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摘要：本文针对当前高职英语专业学生写作现状和存在的问题，提出了思维导图和高职英语写作教学相结合的教学模式，并在分析实施研究方案可行性的基础上，制订了一套具体的教学设计方案，旨在通过这种新型的教学模式，提高教师的英语写作教学能力和高职学生的英语写作水平。
关键词：思维导图;高职英语;写作教学;方案设计
一、高职英语专业学生的写作现状
2000年，教育部颁布施行的《高等学校英语专业教学大纲》明确指出，写作是必不可少的英语专业技能课程，对在校大学生有不同层次的写作要求。但是笔者根据调查研究发现，目前高职英语专业学生的整体写作水平较为薄弱，在各种英语考试中写作环节失分较多，出现的问题主要集中在以下几个方面：第一，学生的写作思路不开阔;第二，学生的写作逻辑不清晰;第三，英语单词的词汇量不足;第四，学生习惯使用中式英文表达;第五，学生认为写作困难，且对英语写作产生惧怕心理，失去了写作兴趣;第六，教师授课比较枯燥，无法提高学生英语写作能力等。
针对当前高职英语专业学生的写作现状和存在的问题，笔者试图改变传统英语写作教学中的弊端和不足，制订了一套具体的英语写作教学方案。此方案把思维导图模式融入高职英语专业教学，希望通过这种新型的教学模式提高学生的英语写作水平，也为提高教师英语写作教学效率提供参考。
二、研究的可行性分析
（一）思维导图的理论基础
1.知识可视化理论
思维导图就是学生充分利用发散思维，把思维的过程以图像和图形的方式，在大脑中清晰地反映出来，使知识在人脑中可视化，这种学习方式有利于学生重构、记忆和运用知识。
2.建构主义理论与有意义学习理论
思维导图能帮助学习者可视化梳理和呈现不同事物的属性或事物之间的关系，从而激发学习者内在的驱动力，帮助学习者主动学习，并主动将新知识与内在原有的知识结构连接起来。所以说，思维导图是一种有意义学习的工具。因此，在高职英语专业教学中，教师不但要重视学生的学习主动性，而且要创造条件让学生自主建构、主动学习。
3.认知负荷理论
根据认知负荷理论可知，思维导图在对原有知识记忆存储容量不变的基础上，可以把一些零散的碎片化信息加工整理成新的有意义的整体，通过各分支可视化地呈现出来，删减了不必要的信息，降低了大脑的记忆负荷。同时，在知识容量不变的情况下，思维导图增大了大脑处理信息的容量，增强了大脑的信息加工能力，提高了大脑的认知效率。
4.重复提取理论
思维导图要求学习者在学习、理解知识的基础上，把知识从大脑中提取出来，然后在绘制思维导图的过程中，把存储在大脑中的知识以图像、语言文字等形式再次提取出来。这种“学习知识—理解和吸收知识—把知识提取至大脑—从大脑中提取和加工—输出绘制思维导图”的过程，是对知识的重构，也是促进有意义学习、认知，增强记忆的有效方式。
5.双重编码理论
双重编码理论认为，利用言语形式和非言语形式呈现信息可以，增强学习者的记忆力和识别能力。思维导图不但使用文字形式的言语系统，而且运用图像、符号等非言语形式展示知识和信息，这两种形式的结合，为学习者理解和记忆知识、概念等提供了很好的辅助与补充，加深了学习者对知识的印象，加速了编码的效率，降低了语言通道的认知负荷，增强了认知的效果。
（二）基于国内外研究的事实依据
我国于20世纪90年代开始研究思维导图，关于它应用于英语教学的研究主要涉及三个方面：第一，关于单项英语教学的研究;第二，关于泛指英语教学的研究;第三，关于学习者个体差异的研究。思维导图单项英语教学的研究以词汇和阅读教学为主，听说和写作相对较少，涉及学习者个体差异的研究，如学生的元认知能力和学习策略等研究相对较少。
国外学者关于思维导图的研究相对成熟，并且已经把思维导图广泛应用于教育改革中。经研究发现，教师利用思维导图，可以有效增强学生的记忆力，培养学生的创新能力，提高学生的学习效率。由此可见，思维导图是教学课程设计的辅助工具，也是良好的在线学习工具。
目前，虽然国内外对思维导图教学模式在英语教学中的研究较多，但将思维导图教学模式应用于高职英语专业写作中的相关研究并不多，笔者认为这一现状需要得到改善。
三、研究设计的具体方案
（一）研究对象
本次研究的对象为豫章师范学院外国语学院高职英语专业二年级学生，根据豫章师范学院高职英语专业培养方案的课程设置要求，二年级才开设英语写作课程。
（二）研究方法
本次研究在高职英语专业二年级的平行班级中选取实验班和对照班进行对比实验，在方案实施过程之前、之后都会采用问卷调查和访谈等方式收集相关的研究数据，再进行对比分析。其中，实验班会采用翻转课堂教学模式，要求教师和学生通过电子书、在线课堂等方法自主学习，并掌握思维导图的相关知识和绘制技巧。此外，教师可以为学生提供网络学习资源和教学资料，作为学习辅助和参考。
（三）研究时间
高职英语专业写作课堂教学方案的实施时间为一次课，即2个课时（80分钟），该教学模式的整个研究时长为一个学期（4个月）。
（四）研究方案
1.教師篇
在高职英语专业写作教学中，教师除了必须具备扎实的英语专业功底之外，还要熟练掌握思维导图的绘制技巧，并合理应用于英语写作教学实践。在备课、上课和课后反思阶段，教师必须把思维导图教学模式融入其中。下面，笔者列出了思维导图在高职英语专业写作教学中的具体方案。
（1）第一阶段：写作前
首先，教师应要求学生在写作开始前仔细审题，划出关键词或者找出主题词作为思维导图的中心词，然后绘制在白纸上，再通过头脑风暴法联想出与中心词相关的所有事物的词汇，并一一罗列在草稿纸上。 其次，在确定好中心词之后，教师可以把学生分成3至5人不等的若干小组，通过小组讨论集思广益，增加一些关键词，再去粗取精地删减与主题关联不大的词汇。选定好关键词后，再画出思维导图的一级分支。
再次，教师应确定好写作思路和逻辑结构，并运用思维导图列出写作提纲和写作要点，要求学生以小组合作的形式共同完成接下来的思维导图。随着练习次数的增多，以及学生对思维导图熟练程度的提高，教师可以让学生独立完成自己的思维导图。
最后，在完成思维导图的绘制之后，教师可以通过小组互评、教师点评的方式完善思维导图。在小组成员完成思维导图后，教师可选取若干个小组成员的思维导图展示给全班学生观看，并要求其他小组分析和点评。
思维导图决定着英语写作的方向、文体、思路和框架，所以思维导图最好在写作开始之前绘制、修改完善，并确定最终的思路框架。
（2）第二阶段：写作
教师应要求学生根据完成的思维导图，用完整的句子扩充、丰富各分支的关键点，并形成段落、篇章。与此同时，教师要设定好写作时限，规范学生的用时。
（3） 第三阶段：写作后
首先，由学生自查单词、语法等错误并修正，接着由小组成员交换作文互相指出错误并修改完善。
其次，教师可以选取部分学生的作文，并附上相应的思维导图，检查学生是否按照绘制好的思维导图结构进行写作。同时，教师要点评思维导图的绘制和作文内容，再给出作文的修改意見，让学生根据教师和其他同学的建议进一步修改、完善作文内容。
2.学生篇
首先，学生要学会思维导图的基本绘制技能。如中心图的绘制、主干和分支的插入、关键词的选择、色彩的使用等。同时，教师在课堂上只需讲授具体的绘制要点，然后要求学生课后自主完成。
其次，在平时的学习中，学生要养成经常使用思维导图进行思维训练的习惯。如学生可以运用思维导图进行单词联想记忆，可以利用思维导图归纳文章主要思想、理清文章脉络、分析文章结构等。
再次，每次写作前，学生都要运用思维导图理清逻辑思路，列出写作提纲。
最后，学生不要在形式上拘泥于思维导图的绘制技巧，也不要一味地追求图案或色彩的美观，而要注重思维导图内在结构的逻辑性、层次的分明性和思维的发散性，这才是运用思维导图促进英语写作的目的和意义。
参考文献：
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（l）.
[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
[4]胡雅茹.思维导图阅读法[M].北京：北京时代华文书局，2016.
[5]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局，2015.
[6]赵慧臣，王明.我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014，（4）.
※本文系2018年度江西省高等学校教学改革研究课题《“思维导图”模式在高职英语专业写作教学中的应用研究》研究成果之一，基金项目编号：JXJG-18-43-6。
（作者单位：豫章师范学院外国语学院）
关键词：思维导图;高职英语;写作教学;方案设计
一、高职英语专业学生的写作现状
2000年，教育部颁布施行的《高等学校英语专业教学大纲》明确指出，写作是必不可少的英语专业技能课程，对在校大学生有不同层次的写作要求。但是笔者根据调查研究发现，目前高职英语专业学生的整体写作水平较为薄弱，在各种英语考试中写作环节失分较多，出现的问题主要集中在以下几个方面：第一，学生的写作思路不开阔;第二，学生的写作逻辑不清晰;第三，英语单词的词汇量不足;第四，学生习惯使用中式英文表达;第五，学生认为写作困难，且对英语写作产生惧怕心理，失去了写作兴趣;第六，教师授课比较枯燥，无法提高学生英语写作能力等。
针对当前高职英语专业学生的写作现状和存在的问题，笔者试图改变传统英语写作教学中的弊端和不足，制订了一套具体的英语写作教学方案。此方案把思维导图模式融入高职英语专业教学，希望通过这种新型的教学模式提高学生的英语写作水平，也为提高教师英语写作教学效率提供参考。
二、研究的可行性分析
（一）思维导图的理论基础
1.知识可视化理论
思维导图就是学生充分利用发散思维，把思维的过程以图像和图形的方式，在大脑中清晰地反映出来，使知识在人脑中可视化，这种学习方式有利于学生重构、记忆和运用知识。
2.建构主义理论与有意义学习理论
思维导图能帮助学习者可视化梳理和呈现不同事物的属性或事物之间的关系，从而激发学习者内在的驱动力，帮助学习者主动学习，并主动将新知识与内在原有的知识结构连接起来。所以说，思维导图是一种有意义学习的工具。因此，在高职英语专业教学中，教师不但要重视学生的学习主动性，而且要创造条件让学生自主建构、主动学习。
3.认知负荷理论
根据认知负荷理论可知，思维导图在对原有知识记忆存储容量不变的基础上，可以把一些零散的碎片化信息加工整理成新的有意义的整体，通过各分支可视化地呈现出来，删减了不必要的信息，降低了大脑的记忆负荷。同时，在知识容量不变的情况下，思维导图增大了大脑处理信息的容量，增强了大脑的信息加工能力，提高了大脑的认知效率。
4.重复提取理论
思维导图要求学习者在学习、理解知识的基础上，把知识从大脑中提取出来，然后在绘制思维导图的过程中，把存储在大脑中的知识以图像、语言文字等形式再次提取出来。这种“学习知识—理解和吸收知识—把知识提取至大脑—从大脑中提取和加工—输出绘制思维导图”的过程，是对知识的重构，也是促进有意义学习、认知，增强记忆的有效方式。
5.双重编码理论
双重编码理论认为，利用言语形式和非言语形式呈现信息可以，增强学习者的记忆力和识别能力。思维导图不但使用文字形式的言语系统，而且运用图像、符号等非言语形式展示知识和信息，这两种形式的结合，为学习者理解和记忆知识、概念等提供了很好的辅助与补充，加深了学习者对知识的印象，加速了编码的效率，降低了语言通道的认知负荷，增强了认知的效果。
（二）基于国内外研究的事实依据
我国于20世纪90年代开始研究思维导图，关于它应用于英语教学的研究主要涉及三个方面：第一，关于单项英语教学的研究;第二，关于泛指英语教学的研究;第三，关于学习者个体差异的研究。思维导图单项英语教学的研究以词汇和阅读教学为主，听说和写作相对较少，涉及学习者个体差异的研究，如学生的元认知能力和学习策略等研究相对较少。
国外学者关于思维导图的研究相对成熟，并且已经把思维导图广泛应用于教育改革中。经研究发现，教师利用思维导图，可以有效增强学生的记忆力，培养学生的创新能力，提高学生的学习效率。由此可见，思维导图是教学课程设计的辅助工具，也是良好的在线学习工具。
目前，虽然国内外对思维导图教学模式在英语教学中的研究较多，但将思维导图教学模式应用于高职英语专业写作中的相关研究并不多，笔者认为这一现状需要得到改善。
三、研究设计的具体方案
（一）研究对象
本次研究的对象为豫章师范学院外国语学院高职英语专业二年级学生，根据豫章师范学院高职英语专业培养方案的课程设置要求，二年级才开设英语写作课程。
（二）研究方法
本次研究在高职英语专业二年级的平行班级中选取实验班和对照班进行对比实验，在方案实施过程之前、之后都会采用问卷调查和访谈等方式收集相关的研究数据，再进行对比分析。其中，实验班会采用翻转课堂教学模式，要求教师和学生通过电子书、在线课堂等方法自主学习，并掌握思维导图的相关知识和绘制技巧。此外，教师可以为学生提供网络学习资源和教学资料，作为学习辅助和参考。
（三）研究时间
高职英语专业写作课堂教学方案的实施时间为一次课，即2个课时（80分钟），该教学模式的整个研究时长为一个学期（4个月）。
（四）研究方案
1.教師篇
在高职英语专业写作教学中，教师除了必须具备扎实的英语专业功底之外，还要熟练掌握思维导图的绘制技巧，并合理应用于英语写作教学实践。在备课、上课和课后反思阶段，教师必须把思维导图教学模式融入其中。下面，笔者列出了思维导图在高职英语专业写作教学中的具体方案。
（1）第一阶段：写作前
首先，教师应要求学生在写作开始前仔细审题，划出关键词或者找出主题词作为思维导图的中心词，然后绘制在白纸上，再通过头脑风暴法联想出与中心词相关的所有事物的词汇，并一一罗列在草稿纸上。 其次，在确定好中心词之后，教师可以把学生分成3至5人不等的若干小组，通过小组讨论集思广益，增加一些关键词，再去粗取精地删减与主题关联不大的词汇。选定好关键词后，再画出思维导图的一级分支。
再次，教师应确定好写作思路和逻辑结构，并运用思维导图列出写作提纲和写作要点，要求学生以小组合作的形式共同完成接下来的思维导图。随着练习次数的增多，以及学生对思维导图熟练程度的提高，教师可以让学生独立完成自己的思维导图。
最后，在完成思维导图的绘制之后，教师可以通过小组互评、教师点评的方式完善思维导图。在小组成员完成思维导图后，教师可选取若干个小组成员的思维导图展示给全班学生观看，并要求其他小组分析和点评。
思维导图决定着英语写作的方向、文体、思路和框架，所以思维导图最好在写作开始之前绘制、修改完善，并确定最终的思路框架。
（2）第二阶段：写作
教师应要求学生根据完成的思维导图，用完整的句子扩充、丰富各分支的关键点，并形成段落、篇章。与此同时，教师要设定好写作时限，规范学生的用时。
（3） 第三阶段：写作后
首先，由学生自查单词、语法等错误并修正，接着由小组成员交换作文互相指出错误并修改完善。
其次，教师可以选取部分学生的作文，并附上相应的思维导图，检查学生是否按照绘制好的思维导图结构进行写作。同时，教师要点评思维导图的绘制和作文内容，再给出作文的修改意見，让学生根据教师和其他同学的建议进一步修改、完善作文内容。
2.学生篇
首先，学生要学会思维导图的基本绘制技能。如中心图的绘制、主干和分支的插入、关键词的选择、色彩的使用等。同时，教师在课堂上只需讲授具体的绘制要点，然后要求学生课后自主完成。
其次，在平时的学习中，学生要养成经常使用思维导图进行思维训练的习惯。如学生可以运用思维导图进行单词联想记忆，可以利用思维导图归纳文章主要思想、理清文章脉络、分析文章结构等。
再次，每次写作前，学生都要运用思维导图理清逻辑思路，列出写作提纲。
最后，学生不要在形式上拘泥于思维导图的绘制技巧，也不要一味地追求图案或色彩的美观，而要注重思维导图内在结构的逻辑性、层次的分明性和思维的发散性，这才是运用思维导图促进英语写作的目的和意义。
参考文献：
[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（l）.
[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
[4]胡雅茹.思维导图阅读法[M].北京：北京时代华文书局，2016.
[5]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局，2015.
[6]赵慧臣，王明.我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014，（4）.
※本文系2018年度江西省高等学校教学改革研究课题《“思维导图”模式在高职英语专业写作教学中的应用研究》研究成果之一，基金项目编号：JXJG-18-43-6。
（作者单位：豫章师范学院外国语学院）