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摘 要：物理实验对学生分析与了解物理现象，提升自身的实验操作技能，深入感悟教材理论知识有着积极的促进作用。学校方面应当重视对学生物理实验能力的培养，本文就针对高中物理实验教学中的问题与对策进行了研究，以期本文可以给物理实验教学提供参考。
关键词：高中物理;实验教学;问题对策
引言：新课程标准中强调了物理实验教学的重要性，学生通过物理实验可以掌握一定的实验操作能力与物理知识。在这一过程中学生还体验了实验探究的乐趣，学习了科学的实验探究方法，锻炼了自身的思维能力与操作能力。但是目前在高中物理实验教学中还存在着一些问题，影响了实验课的教学效果，对此进行研究有着十分重要的现实意义。
一、当前高中物理实验教学中存在的问题
第一，对物理实验的重视程度不足。在实际教学中大部分教师依然是重理论而轻实践，只关注学生试卷的考试分数，却不关注学生的实践能力。在物力实验中大部分学生都是按照教材中的步骤来操作的，遇到不会的环节则在教师的指导下完成。甚至有些学生仅仅是在实验中记录几个数据，按照教材中的提示说出实验的结论就算完成的实验任务，学生草率完成拼凑数据的情况屡见不鲜。
第二，学生缺乏自主实验的机会。当前的物理实验课堂上，学生能够亲自动手操作的机会不多，实验课程主要是观看教师的操作，进而可以对教材中的理论知识有进一步的认识。但是这种观看他人操作的方式始终没有亲身操作获得的效果更佳。
第三，物理课堂的实验教学缺乏创新。当前大部分物理教师的实验教学缺乏创新，表现有二：其一，教案设计缺乏新意，大部分教案都与多年前的教案一致，千篇一律没有新意;其二，实验时一些教师仅仅是将实验步骤在黑板上罗列出来，然后让学生们自己开展实验。虽然一些学生可以完成实验，但是很难理解其中的实验原理。
第四，评价体系不完善。物理实验并没有纳入考试范围中，关于学生的实验能力学校也没有一个有效的评定，缺乏可操作性的评价体系。
二、高中物理实验课堂教学策略的优化
（一）改变教学观念重视物理实验教学
要想使得物理实验取得良好的教学效果，学校与教师就应当从培养人才的总目标出发，要注重学生的全面成长，转变重理论轻实践的观念。理论知识的学习是为了更好的指导实践，如果单纯的学习理论知识，而不通过实验检验，则知识的学习就失去了其本来的意义与价值。教师要意识到这一点，更要明确物理实验对学生成长的重要作用。学校方面要加大在物理实验设备方面的投入，给学生提供充足的实验材料与器械。还需要在课时安排上进行调整，保证物理实验的时间，确保每个学生都能学会操作物理实验，并通过物理实验学习到科学精神。
（二）设计高效的物理实验导入
教师在进行物理实验教学时，要依据教学大纲与教学目标，结合学生的实际情况，设计一个趣味性较高的实验导入。以此来激发学生探究的欲望以及对亲自动手实验操作的兴趣。实际上物理实验本身就有生动性、真实性的特点，教师就可以利用其进行教学导入，也可以采用情景教学的方式来导入。
例如在开展机械能守恒定律的实验教学时，教师就可以采用情景教学的方式进行导入，给学生创设一个情景，并让学生融入该情境中。教师可以利用铅球的摆动来进行实验导入，首先将课前准备好的铅球取出，并将其制作成一个大摆球，然后在将大摆球悬挂在天花板上，让其摆动。教师则可以站立在球的起始位置，但是球每次摆动都不会触碰到教师的鼻尖，这样就引发了学生的极大兴趣。很多学生对这一现象表示奇怪，一些学生对此现象产生的原因进行了猜测与探讨，有些学生认为是最初摆动的气力不够大，有些学生则表示球的重量不足。通过这些可以看出教师的导入是十分成功的，其良好的激发了学生探究能量守恒的知识欲望。
（三）为学生提供自主实验的平台
教师在物理实验课堂上，进行示范操作是必须的，还要讲解实验的重点步骤，但是教师要意识到学生才是学习的主体。在物理实验课上，教师要给学生提供一个充足的自主实验平台，让学生亲自动手操作，这样才能使得学生对教材中结论的得出有更深刻的理解与认识。同时在进行物理实验时，教师还要对学生进行实验指导，让学生提升自己的实验技能，并培养学生科学的实验态度，学生在物理实验课堂上还需要参与到设计、分析、操作以及总结的过程中来，如此学生的创新能力以及实践能力才能得到切实提升。
例如在学习摩擦起电的内容时，为了让学生对这一内容有更加深刻的认识，教师可以在课前预习时就给学生布置一个实验任务。即让学生利用生活中常见的吸管来完成一个摩擦起电的实验，实验的内容为：
实验器材包括两根大小一致的吸管，以及一个一次性纸杯。
第一步：用中指和食指摩擦其中的一根吸管，直到摩擦后的吸管可以吸附在学生的手中，然后将其放置在一次性纸杯上。
第二步：采用同样的方式摩擦另外一个吸管，并将其也放置在纸杯上，这样两根被摩擦过的吸管就会出现相吸或相斥的现象。这样的结果必然会让学生产生疑惑，这也恰恰是教师布置预习实验的目的。如此一来学生才会对后续的课程产生兴趣，主动的投入到物理实验课程中来。教师利用这种当方式给学生创建了一个自主实验的平台，一方面节约了课堂实验的时间，另一方面也培养了学生的自主学习能力。
（四）利用多媒体进行物理实验演示
物理实验的目的就是要让学生们通过生动、真实的实验过程学习到更多的物理知识，感受到物理科学的力量以及在科学实验中所应当具备的严谨与坚持不懈的精神。现代化教学设备的应用提升了教学效果，物理实验课堂上教师也应当发挥出多媒体的作用，利用多媒体展开实验演示。这样一些抽象的概念以及一些无法通过实验来完成的教学工作都可以生动具体的展示出来。
例如在学习电磁感应实验时，虽然学生通过实验可以观察到电磁感应现象，但是如何利用磁场产生感应电流的，电磁感应的原理又是如何的，学生都没有一个真切的感受。这样就容易导致部分学生对电磁、磁场以及电流的强弱等物理知识的掌握不牢固。面对这一情况教师就可以利用多媒体设备为学生们展示电磁感应所产生的过程，学生就可以直观的认识到电场、磁场以及其相关的知识。如此抽象的知识就变得形象具体，物理课堂也更加的活跃，学生们的学习热情高涨，必将取得良好的教学效果。
（五）改革考试方法加大物理实验的考核力度
高中物理实验考试的要求是将理论与实验结合起来，并要全面的反映出学生实验操作的水平，学校方面应当改革物理实验的考试方法，加大物理实验的考核力度。学校可以将物理实验课程的考核分为三大部分即日常表现、理论考试成绩、实验操作成绩。在实验操作考核时，教师首先要结合教学内容设置一些实验操作题型，并由学生抽签决定考核内容。学生在具体操作中教师则要进行观察、记录并综合评定，评定时要坚持规范性、科学性以及准确性的原则。此外关于实验设计的考核，教师可以提出实验的目的与要求，让学生自行设计实验方案，并完成实验，这是考核学生实验创造力的良好方式。
结论：物理是一门以实验为基础的学科，主要是对物质结构、物質之间的关系与运动规律进行研究的学科。在高中物理教学中，学校与教师首先要意识到物理实验教学对培养学生能力的重要性，其次可以从实验导入、注重学生自主实验、多媒体实验演示以及改革实验考核方式的策略来优化高中物理实验教学。
参考文献
[1]王玉峰.浅谈高中物理实验教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2018（1）：66-67.
[2]张欣影.试述高中物理实验教学的现状与应对策略[J].吉林教育，2017（42）：58-58.
[3]田华.探究性教学模式在高中物理实验教学中的研究与实践[J].物理通报，2019，38（1）：67-69.
作者简介：宋四兴（73年12月）性别（男），籍贯（湖南），学历（大学本科），职称（中教一级），研究方向：从事高中物理教学研究
关键词：高中物理;实验教学;问题对策
引言：新课程标准中强调了物理实验教学的重要性，学生通过物理实验可以掌握一定的实验操作能力与物理知识。在这一过程中学生还体验了实验探究的乐趣，学习了科学的实验探究方法，锻炼了自身的思维能力与操作能力。但是目前在高中物理实验教学中还存在着一些问题，影响了实验课的教学效果，对此进行研究有着十分重要的现实意义。
一、当前高中物理实验教学中存在的问题
第一，对物理实验的重视程度不足。在实际教学中大部分教师依然是重理论而轻实践，只关注学生试卷的考试分数，却不关注学生的实践能力。在物力实验中大部分学生都是按照教材中的步骤来操作的，遇到不会的环节则在教师的指导下完成。甚至有些学生仅仅是在实验中记录几个数据，按照教材中的提示说出实验的结论就算完成的实验任务，学生草率完成拼凑数据的情况屡见不鲜。
第二，学生缺乏自主实验的机会。当前的物理实验课堂上，学生能够亲自动手操作的机会不多，实验课程主要是观看教师的操作，进而可以对教材中的理论知识有进一步的认识。但是这种观看他人操作的方式始终没有亲身操作获得的效果更佳。
第三，物理课堂的实验教学缺乏创新。当前大部分物理教师的实验教学缺乏创新，表现有二：其一，教案设计缺乏新意，大部分教案都与多年前的教案一致，千篇一律没有新意;其二，实验时一些教师仅仅是将实验步骤在黑板上罗列出来，然后让学生们自己开展实验。虽然一些学生可以完成实验，但是很难理解其中的实验原理。
第四，评价体系不完善。物理实验并没有纳入考试范围中，关于学生的实验能力学校也没有一个有效的评定，缺乏可操作性的评价体系。
二、高中物理实验课堂教学策略的优化
（一）改变教学观念重视物理实验教学
要想使得物理实验取得良好的教学效果，学校与教师就应当从培养人才的总目标出发，要注重学生的全面成长，转变重理论轻实践的观念。理论知识的学习是为了更好的指导实践，如果单纯的学习理论知识，而不通过实验检验，则知识的学习就失去了其本来的意义与价值。教师要意识到这一点，更要明确物理实验对学生成长的重要作用。学校方面要加大在物理实验设备方面的投入，给学生提供充足的实验材料与器械。还需要在课时安排上进行调整，保证物理实验的时间，确保每个学生都能学会操作物理实验，并通过物理实验学习到科学精神。
（二）设计高效的物理实验导入
教师在进行物理实验教学时，要依据教学大纲与教学目标，结合学生的实际情况，设计一个趣味性较高的实验导入。以此来激发学生探究的欲望以及对亲自动手实验操作的兴趣。实际上物理实验本身就有生动性、真实性的特点，教师就可以利用其进行教学导入，也可以采用情景教学的方式来导入。
例如在开展机械能守恒定律的实验教学时，教师就可以采用情景教学的方式进行导入，给学生创设一个情景，并让学生融入该情境中。教师可以利用铅球的摆动来进行实验导入，首先将课前准备好的铅球取出，并将其制作成一个大摆球，然后在将大摆球悬挂在天花板上，让其摆动。教师则可以站立在球的起始位置，但是球每次摆动都不会触碰到教师的鼻尖，这样就引发了学生的极大兴趣。很多学生对这一现象表示奇怪，一些学生对此现象产生的原因进行了猜测与探讨，有些学生认为是最初摆动的气力不够大，有些学生则表示球的重量不足。通过这些可以看出教师的导入是十分成功的，其良好的激发了学生探究能量守恒的知识欲望。
（三）为学生提供自主实验的平台
教师在物理实验课堂上，进行示范操作是必须的，还要讲解实验的重点步骤，但是教师要意识到学生才是学习的主体。在物理实验课上，教师要给学生提供一个充足的自主实验平台，让学生亲自动手操作，这样才能使得学生对教材中结论的得出有更深刻的理解与认识。同时在进行物理实验时，教师还要对学生进行实验指导，让学生提升自己的实验技能，并培养学生科学的实验态度，学生在物理实验课堂上还需要参与到设计、分析、操作以及总结的过程中来，如此学生的创新能力以及实践能力才能得到切实提升。
例如在学习摩擦起电的内容时，为了让学生对这一内容有更加深刻的认识，教师可以在课前预习时就给学生布置一个实验任务。即让学生利用生活中常见的吸管来完成一个摩擦起电的实验，实验的内容为：
实验器材包括两根大小一致的吸管，以及一个一次性纸杯。
第一步：用中指和食指摩擦其中的一根吸管，直到摩擦后的吸管可以吸附在学生的手中，然后将其放置在一次性纸杯上。
第二步：采用同样的方式摩擦另外一个吸管，并将其也放置在纸杯上，这样两根被摩擦过的吸管就会出现相吸或相斥的现象。这样的结果必然会让学生产生疑惑，这也恰恰是教师布置预习实验的目的。如此一来学生才会对后续的课程产生兴趣，主动的投入到物理实验课程中来。教师利用这种当方式给学生创建了一个自主实验的平台，一方面节约了课堂实验的时间，另一方面也培养了学生的自主学习能力。
（四）利用多媒体进行物理实验演示
物理实验的目的就是要让学生们通过生动、真实的实验过程学习到更多的物理知识，感受到物理科学的力量以及在科学实验中所应当具备的严谨与坚持不懈的精神。现代化教学设备的应用提升了教学效果，物理实验课堂上教师也应当发挥出多媒体的作用，利用多媒体展开实验演示。这样一些抽象的概念以及一些无法通过实验来完成的教学工作都可以生动具体的展示出来。
例如在学习电磁感应实验时，虽然学生通过实验可以观察到电磁感应现象，但是如何利用磁场产生感应电流的，电磁感应的原理又是如何的，学生都没有一个真切的感受。这样就容易导致部分学生对电磁、磁场以及电流的强弱等物理知识的掌握不牢固。面对这一情况教师就可以利用多媒体设备为学生们展示电磁感应所产生的过程，学生就可以直观的认识到电场、磁场以及其相关的知识。如此抽象的知识就变得形象具体，物理课堂也更加的活跃，学生们的学习热情高涨，必将取得良好的教学效果。
（五）改革考试方法加大物理实验的考核力度
高中物理实验考试的要求是将理论与实验结合起来，并要全面的反映出学生实验操作的水平，学校方面应当改革物理实验的考试方法，加大物理实验的考核力度。学校可以将物理实验课程的考核分为三大部分即日常表现、理论考试成绩、实验操作成绩。在实验操作考核时，教师首先要结合教学内容设置一些实验操作题型，并由学生抽签决定考核内容。学生在具体操作中教师则要进行观察、记录并综合评定，评定时要坚持规范性、科学性以及准确性的原则。此外关于实验设计的考核，教师可以提出实验的目的与要求，让学生自行设计实验方案，并完成实验，这是考核学生实验创造力的良好方式。
结论：物理是一门以实验为基础的学科，主要是对物质结构、物質之间的关系与运动规律进行研究的学科。在高中物理教学中，学校与教师首先要意识到物理实验教学对培养学生能力的重要性，其次可以从实验导入、注重学生自主实验、多媒体实验演示以及改革实验考核方式的策略来优化高中物理实验教学。
参考文献
[1]王玉峰.浅谈高中物理实验教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2018（1）：66-67.
[2]张欣影.试述高中物理实验教学的现状与应对策略[J].吉林教育，2017（42）：58-58.
[3]田华.探究性教学模式在高中物理实验教学中的研究与实践[J].物理通报，2019，38（1）：67-69.
作者简介：宋四兴（73年12月）性别（男），籍贯（湖南），学历（大学本科），职称（中教一级），研究方向：从事高中物理教学研究