《美国国家科学教育标准》中关于探究有这样一段阐述:探究既是一种学习活动，又是一个学习过程，是一个围绕问题展开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程,“交流”贯穿于探究过程的始终。交流对探究活动的深入有效开展起着不可忽视的作用。近几年来，笔者特别关注探究过程中学生交流的状态乃至交流效果,就交流的实效性作了较深入的思考，现谈谈自己的浅见。
　　一、深入对话内涵，提升“交流”品质
　　在对话过程中，教师该如何发挥作用使对话内涵深入呢？通过教学实践中不断摸索、思考和研究，笔者认为以下几点有助于教师促进对话的深入。
　　1.适度调控，把握对话方向
　　科学课堂中对话的生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导，机智地对待课堂的生成，对学生的交流进行适当的引导，把学生的探索引向正确的方向。在科学探究的对话中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下时，教师必须决断的情况。对于这种情况，教师可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长合二为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须有自己的观点。我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是说教师不能有自己的观点，完全顺从学生的观点，有时也可以请学生再做一次实验，甚至重新设计一个新实验试试。
　　2.适当引领，促使对话深入
　　小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现对话内容与实际操作迷路的问题。心理学还指出：在科学学习中，不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上，通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使对话处于目标不明确的状态，会极大地扼杀学生的思维积极性，造成学生猜测答案、不能进行理性的思考分析的现象。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的氛围，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体概念向核心概念进一步靠近。
　　二、提高对话层级，提升“交流”品质
　　老师的语言，在对话中，特别是在关键问题的引导上，对学生思维的启发作用是非常大的。教师可以在与一个学生的对话中，帮助学生理清思路，不断引导学生深入思考；可以用几句话甚至一句话，引发全班学生进行更深入的探索。因此，小学科学教师如果能灵活地运用好自己的教学语言艺术，就能帮助学生建构并明晰相关概念。
　　1.提炼“引导语”，理清对话脉络
　　一个好的引导语，可以帮助学生明确思考的问题，扩大他们的思维广度和深度，建构科学概念；而一个失败的引导语，往往会使学生茫然不知所措，导致课堂上出现交流内容“不知扯到哪里去了”的现象。如三年级上册《研究纸》这一课，我在展示课上听到A老师是这样上的：
　　师：（出示一张纸）打印纸大家都认识吗？今天我们就来研究一下我们身边最熟悉的纸。
　　师：（引导语）如果给你一张白纸，你估计你能发现它的多少个特征。
　　生：（开始有点呆愣，然后有一个学生站起来）我估计我能发现5个。（教师予以表扬，并写在黑板上）
　　于是学生就开始纷纷举手发言：10个，30个，25个……
　　师：（引导语）那你准备用哪些方法来研究这张纸呢？
　　学生讨论了两分钟。
　　生：用放大镜看一看。
　　生：对着阳光看一看。
　　生：看一看它的边，听一听它的声音。
　　……
　　再来看B老师是怎样上的：
　　师：纸是我们身边最常见的物体之一，纸有哪些作用？（学生说各种纸的作用）
　　师：（引导语）今天我们不是来研究纸的作用，而是着重来研究纸的特点。（出示一张白纸）给你这样一张白纸，允许破坏，你能利用你所有的感觉器官，眼、耳、口、鼻、手，来观察它的特点吗？怎么观察？
　　学生：用手摸一摸是不是光滑；用耳朵听一听，纸摇动的时候发出的声音，撕纸的声音；用鼻子闻闻气味；尝一尝纸的味道……
　　同样的课，效果存在很大的差异。A老师的课，学生的思维完全没有被展开，A老师的第一句关键性语句“如果给你一张白纸，你估计你能发现它的多少个特征”是没有难度、不需要学生思考的问题，学生完全可以瞎猜。第二句“那你准备用哪些方法来研究这张纸呢”切口又太大，可以用来作研究的方法太多了，教师没有起到引导作用，最后的结果是学生反而找不到恰当的方法。该看什么？怎么看？要不要用到其他方法？科学概念无法建构，更无法明晰。B老师的导入环节只有一句关键性语句，前半句“今天我们不是来研究纸的作用，而是着重来研究纸的特点”就解决了一般课堂中出现的“纸的作用与纸的特点”混为一谈的问题。后半句“给你这样一张白纸，允许破坏，你能利用你所有的感觉器官眼、耳、口、鼻、手，来观察它的特点吗？怎么观察”，学生就非常明确教师要他们做什么，通过什么方法做，连观察的范围在无形中也给了学生启示。学生在这样的启示下，思维马上活跃起来了，马上联想到我们的感官可以做哪些事情，今天可以把这些研究方法运用到研究纸上来，“纸”这一概念的内涵就得以明晰。
　　因此，科学课上的引导性语句，教师在备课前是要经过反复斟酌的。提问要有针对性，切口相对要小一些，否则会导致学生的回答无从说起，与教师的要求相差较远。少用一些“猜想一下，它有哪些特点”“你打算怎样来观察”“怎样来做实验”这类定位太高的语言，而应改用那些对于学生有确切指导作用的语言。
　　2.充分挖掘“矛盾点”，提高对话层级
　　追问是科学课堂教学中对话策略的重要组成部分。为了帮助学生弄懂弄通模糊点，教师往往在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生正确理解为止。当然，追问本身不是目的，而是引导并帮助学生解决模糊点，进一步掌握理解问题的方法。但是什么时候该追问,这是考验教师智慧的一个细节,也是提升对话层级的关键。教师的适时追问，能充分挖掘矛盾点,提高对话的层级，为达成教学目标服务,同时启迪学生思维、促进学生发展。
　　三、提升对话文本，促进“交流”严谨
　　文本是重要的教育中介，对话作为一种教学手段，其具有的意义毋庸置疑。学生的学习目的不再单纯是为了掌握知识，而是通过与文本的对话，在知识环境中促进成长。文本也不应当只局限于教材或书本，任何在探究过程中出现的文字形式的文本内容，都是学生需要对话并且值得对话的。与严谨的文本对话，也会促进学生表述和交流的严谨性。
　　1.借助数据，让交流有理有据
　　小学生对科学概念的建构还处于直观形象阶段，必须有直观并富有冲击力的证据放在面前，才能帮助学生交流研讨、思考，从而得出科学准确的结论。因此，教师要帮助学生整理汇总数据，并借助直观的数据变化，进行对话分析。学生通过设计实验，反复测量得到结果，如果不深入挖掘就非常可惜。如何让学生在活动中收集数据，并从数据中找到规律？应引导学生有规律地改变条件，以便从中发现规律。如教学《测量一杯热水变凉的过程》时，如果能引导学生在一幅折线图上把数据呈现出来，再通过引导学生观察折线的变化趋势，学生就能较直观地理解热水降温的过程是先快后慢直至接近环境温度为止这种变化规律。
　　2.依托板书，让交流形象明了
　　板书是教学过程中思维轨迹和活动有结构的体现，它不仅展示了课堂中重要、精彩的内容，方便了师生对本课的回顾小结，而且能很好地展示一堂课的思路、知识点中的逻辑联系，这对帮助学生通过交流建构科学概念很有帮助。讲究的板书实则是一幅富有理性的思维导图，是一节课的思维流程，是核心概念形成的流程图。
　　交流是学生科学探究过程中的一种方法、一个过程、一种精神。所以，引导学生在交流过程中建构某个科学概念，掌握某种探究方法，体验某种情感是一节科学课的价值追求。但这种理念只有落实在教学实践中，只有体现在教师的一句话、一个眼神、一个个不经意的教学细节中，才富有灵性。只有智慧地处理好每一个对话细节，让学生看有所感、思有所启、探有所获，才能真正奏响科学探究的和谐乐章，引领学生坚定有力地走在科学探究的路上。