生在学习中的主体性，压抑了学生的个性发展。20世纪以后，在科技发展的推动与促进下，人才培养的模式也得到了较大的改善与革新，开始从以“教”为主转为重“学”为主的教学模式，不再单纯地只从教师的角度去思考如何“教”，而是从学生的角度出发，激活他们的主观能动性，重视他们在教学活动中的参与贡献。目前，调研各大高校的教学模式，依旧教师为主力，学生参与程度不够，很难真正意义上培养出学生的独立、创新能力，那么作为高校教师，到底该如何去科学、合理地设计“教”与“学”的活动呢？需要考虑的因素很多，特定环境特定条件也会因人而异适合各种不同的教学管理模式，下面从基本的普适性出发，浅谈教学模式的革新。
首先，需要考虑现代学生的实际情况，他们从小就生活在科技化的生活环境中，对多媒体学习并不陌生，熟悉基本的学习软件，能够自主搜集、整理相关主题的学习资料，因此，是不是可以考虑这样一种现代教学模式：课前准备-模范授课（15 min）-学生报告（30 min）。这样的安排给了学生很大的发展与锻炼空间，将原本短暂而珍贵的45 min老师角色时间拨出了三分之二给学生，这对老师和学生都提出了极大的思考和挑战，模式中的“课前准备”已不再是简单的老师备课和学生简单预习的事情，而是需要老师课前做很多的功课，不断提炼知识精华，将原本45 min钟的教学内容压缩到15 min，完成高强度、信息量大“模范授课”，给学生带来知识的盛宴；而学生也不再是传统的带个耳朵去听课，因为30 min的“学生报告”时间也给学生的“课前准备”增添了更多的要求与挑战，学生需要课前主动地进行课题调研、学习和理解，最后转化为自己的知识，并学着尝试将掌握的知识传授于别人，完成精彩的30 min“学生show”，这样的平台，给每位学生提供了公平、自由的才能展示与发展空间，可以大大增加学生在教学中的能动性，调动他们课堂的积极性、激发他们主动思考、学会独立与创新。通过这样的教学模式，相信每位同学都能收获到自己感兴趣的知识、培养出真正的有思想、有主观能动性的创新型科技需求型人才。
其次，可以从社会实际需求出发，响应国家的政策，抓住时代的特征，重点培养动手实践能力强的高素质技术型人才，能真正将大学里面学到的技能充分且有效应地应用到社会工作需要中，那么，就需要落实“教学与实践科学融合”的教学模式，在“课前准备-模范授课-学生报告”的理论学习教学内容中，适当从身边的热点案例出发，形象生动地进行解决与分析，并成立项目讨论小组，在教师的辅助下，独立完成实践内容与任务，将理论学习灵活运用于动手操作过程中，通过“理论掌握-方案思考-动手实践-问题解决-思维创新-方案完善-项目结题”模式，激发出学生的学习、思考、创新和实践潜能。
3 结语
教育理念是高校的重要思想灵魂，校风校貌的具体体现，在潜移默化中影响着人才培养的价值观，自然会在教学模式中得以体现，有影响力的教学理念是一个高校发展的希望，也是学生奋斗的精神支柱与动力，“追求真理”的理念可以培养学生高贵的学术品质，“学术自由”的理念可以充分挖掘学生各个方面的潜能。拥有这些珍贵的思想灵魂指引，在以学生能动性为主的“教学与实践”科学融合的教学模式下，培养出现代社会所需要的科技型人才是一种必然。
参考文献
[1] 王冀生.现代大学的教育理念[J].现代教育管理，1999（1）：31-34.
[2] 陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1997：4-12.
[3] 刘倚源.高校人才全面发展与素质教育[J].时代教育：教育教学刊，2009 （2）：37-38.
[4] 袁力.以教学范式改革推动高校创新型人才培养建设[J].中国科技纵横，2010 （24）：186-187.
[5] 牟海维，吕秀丽，李贤丽，等.构建高校创新型人才培养模式的思考与实践[J].教育教学论坛，2013（9）：119-120.
关键词：高校教育 人才培养 教育理念 教学模式 革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0143-02
高校是人才培育的摇篮，是知识传播的媒介，是品性塑造的良境，也是文化齐开的殿堂。高校教育对祖国未来接班人的身心健康引导、人生价值观正确导向、文化素养的全面提升以及睿智思维与创新能力的培养和开发，都起着至关重要的作用。目前我国正处在经济全球化与新科技革命的浪潮中，既是机遇也是挑战。一方面，全球化知识的碰撞，促进了世界科技的创新与流动，为我们国家的科技进步带来了无尽的可能性；另一方面，我国有限的科技革新能力，且还存在的与发达国家的明显差距，给我国的科技突破提出了非常严峻的挑战与考验。那么，该如何把握好时代召唤的机遇，充分发挥出个人价值，有效服务于团体、社会和我们的国家？站在一个中国教育者的角度，科技需求型人才的培养是关键。早在20世纪90年代，美国就开始敞开大门，向全世界招揽优秀人才，优先得以高技术产业的迅猛发展，进而带动生产力，成为世界经济强国。俗话说得好：“百年大计，教育为本”，国家的发展寄希于人才，而人才的诞生寄希于高校教育，因此，是时候在世界时代大背景的发展机遇与环境驱动下，对我国目前的教育模式进行必需且迫切的改革。下面将分别从教育理念和教学模式两大关键因素出发，浅谈如何顺应新时代需求，勇敢革新，培养出世界科技需求型竞争人才。
1 教育理念的革新
在《现代大学的教育理念》一文中，王冀生教授指出：“教育理念能正确反映教育的本质和时代特征，指导教育的前进方向，而实现教育理念却是一个长期奋斗的过程”；陈桂生教授在《“教育学视界”辨析》中的别致陈述，抓住了教育理念灵魂性东西——教育的价值取向；韩延明教授基于已有研究，在《大学理论探析》中提出：“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”，可见教育理念的核心问题便是对事物多方利弊权衡后理性思维的升华和凝聚。目前我国高校在百年历史的洗礼与完善中，已沉淀出系统和特色，从各所高校办学理念的载体——校训中可以读出其各自的精神风貌和追求，总的来说，我国大学教育理念主要体现为：（1）修生养性：以经史为基本，以“明人伦”为中心，注重修已治人之术。汉代的五经、唐代的九经、十二经、宋代的十三经，讲究文、行、忠、信，以三纲五常为行为规范，严君臣、尊卑、上下之分；明父子、长幼、亲疏之别，主张静以养心，修心以德，修已安人，在读书治学中思考人生的目的、人生的意义，培养真正的“君子”品格；（2）政教合一，学而优则仕：教育机构与政府机构合而为一，并且“以吏为师”，官学中的教师都是朝廷命官，办学地点在官府之中，统治者的政治化人格被作为社会楷模，以政治教、以教治国，强调教育为政治服务，教育必须以“政”即治国之道为内容。这些精华理念的形成离不开时代的召唤、国家的支持与需求，社会的历练与教训，尤其是教育工作者们呕心沥血、睿智深刻、无私奉献的卓越思想凝聚。然而，从上述各位教授对教育理念的见解知道：教育理念是一个长期奋斗的过程，需要考虑特定的时代发展背景和我们国家的实际国情需要，进行持续可发展的有效而科学的革新。早在2003年10月，中共十六届三中全会就提出了科学发展观的第一要务就是发展，要实施科教兴国和人才强国战略，把握发展规律，创新发展理念。如今，科学的发展观依旧引领着我国社会的全面发展，对高校的教育理念、培养模式以及当代大学生的素质教育等起着积极重要的指导作用，而顺应时代发展的信息科技教育也不负重望，将中国成功推向了全世界，于是科技创新在国家的大力投资与重视下，逐渐成为国内各大高校竞相追逐的主题潮流。纵观近几十年高校的发展趋势和导向，科研早已成为一个受人尊崇又高大上的话题，它开始入侵原本以教书育人为主导的教育领地，在国家的大力支持与推动下，各所高校也不惜重金，招揽海内外优秀学子人才，投资各项科学研究项目，增加权利与利益的诱惑筹码，将各个高校的科研创新热潮推至顶峰。要说是机遇，也确实造就了大批优秀科研人员，为祖国的科技进步与产业发展做出了重要的贡献。要说是挑战，近些年社会上确实较为频繁地出现了不少负面报道：在名与利的追逐中逐渐迷失，出现了各种“学术不端行为”，给教育界敲响了警钟。马克思主义哲学指出，任何事情都有它的两面性，国家对“科教兴国”的推崇与支持，对有些人是福音；而对于另些人最终确是灾难。如何抓住机会，顺应时代的需求，顺利走向好的一面？当然少不了各种价值观念的正确培养与引导，而这个责任自然落到了高校教育上，作为高校教育的思想灵魂，传统教育理念是时候该做些相应的调整了，针对现实问题，抓住时代特征，主要从以下两点浅谈教育理念革新的内容：（1）追求真理：这些年大学的学风非常糟糕，浮躁、浮夸、肤浅，追名逐利、立竿见影、急功近利的实用主义成了不少人的人生哲学。因此，有必要从教育者做起，以身作则，实事求是，摒弃名利，只为真正的科研殿堂，即使是激烈的争论，为了寻找真理，最终也会是团结的，坚持了便是进步，做到了，不仅追求正解的心得到了救赎，也会以无穷的正能量影响周围的人，尤其是学生，他们是祖国的未来，只有从根本上改进人才培养导向，在潜移默化中端正和高尚他们的行为和习惯，才能在现今激荡复杂的社会中站稳脚，用自己的努力来改变一些不好的社会现状，真正实现科技的进步，国家的发展；（2）学术自由：中国高等教育系统是一个金字塔，由下而上是民办学校和成人高等学校、普通地方专科学校（高职）、普通地方本科院校、地方重点高校、211高校、985高校，这个金字塔作为一种正式制度，由政府直接控制和维护，政府不仅要对这个体系进行规划，决定各级各类学校的数量和发展水平，还要根据这个体系对全国高校进行指导和管理，政府对高校的管理遵循“全国一盘棋”的集体主义价值观念，而国家会给各个高校制订工作规范与标准、专业标准以及基本的教学要求。这样的组织管理体制，一定程度上限制了学校的专业特色与学术自由，要适应社会发展和科技进步的要求，就需要各高校掌握一定的自治权，根据自身的特点与优势，不断调整发展战略，鼓励和教导学生勇敢认识未知世界、大胆探求客观真理、真正意义上无限开发与挖掘各类人才的特殊潜能，摒弃单一的考核模式，在真理基础上，争取百家争鸣百花齐放，努力为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿。学术自由，是高校培养人才的生命真谛，也是开拓创造新视界的前提，不受传统管理制度的局限，在时代需求中追寻真理，在主导价值观中量身打造个人特色才能，才能最终为我国培养出具有创造力的科技需求型人才。 2 教学模式的革新
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，会随着时代的发展变迁、社会的需求、科技的进步不断改革与完善，最终目的都是为了科学、有效地培养社会需求型人才。在中国古代，主要的教学模式是传授式，“讲-听-读-记-练”，属于比较机械的学习方式；到17世纪的时候，出现了“感知-记忆-理解-判断”模式；19世纪，因科学实验的兴起，教学模式改革为“预备-提示-联合-总结-应用”。但总的来说，都忽视了学生在学习中的主体性，压抑了学生的个性发展。20世纪以后，在科技发展的推动与促进下，人才培养的模式也得到了较大的改善与革新，开始从以“教”为主转为重“学”为主的教学模式，不再单纯地只从教师的角度去思考如何“教”，而是从学生的角度出发，激活他们的主观能动性，重视他们在教学活动中的参与贡献。目前，调研各大高校的教学模式，依旧教师为主力，学生参与程度不够，很难真正意义上培养出学生的独立、创新能力，那么作为高校教师，到底该如何去科学、合理地设计“教”与“学”的活动呢？需要考虑的因素很多，特定环境特定条件也会因人而异适合各种不同的教学管理模式，下面从基本的普适性出发，浅谈教学模式的革新。
首先，需要考虑现代学生的实际情况，他们从小就生活在科技化的生活环境中，对多媒体学习并不陌生，熟悉基本的学习软件，能够自主搜集、整理相关主题的学习资料，因此，是不是可以考虑这样一种现代教学模式：课前准备-模范授课（15 min）-学生报告（30 min）。这样的安排给了学生很大的发展与锻炼空间，将原本短暂而珍贵的45 min老师角色时间拨出了三分之二给学生，这对老师和学生都提出了极大的思考和挑战，模式中的“课前准备”已不再是简单的老师备课和学生简单预习的事情，而是需要老师课前做很多的功课，不断提炼知识精华，将原本45 min钟的教学内容压缩到15 min，完成高强度、信息量大“模范授课”，给学生带来知识的盛宴；而学生也不再是传统的带个耳朵去听课，因为30 min的“学生报告”时间也给学生的“课前准备”增添了更多的要求与挑战，学生需要课前主动地进行课题调研、学习和理解，最后转化为自己的知识，并学着尝试将掌握的知识传授于别人，完成精彩的30 min“学生show”，这样的平台，给每位学生提供了公平、自由的才能展示与发展空间，可以大大增加学生在教学中的能动性，调动他们课堂的积极性、激发他们主动思考、学会独立与创新。通过这样的教学模式，相信每位同学都能收获到自己感兴趣的知识、培养出真正的有思想、有主观能动性的创新型科技需求型人才。
其次，可以从社会实际需求出发，响应国家的政策，抓住时代的特征，重点培养动手实践能力强的高素质技术型人才，能真正将大学里面学到的技能充分且有效应地应用到社会工作需要中，那么，就需要落实“教学与实践科学融合”的教学模式，在“课前准备-模范授课-学生报告”的理论学习教学内容中，适当从身边的热点案例出发，形象生动地进行解决与分析，并成立项目讨论小组，在教师的辅助下，独立完成实践内容与任务，将理论学习灵活运用于动手操作过程中，通过“理论掌握-方案思考-动手实践-问题解决-思维创新-方案完善-项目结题”模式，激发出学生的学习、思考、创新和实践潜能。
3 结语
教育理念是高校的重要思想灵魂，校风校貌的具体体现，在潜移默化中影响着人才培养的价值观，自然会在教学模式中得以体现，有影响力的教学理念是一个高校发展的希望，也是学生奋斗的精神支柱与动力，“追求真理”的理念可以培养学生高贵的学术品质，“学术自由”的理念可以充分挖掘学生各个方面的潜能。拥有这些珍贵的思想灵魂指引，在以学生能动性为主的“教学与实践”科学融合的教学模式下，培养出现代社会所需要的科技型人才是一种必然。
参考文献
[1] 王冀生.现代大学的教育理念[J].现代教育管理，1999（1）：31-34.
[2] 陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1997：4-12.
[3] 刘倚源.高校人才全面发展与素质教育[J].时代教育：教育教学刊，2009 （2）：37-38.
[4] 袁力.以教学范式改革推动高校创新型人才培养建设[J].中国科技纵横，2010 （24）：186-187.
[5] 牟海维，吕秀丽，李贤丽，等.构建高校创新型人才培养模式的思考与实践[J].教育教学论坛，2013（9）：119-120.