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【摘 要】 “四读四探”教学法通过初读、跳读、赏读、迁读四环节,运用各种不同的读法,从不同的角度,既引导学生由浅入深地理解文本,又在合作、探究的过程中让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”,提升了语文素养,陶冶了情操。
【关 键 词】 四读四探;自主;合作;探究
记叙文阅读教学是初中语文教学的重点之一。受传统教学观念的影响,很多教师仍然采用讲授法,以致于教师教起来费时费力、学生学起来枯燥乏味成为普遍现象。
针对这一问题,我们在区域课堂教学改革中进行了不断探索和实践,结合“三究四学”的教学理念和记叙文学习的特点,采用了“四读四探”的记叙文教学法。通过初读,探大意;跳读,探形象;赏读,探语言;迁读,探主旨的模式,既引导学生由浅入深、循序渐进地品析文本,又让学生在合作、探究的过程中全方位、多角度地提升了语文素养。
叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。” 可见朗读对语文学习的重要性。因此,记叙文教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中分析领悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操”。
第一环节:初读,探大意
怎么才能做好初读呢?《说文》中对“初”解释为:初,始也。裁者衣之始也。初读不仅是“正音正字”,也不仅是“把课文读通读顺”,更是通过初读整体感知文本。
初读,能培养学生自主学习的能力。学生拿到文本,通过快速浏览对课文有了大致了解,明白了文章的主人公是谁,围绕他讲述了哪些事等,潜意识中已经梳理了内容,思考了主旨,同时也在阅读中发现了自己的兴趣点所在。
第二环节:跳读,探形象
跳读,即略读。《中学语文课程标准》指出,“学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些表明了略读在阅读教学中的作用和地位。跳读课文是通过个性化略读获取关键信息,培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径,是学生独立阅读的有效尝试。
经过初读,学生对课文内容已经有了初步感知。为了进一步加深对文章的理解,我们还要进行略读。在略读中应尊重学生的个体差异,要重视学生的个性发展,要允许学生有自己的见解,积極引导学生主动参与,把学习的主动权交还给学生,变“授之鱼”为“授之以渔”。
在这个过程中小组合作就显得非常重要。小组成员先把初读时的疑难之处拿出交流、解决,集思广益,各抒己见。之后小组成员再合作,进行情节疏理,结合文本分析人物性格、品质,进而把握人物形象。这样既能调动不同层次学生学习的积极性,也培养了学生的合作探究能力。
第三环节:赏读,探语言
要想让学生走进课文所呈现的丰富的情感世界, 初读、跳读后则需要对文本细细品味,方可领会主旨,达上乘境界,否则,即使“玉盘珍馐”置于面前,也会熟视无睹。
如何才能避免“走马观花”“浮光掠影”式的赏读品味呢?
记叙类阅读材料都是文质兼美、有思想性、有感染力的美文,其遣词造句都值得仔细品味。如课文《我的母亲》中“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人、体谅人,我都得感谢我的慈母”一句,可以通过赏读环节,让学生感悟到记叙的语言应以情动人。正是因为胡适先生把对母亲深沉的爱蕴含在质朴的语言中,所以一个平凡而又伟大的母亲形象才会跃然纸上,感人至深。当然,赏读中的学生因个人能力等原因,在品鉴时可能会存在找不准、分析不到位等情况,相信只要教师注重培养学生的合作探究能力,引导学生不断地反思总结,学生记叙文的品鉴能力定会有质的飞跃。
第四环节:迁读,探主旨
迁读,既源于文本,又超越文本,可以从文章的多个角度去进行拓展。在对课内外知识的纵横联系与探究中,学生的思维向纵深推进,情感得以升华。如学习《我的母亲》一文时,教师可进行同一题材主旨作品的迁读,推荐学生阅读季羡林的《母亲的枸杞树》、朱德的《回忆我的母亲》等讴歌母亲的名篇,也可与孟郊的《游子吟》、冰心讴歌母爱的小诗等结合,既扩大了学生的阅读量,积累了知识,又使学生进一步认识到母爱的无私伟大,进而在生活中懂得感恩母亲。
迁读,可以引导学生从浅层的文本理解,上升到思想、理论的概括总结,使学生的理解能力和思维能力得到锻炼。注重迁读,会让语文学习事半而功倍。
“四读四探”的记叙文阅读教学模式,激发了学生的求知欲,让学生真正沉浸到文本中,让学生在合作探究中领略到求知的乐趣,进而爱上语文课;让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”,达到“教”是为了“不教”的目的!
【参考文献】
[1] 黄亚敏. 初中语文阅读教学研究[J]. 新课程(下),2017(4).
[2] 李瑞芳. 论初中语文阅读教学的优化策略[J]. 新教育时代(教师版),2017(16).
[3] 罗丹丹. 浅析初中语文阅读教学的两种方式[J]. 课外语文,2017(4).
【关 键 词】 四读四探;自主;合作;探究
记叙文阅读教学是初中语文教学的重点之一。受传统教学观念的影响,很多教师仍然采用讲授法,以致于教师教起来费时费力、学生学起来枯燥乏味成为普遍现象。
针对这一问题,我们在区域课堂教学改革中进行了不断探索和实践,结合“三究四学”的教学理念和记叙文学习的特点,采用了“四读四探”的记叙文教学法。通过初读,探大意;跳读,探形象;赏读,探语言;迁读,探主旨的模式,既引导学生由浅入深、循序渐进地品析文本,又让学生在合作、探究的过程中全方位、多角度地提升了语文素养。
叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。” 可见朗读对语文学习的重要性。因此,记叙文教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中分析领悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操”。
第一环节:初读,探大意
怎么才能做好初读呢?《说文》中对“初”解释为:初,始也。裁者衣之始也。初读不仅是“正音正字”,也不仅是“把课文读通读顺”,更是通过初读整体感知文本。
初读,能培养学生自主学习的能力。学生拿到文本,通过快速浏览对课文有了大致了解,明白了文章的主人公是谁,围绕他讲述了哪些事等,潜意识中已经梳理了内容,思考了主旨,同时也在阅读中发现了自己的兴趣点所在。
第二环节:跳读,探形象
跳读,即略读。《中学语文课程标准》指出,“学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些表明了略读在阅读教学中的作用和地位。跳读课文是通过个性化略读获取关键信息,培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径,是学生独立阅读的有效尝试。
经过初读,学生对课文内容已经有了初步感知。为了进一步加深对文章的理解,我们还要进行略读。在略读中应尊重学生的个体差异,要重视学生的个性发展,要允许学生有自己的见解,积極引导学生主动参与,把学习的主动权交还给学生,变“授之鱼”为“授之以渔”。
在这个过程中小组合作就显得非常重要。小组成员先把初读时的疑难之处拿出交流、解决,集思广益,各抒己见。之后小组成员再合作,进行情节疏理,结合文本分析人物性格、品质,进而把握人物形象。这样既能调动不同层次学生学习的积极性,也培养了学生的合作探究能力。
第三环节:赏读,探语言
要想让学生走进课文所呈现的丰富的情感世界, 初读、跳读后则需要对文本细细品味,方可领会主旨,达上乘境界,否则,即使“玉盘珍馐”置于面前,也会熟视无睹。
如何才能避免“走马观花”“浮光掠影”式的赏读品味呢?
记叙类阅读材料都是文质兼美、有思想性、有感染力的美文,其遣词造句都值得仔细品味。如课文《我的母亲》中“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人、体谅人,我都得感谢我的慈母”一句,可以通过赏读环节,让学生感悟到记叙的语言应以情动人。正是因为胡适先生把对母亲深沉的爱蕴含在质朴的语言中,所以一个平凡而又伟大的母亲形象才会跃然纸上,感人至深。当然,赏读中的学生因个人能力等原因,在品鉴时可能会存在找不准、分析不到位等情况,相信只要教师注重培养学生的合作探究能力,引导学生不断地反思总结,学生记叙文的品鉴能力定会有质的飞跃。
第四环节:迁读,探主旨
迁读,既源于文本,又超越文本,可以从文章的多个角度去进行拓展。在对课内外知识的纵横联系与探究中,学生的思维向纵深推进,情感得以升华。如学习《我的母亲》一文时,教师可进行同一题材主旨作品的迁读,推荐学生阅读季羡林的《母亲的枸杞树》、朱德的《回忆我的母亲》等讴歌母亲的名篇,也可与孟郊的《游子吟》、冰心讴歌母爱的小诗等结合,既扩大了学生的阅读量,积累了知识,又使学生进一步认识到母爱的无私伟大,进而在生活中懂得感恩母亲。
迁读,可以引导学生从浅层的文本理解,上升到思想、理论的概括总结,使学生的理解能力和思维能力得到锻炼。注重迁读,会让语文学习事半而功倍。
“四读四探”的记叙文阅读教学模式,激发了学生的求知欲,让学生真正沉浸到文本中,让学生在合作探究中领略到求知的乐趣,进而爱上语文课;让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”,达到“教”是为了“不教”的目的!
【参考文献】
[1] 黄亚敏. 初中语文阅读教学研究[J]. 新课程(下),2017(4).
[2] 李瑞芳. 论初中语文阅读教学的优化策略[J]. 新教育时代(教师版),2017(16).
[3] 罗丹丹. 浅析初中语文阅读教学的两种方式[J]. 课外语文,2017(4).