论文部分内容阅读
摘 要： 《数学课程标准》指出学生学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学中应坚持以学生为本，精心设计能调动学生学习主体性的方法，使学生通过自身实践和领悟获得知识，从而提高课堂教学有效性。
关键词： 数学教学 有效性 主体作用
一、完善教学方法，突出学生主体性
传统小学数学教学中，大多实施“填鸭式”教学模式，必定使学生思维受到限制，学习积极性降低。现代教学结构有所改变，这时候就需要老师不断摸索，紧跟新课改步伐，完善教学方法，突出学生主体性。
在数学教学中我们应该培养学生的创新思维。每个学生的生活经验和思维方式都不同，所以当他们面对相同数学内容时得到的认识和理解是不同的，当然遇到问题时所用的解题方法必然是多样的。老师应该鼓励学生勇于表达自己的想法，遇到一题可多解的题目时引导学生多角度、多方位思考问题，大胆尝试、大胆创新。
例如，教学两位数加两位数的口算时，学生明确问题列出算式后，出示讨论题：44 25先算什么？再算什么？学生自主探究结束后，教师展示学生的多种算法：①4 5=9，40 20=60，60 9=69；②44 20=64，64 5=69；③40 5=45，45 20=65。这样，通过算法多样化的展示，学生认识到思维角度不同，计算方法也不相同，还可以从不同解题思路中寻求最佳解题方法。经常引导学生从不同角度思考问题，可以拓展学生的思维，培养学生的创新意识，增强学生对数学知识自主探求的欲望。
二、巧设课题导入，激发学生主体性
华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”要消除学生对数学的枯燥感，教师必须设计出独具匠心的课题导入，激发学生学习兴趣，使他们主动参与到课堂学习中。
导入新课时，应设法为学生创设情境，唤起学生学习欲望，促使学生主动学习。
如教学“用两步计算解决实际问题”时，首先课件出示运动服和文具用品，然后谈话：同学们，学校又要举行一年一度的运动会了，现在手头要做的事情有很多，时间紧迫，要先做的事有两件：一是为运动员购买运动服，二是买文具用品作为奖品。请同学们想一想，要做好这两件事情，需要了解哪些信息？学生会自然而然地想到需要知道运动服的价钱和文具用品的价钱。通过创设学生熟悉的开运动会的生活情境，激发学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。
运用故事导入课题可以快速吸引学生的注意力，生动且富有思考性的故事可以让学生尽情想象猜测，然后自然而然引出新课内容。这样设计抓住了学生的兴趣点，调动了学生主动参与学习的积极性。
如教学“认识周长”这一课时，我首先提到龟兔赛跑的比赛，学生不约而同地说“知道”，接着我又说两只蚂蚁也要进行比赛了，怎么比呢？我给她们出示了两张大小不同的树叶，提出了比赛要求，方法是沿着树叶边沿爬行一周，看谁先达到终点谁就是冠军，前提是每只蚂蚁每分钟爬行的厘米数相等，那么到底谁是冠军呢？这时候，学生会联系生活实际经验想到小树叶的那只蚂蚁会得冠军，然后我提问：像树叶边沿一周长的长度你知道叫什么吗？你能给它起个名字吗？随后就进入了新课认识周长的学习。通过这样的故事导入，激发学生的主体性，同时启发学生分析理解边沿一周的含义。
三、协调师生关系，增强学生主体性
“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感时，很容易把这种积极向上的情感带到学习中，学生会积极主动地探索求知。所以，协调好师生关系对学生主体性增强很有帮助。
幽默是协调师生关系的润滑剂，数学本身是一门枯燥乏味的学科，如果课堂上老师再不注意语言艺术，学生很难听进去，师生关系也会陷入僵局，这样学生的主体性就会大大降低。幽默是一门艺术，课堂上恰当地使用幽默语言，能增进师生关系，调动学生积极主动性。
例如，操作课时，我给大家做演示，有时会应用到刘谦的一句话“接下来，就是见证奇迹的时刻了”。这时候，学生的注意力会特别集中，主动参与到学习中。又如上课有学生打瞌睡时，我会问：“你梦见吃肯德基了吗？味道怎样？”如此，从侧面达到了批评的目的，学生又不会对我产生反感，两全其美。
在课堂中肯定性评价可以让学生信心倍增，积极主动地参与到学习中，同时促进师生关系的和谐发展。
例如，教学一道练习题“要装32辆自行车，问60个车轮够不够”，大部分同学想到的是用乘法来做，班级一个成绩不太好的学生却想到了另一种方法，由于不太自信而且其他同学都指出说她不会做，因此没勇气举手，这时我表扬了这位小女孩：“你的思维真活跃，见解真独特，看来同学都小看你了，你是最棒的！”同时让其他同学向她学习，学会多角度思考问题。这位小女孩自从那次得到了表扬后，数学课的表现都很积极，平时见到我也会冲我笑了。看来，适时给予学生肯定性评价可以使学生感到被重视，获得成功的喜悦，从而增强自信心和主体意识，同时促进师生关系发展。
四、构建学习平台，发展学生主体性
在现代教育观念中，提倡构建“自主、合作、探究”的学习平台，应用到数学中，主要就是通过观察、动手和小组探究等活动，使学生积极主动地参与到学习中，让学生在学习活动中体会现实生活中的数学，充足的探究空间让每个学生都能参与、体验、感受数学，学会合作、交流、倾听同伴的意见，发展学生的主体性。
例如，教学“认识周长”这一课时时，在学生初步感知长方形、正方形并提出自己的猜想后，我启发学生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法验证猜想，让每个学生在具体形象的操作中认识长方形的边、角特点，然后组织学生在小组里、班级里交流、讨论，真正把学生推到学习的主体地位。汇报时，学生争先恐后，畅所欲言，各抒己见。整节课中，学生的思维一直处于积极思考状态，主体作用得到了很好的发挥。
综上所述，学生主体作用的发挥需要每一位老师不断完善教学方法、精心设计课题导入、协调好师生关系及构建学习平台，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高课堂教学的有效性。
关键词： 数学教学 有效性 主体作用
一、完善教学方法，突出学生主体性
传统小学数学教学中，大多实施“填鸭式”教学模式，必定使学生思维受到限制，学习积极性降低。现代教学结构有所改变，这时候就需要老师不断摸索，紧跟新课改步伐，完善教学方法，突出学生主体性。
在数学教学中我们应该培养学生的创新思维。每个学生的生活经验和思维方式都不同，所以当他们面对相同数学内容时得到的认识和理解是不同的，当然遇到问题时所用的解题方法必然是多样的。老师应该鼓励学生勇于表达自己的想法，遇到一题可多解的题目时引导学生多角度、多方位思考问题，大胆尝试、大胆创新。
例如，教学两位数加两位数的口算时，学生明确问题列出算式后，出示讨论题：44 25先算什么？再算什么？学生自主探究结束后，教师展示学生的多种算法：①4 5=9，40 20=60，60 9=69；②44 20=64，64 5=69；③40 5=45，45 20=65。这样，通过算法多样化的展示，学生认识到思维角度不同，计算方法也不相同，还可以从不同解题思路中寻求最佳解题方法。经常引导学生从不同角度思考问题，可以拓展学生的思维，培养学生的创新意识，增强学生对数学知识自主探求的欲望。
二、巧设课题导入，激发学生主体性
华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”要消除学生对数学的枯燥感，教师必须设计出独具匠心的课题导入，激发学生学习兴趣，使他们主动参与到课堂学习中。
导入新课时，应设法为学生创设情境，唤起学生学习欲望，促使学生主动学习。
如教学“用两步计算解决实际问题”时，首先课件出示运动服和文具用品，然后谈话：同学们，学校又要举行一年一度的运动会了，现在手头要做的事情有很多，时间紧迫，要先做的事有两件：一是为运动员购买运动服，二是买文具用品作为奖品。请同学们想一想，要做好这两件事情，需要了解哪些信息？学生会自然而然地想到需要知道运动服的价钱和文具用品的价钱。通过创设学生熟悉的开运动会的生活情境，激发学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。
运用故事导入课题可以快速吸引学生的注意力，生动且富有思考性的故事可以让学生尽情想象猜测，然后自然而然引出新课内容。这样设计抓住了学生的兴趣点，调动了学生主动参与学习的积极性。
如教学“认识周长”这一课时，我首先提到龟兔赛跑的比赛，学生不约而同地说“知道”，接着我又说两只蚂蚁也要进行比赛了，怎么比呢？我给她们出示了两张大小不同的树叶，提出了比赛要求，方法是沿着树叶边沿爬行一周，看谁先达到终点谁就是冠军，前提是每只蚂蚁每分钟爬行的厘米数相等，那么到底谁是冠军呢？这时候，学生会联系生活实际经验想到小树叶的那只蚂蚁会得冠军，然后我提问：像树叶边沿一周长的长度你知道叫什么吗？你能给它起个名字吗？随后就进入了新课认识周长的学习。通过这样的故事导入，激发学生的主体性，同时启发学生分析理解边沿一周的含义。
三、协调师生关系，增强学生主体性
“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感时，很容易把这种积极向上的情感带到学习中，学生会积极主动地探索求知。所以，协调好师生关系对学生主体性增强很有帮助。
幽默是协调师生关系的润滑剂，数学本身是一门枯燥乏味的学科，如果课堂上老师再不注意语言艺术，学生很难听进去，师生关系也会陷入僵局，这样学生的主体性就会大大降低。幽默是一门艺术，课堂上恰当地使用幽默语言，能增进师生关系，调动学生积极主动性。
例如，操作课时，我给大家做演示，有时会应用到刘谦的一句话“接下来，就是见证奇迹的时刻了”。这时候，学生的注意力会特别集中，主动参与到学习中。又如上课有学生打瞌睡时，我会问：“你梦见吃肯德基了吗？味道怎样？”如此，从侧面达到了批评的目的，学生又不会对我产生反感，两全其美。
在课堂中肯定性评价可以让学生信心倍增，积极主动地参与到学习中，同时促进师生关系的和谐发展。
例如，教学一道练习题“要装32辆自行车，问60个车轮够不够”，大部分同学想到的是用乘法来做，班级一个成绩不太好的学生却想到了另一种方法，由于不太自信而且其他同学都指出说她不会做，因此没勇气举手，这时我表扬了这位小女孩：“你的思维真活跃，见解真独特，看来同学都小看你了，你是最棒的！”同时让其他同学向她学习，学会多角度思考问题。这位小女孩自从那次得到了表扬后，数学课的表现都很积极，平时见到我也会冲我笑了。看来，适时给予学生肯定性评价可以使学生感到被重视，获得成功的喜悦，从而增强自信心和主体意识，同时促进师生关系发展。
四、构建学习平台，发展学生主体性
在现代教育观念中，提倡构建“自主、合作、探究”的学习平台，应用到数学中，主要就是通过观察、动手和小组探究等活动，使学生积极主动地参与到学习中，让学生在学习活动中体会现实生活中的数学，充足的探究空间让每个学生都能参与、体验、感受数学，学会合作、交流、倾听同伴的意见，发展学生的主体性。
例如，教学“认识周长”这一课时时，在学生初步感知长方形、正方形并提出自己的猜想后，我启发学生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法验证猜想，让每个学生在具体形象的操作中认识长方形的边、角特点，然后组织学生在小组里、班级里交流、讨论，真正把学生推到学习的主体地位。汇报时，学生争先恐后，畅所欲言，各抒己见。整节课中，学生的思维一直处于积极思考状态，主体作用得到了很好的发挥。
综上所述，学生主体作用的发挥需要每一位老师不断完善教学方法、精心设计课题导入、协调好师生关系及构建学习平台，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高课堂教学的有效性。