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〔关键词〕 小学语文；有效学习；教学方式；主体；自
主评价；合作小组；课堂训练
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0043—01
有效学习是指学生在教师的指导下，应用有效的学习资源和学习策略，对学习内容进行积极、主动地加工，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，达成学习目标，使自身获得发展的过程。
一、转变教学方式，突出主体地位
教学方式的转变意味着教师应由知识传授者和课堂教学的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者转变为主动探究学习的建构者。转变教学方式后，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型的师生关系。
1. 少讲多学。即教师少讲，学生多学。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。教师要尽量给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
2. 尊重学生。民主、平等的标志是尊重。教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 热爱学生是教育者必备的条件，尊重学生则是教育者实施教育的根本前提。作为一名教师，要善于进行“心理移位”，设身处地地体察学生的心理、处境，关心学生在学习中的细微变化和点滴进步，及时地对学生加以引导、表扬和鼓励，使学生逐渐对教师产生亲切感和安全感。
二、拓宽自主空间，发展学生个性
学生是学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，每个学生都有独立表现学习过程的要求。因此，教师要尊敬学生，启发学生内在的主动性，引导学生显现其独特性，放手让学生表现自己的独立性。
1. 给学生选择学习内容的权利。教师应该在达成教学目标的基础上，给学生选择学习内容的权力，鼓励学生开发课程外的教学资源，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累。
2. 给学生选择学习方法的权利。由于学生自身的特点不同，其选择的学习方法也往往不同。因此，当学生掌握一定的学习方法之后，教师应该把选择学习方法的权利交给学生。
3. 给学生选择学习伙伴的权利。实践证明，在小组合作学习时，让学生自由选择学习伙伴可以提高合作学习的有效性。
4. 给学生质疑问难的权利。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。问题，往往能反映学生独特的感受，并进一步发展学生的个性。教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。课前，问学生预习时发现的问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些问题未解决。
5. 给学生展示学习成果的权利。在教室开辟成长乐园、学习园地等，展示学生的优秀作品；为每位学生建立成长记录袋，收集各个阶段有代表性的习作，记录学生成长的足迹。这样能够大大地增强学生的自信心，提高学生的学习热情。
三、重视自主评价，坚持合作交流
教师应该建立起自主评价和合作交流的机制，让学生及时地对自己的学习成果和学习中的表现进行自我评价。评价应该是多方面的，可以是品行方面的、学习方法方面的，也可以是合作学习方面的。教师在重视学生自主评价的同时，也应该坚持合作交流，特别是合作小组成员间的交流和总结。合作小组内的成员应及时总结讨论结果，交流见解和认识，并对小组内的其他成员给予一定的评价。通过自主评价，合作交流，可以帮助学生创新思维，掌握更科学的方法，提高学习效率。
四、开展课堂训练，完成迁移运用
训练是形成技能的方法，教师应该根据学习目标，有针对性、有层次地设计练习题，以便及时得到学生的反馈，检验学生是否达到学习目标，是否扎实地掌握了课本内容，是否灵活地运用新知识促进能力的形成和智力的发展。训练的内容可以是口头的，也可以是书面的；可以是基础知识练习，也可以是延伸发展性练习；可以是单项练习，也可以是综合运用练习等。练习的设计应该做到少而精，有典型性和代表性，兼顾听说读写几种能力的培养。教师应使学生通过训练达到举一反三、触类旁通的目的，要使学生的语言文字和理解方法在运用中得到再认识和再巩固。 编辑：马德佳
主评价；合作小组；课堂训练
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0043—01
有效学习是指学生在教师的指导下，应用有效的学习资源和学习策略，对学习内容进行积极、主动地加工，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，达成学习目标，使自身获得发展的过程。
一、转变教学方式，突出主体地位
教学方式的转变意味着教师应由知识传授者和课堂教学的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者转变为主动探究学习的建构者。转变教学方式后，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型的师生关系。
1. 少讲多学。即教师少讲，学生多学。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。教师要尽量给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
2. 尊重学生。民主、平等的标志是尊重。教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 热爱学生是教育者必备的条件，尊重学生则是教育者实施教育的根本前提。作为一名教师，要善于进行“心理移位”，设身处地地体察学生的心理、处境，关心学生在学习中的细微变化和点滴进步，及时地对学生加以引导、表扬和鼓励，使学生逐渐对教师产生亲切感和安全感。
二、拓宽自主空间，发展学生个性
学生是学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，每个学生都有独立表现学习过程的要求。因此，教师要尊敬学生，启发学生内在的主动性，引导学生显现其独特性，放手让学生表现自己的独立性。
1. 给学生选择学习内容的权利。教师应该在达成教学目标的基础上，给学生选择学习内容的权力，鼓励学生开发课程外的教学资源，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累。
2. 给学生选择学习方法的权利。由于学生自身的特点不同，其选择的学习方法也往往不同。因此，当学生掌握一定的学习方法之后，教师应该把选择学习方法的权利交给学生。
3. 给学生选择学习伙伴的权利。实践证明，在小组合作学习时，让学生自由选择学习伙伴可以提高合作学习的有效性。
4. 给学生质疑问难的权利。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。问题，往往能反映学生独特的感受，并进一步发展学生的个性。教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。课前，问学生预习时发现的问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些问题未解决。
5. 给学生展示学习成果的权利。在教室开辟成长乐园、学习园地等，展示学生的优秀作品；为每位学生建立成长记录袋，收集各个阶段有代表性的习作，记录学生成长的足迹。这样能够大大地增强学生的自信心，提高学生的学习热情。
三、重视自主评价，坚持合作交流
教师应该建立起自主评价和合作交流的机制，让学生及时地对自己的学习成果和学习中的表现进行自我评价。评价应该是多方面的，可以是品行方面的、学习方法方面的，也可以是合作学习方面的。教师在重视学生自主评价的同时，也应该坚持合作交流，特别是合作小组成员间的交流和总结。合作小组内的成员应及时总结讨论结果，交流见解和认识，并对小组内的其他成员给予一定的评价。通过自主评价，合作交流，可以帮助学生创新思维，掌握更科学的方法，提高学习效率。
四、开展课堂训练，完成迁移运用
训练是形成技能的方法，教师应该根据学习目标，有针对性、有层次地设计练习题，以便及时得到学生的反馈，检验学生是否达到学习目标，是否扎实地掌握了课本内容，是否灵活地运用新知识促进能力的形成和智力的发展。训练的内容可以是口头的，也可以是书面的；可以是基础知识练习，也可以是延伸发展性练习；可以是单项练习，也可以是综合运用练习等。练习的设计应该做到少而精，有典型性和代表性，兼顾听说读写几种能力的培养。教师应使学生通过训练达到举一反三、触类旁通的目的，要使学生的语言文字和理解方法在运用中得到再认识和再巩固。 编辑：马德佳