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摘要：语文学科负责发展我国小学生的母语能力，而阅读、写作活动十分关键，影响着小学生整个语言系统的优化过程，所以小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，切实改善小学生的语言能力。本文将从实现以读促写，发散学生写作思维;实现以写促读，深化学生阅读效果;明确读写重点，优化学生语言能力三个角度来分析小学语文教师应该如何组织丰富的讀写结合教学活动。
关键词：小学语文;读写结合;指导策略
传统的小学语文教学虽然会专门开设阅读课、写作课，以便让小学生掌握相应的语言技巧，发展学生的语言能力，但是却也从某种程度上割裂了阅读、写作之间的驱动关系，使得小学生无法全面应用所学知识，并不利于学生的长远发展。从本质上说，阅读与写作活动共处于一个语言系统之中，二者有着千丝万缕的联系。首先，阅读是最为重要的语言输入活动，小学生可通过视觉器官与神经系统的信息整合过程丰富知识储备，由此产生阅读认识，而这就便于学生在写作时自主创造语言材料，有利于发展学生的写作能力。其次，写作是融合了学生个人经历、自我思考的语言输出活动，如果让小学生通过写作活动来表达阅读感悟，则可进一步优化阅读效果。因此，小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，全面优化学生的语言能力。
一、实现以读促写，发散学生写作思维
以读促写是落实读写结合教学模式最常见的一种教学形式，且小学生本身就需要通过阅读活动来整理写作素材，切实发展小学生的书面创作能力。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，让学生通过文本资源自主整理书面创作材料、书面表达方式，切实区分口头语与书面语的特点，以便写出内容充实、文笔流畅、语言优美的好作文。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就整理了丰富的童话故事资源，一部分文本资源是以某种动物、植物的拟人化表达方式来呈现童话故事的，另外一部分文本资源则是以人物的行为活动来创设虚拟故事，由此产生现实反省意义的童话故事。这就可让小学生全面了解童话这一文体的创编特点，使其自主展开丰富的联想与创造，切实编写有趣的、内容充实的、现实反省意义明显的童话故事。
二、实现以写促读，深化学生阅读效果
以写促读是落实读写结合教学活动的第二个步骤，目的是引导小学生通过书面创作反复阅读文本内容，由此深化学生的阅读理解，促使学生实现阅读进步的一种教学策略。对此，小学语文教师要及时组织小学生写读后感，或者是让小学生续写课文故事，让小学生在写作任务的驱动下反复分析课文的布局结构与主题思想，使其潜移默化地完善阅读效益。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就鼓励本班学生写一篇读后感，使其结合自己的人生经历去赞扬渔夫与桑娜的优良品质。为此，小学生就会认真阅读课文中关于渔夫、桑娜人物形象的描写内容，思考作者的写作意图与表达方式，由此创作读后感。比如，有的小学生在读后感中写道，桑娜在自己家庭十分贫困，过着饱一顿、饥一顿日子的状态下还愿意照顾西蒙的儿女，实则是一种至真至善的行为，因为即便桑娜为了照顾家人拒绝照顾西蒙的孩子，也属于人之常情，所以更加突出了桑娜善良、乐于付出的美好品质。有的学生在读后感中回忆了自己是否愿意与他人分享个人物品的真实经历，表示自己并不愿意被他人“夺走”任何物品，结合桑娜与渔夫的行为产生了羞愧感，……。这些读后感都是本班学生有感而发创作的，反映了小学生真实的阅读感受，证明本班学生真正掌握了《穷人》这篇课文的主旨内涵，理解了作者的写作意图，由此实现了深度阅读教学改革。
三、明确读写重点，优化学生语言能力
虽然读写结合教学活动十分重要，可以综合发展学生的语言能力，但是却并不代表二者是完全等同的。小学语文教师也不应该混淆读写教学任务，反而更应该明确读写结合的教学目标，由此确定教学重点，以便让学生及时实现学习进步，保证学生有效提升自己的语言能力。
就如在《观潮》一课教学中，笔者认为本篇课文可以很好地训练小学生的景物描写能力，使其掌握拟人、比喻、排比等修辞手法在描述景物特点时的作用，也便于学生掌握写景作文的叙述顺序。因此，笔者就鼓励本班学生按照《观潮》这篇课文展开了仿写练习，以仿句仿段、仿篇章两项写作任务来应对生生差异，鼓励学生根据自己的写作能力选择相应的仿写练习任务，由此优化了学生的写作思维，有效训练了学生的书面表达能力。在本案例中，笔者则是按照以读促写教学理念来进行语言指导的，目的是要优化小学生的书面表达能力。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的读写结合教学活动可以促使学生真正实现学习进步，使其积极迁移语文所学知识展开现实表达，切实优化学生的学习效能感，所以小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，创新语言实践教学形式，让学生及时实现学习进步，稳步提升学生的语言能力。
参考文献：
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]李雅敏.小学语文教学中读写有机结合的方法解读[J].课程教育研究，2018（31）：76.
四川省凉山彝族自治州昭觉县东方红小学校
关键词：小学语文;读写结合;指导策略
传统的小学语文教学虽然会专门开设阅读课、写作课，以便让小学生掌握相应的语言技巧，发展学生的语言能力，但是却也从某种程度上割裂了阅读、写作之间的驱动关系，使得小学生无法全面应用所学知识，并不利于学生的长远发展。从本质上说，阅读与写作活动共处于一个语言系统之中，二者有着千丝万缕的联系。首先，阅读是最为重要的语言输入活动，小学生可通过视觉器官与神经系统的信息整合过程丰富知识储备，由此产生阅读认识，而这就便于学生在写作时自主创造语言材料，有利于发展学生的写作能力。其次，写作是融合了学生个人经历、自我思考的语言输出活动，如果让小学生通过写作活动来表达阅读感悟，则可进一步优化阅读效果。因此，小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，全面优化学生的语言能力。
一、实现以读促写，发散学生写作思维
以读促写是落实读写结合教学模式最常见的一种教学形式，且小学生本身就需要通过阅读活动来整理写作素材，切实发展小学生的书面创作能力。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，让学生通过文本资源自主整理书面创作材料、书面表达方式，切实区分口头语与书面语的特点，以便写出内容充实、文笔流畅、语言优美的好作文。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就整理了丰富的童话故事资源，一部分文本资源是以某种动物、植物的拟人化表达方式来呈现童话故事的，另外一部分文本资源则是以人物的行为活动来创设虚拟故事，由此产生现实反省意义的童话故事。这就可让小学生全面了解童话这一文体的创编特点，使其自主展开丰富的联想与创造，切实编写有趣的、内容充实的、现实反省意义明显的童话故事。
二、实现以写促读，深化学生阅读效果
以写促读是落实读写结合教学活动的第二个步骤，目的是引导小学生通过书面创作反复阅读文本内容，由此深化学生的阅读理解，促使学生实现阅读进步的一种教学策略。对此，小学语文教师要及时组织小学生写读后感，或者是让小学生续写课文故事，让小学生在写作任务的驱动下反复分析课文的布局结构与主题思想，使其潜移默化地完善阅读效益。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就鼓励本班学生写一篇读后感，使其结合自己的人生经历去赞扬渔夫与桑娜的优良品质。为此，小学生就会认真阅读课文中关于渔夫、桑娜人物形象的描写内容，思考作者的写作意图与表达方式，由此创作读后感。比如，有的小学生在读后感中写道，桑娜在自己家庭十分贫困，过着饱一顿、饥一顿日子的状态下还愿意照顾西蒙的儿女，实则是一种至真至善的行为，因为即便桑娜为了照顾家人拒绝照顾西蒙的孩子，也属于人之常情，所以更加突出了桑娜善良、乐于付出的美好品质。有的学生在读后感中回忆了自己是否愿意与他人分享个人物品的真实经历，表示自己并不愿意被他人“夺走”任何物品，结合桑娜与渔夫的行为产生了羞愧感，……。这些读后感都是本班学生有感而发创作的，反映了小学生真实的阅读感受，证明本班学生真正掌握了《穷人》这篇课文的主旨内涵，理解了作者的写作意图，由此实现了深度阅读教学改革。
三、明确读写重点，优化学生语言能力
虽然读写结合教学活动十分重要，可以综合发展学生的语言能力，但是却并不代表二者是完全等同的。小学语文教师也不应该混淆读写教学任务，反而更应该明确读写结合的教学目标，由此确定教学重点，以便让学生及时实现学习进步，保证学生有效提升自己的语言能力。
就如在《观潮》一课教学中，笔者认为本篇课文可以很好地训练小学生的景物描写能力，使其掌握拟人、比喻、排比等修辞手法在描述景物特点时的作用，也便于学生掌握写景作文的叙述顺序。因此，笔者就鼓励本班学生按照《观潮》这篇课文展开了仿写练习，以仿句仿段、仿篇章两项写作任务来应对生生差异，鼓励学生根据自己的写作能力选择相应的仿写练习任务，由此优化了学生的写作思维，有效训练了学生的书面表达能力。在本案例中，笔者则是按照以读促写教学理念来进行语言指导的，目的是要优化小学生的书面表达能力。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的读写结合教学活动可以促使学生真正实现学习进步，使其积极迁移语文所学知识展开现实表达，切实优化学生的学习效能感，所以小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，创新语言实践教学形式，让学生及时实现学习进步，稳步提升学生的语言能力。
参考文献：
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]李雅敏.小学语文教学中读写有机结合的方法解读[J].课程教育研究，2018（31）：76.
四川省凉山彝族自治州昭觉县东方红小学校