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【摘要】课堂是师生生命成长与延续的场所,课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师,喜欢的是充满活力的课堂。“新基础教育”以人为本,把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台,让学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。新课标中明确指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就迫切需要教师转变教育理念,实施开放式的课堂教学,使每个学生都有参与机会,每个学生都可以各抒己见,展示个性,把快乐融入课堂。
【关键词】快乐课堂 教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0136-01
我一直在数学教学这块领域里慢慢地爬行着、摸索着、思考着,同时我也体验着成功带来的快乐。数学看似那么枯燥乏味的东西,但当你对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”,就会积极、主动、愉快地去学习。我和我的学生们有着同样的体会。我们的体会是学海无涯“乐”作舟,“数”山有路“趣”为径。下面,谈谈在组织数学课堂教学中的几点做法。
一、 趣导--导入激趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”,而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内在动力。
在教学中,我经常用“创造情境,设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如,在教学“相遇问题”这节课时,正好有其他老师听课。上课了,我走进教室对同学们说:“同学们,今天有几位老师来听课,让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来!”教室里响起“哗哗”的掌声,气氛活跃极了。我接着说:“同学们,刚才我们用热烈的掌声欢迎老师,你们知道鼓掌也有学问吗?”这一下把全班同学给问住了,他们面面相觑,不知说什么好,我抬起双手,掌心相对两掌距离约有肩宽,然后,双掌缓缓相向运动,猛烈碰击,发出响声。“大家看清楚了吗?开始手掌在两地,然后同时相向运动,在一定的时间里两掌相遇了,碰撞后才发出响声!”我边说边做边板书:两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗?这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题:相遇问题。
这样导课生动、形象、自然,融科学性、趣味性于一体,使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
二、趣学--学有兴趣
数学家发现,数学知识往往也是凭借数学直觉摆出某种猜想,进行证明,揭示知识规律的。在数学教学中,老师若给学生提供案例,让学生通过观察、讨论、猜想,得出某个结论,然后进行验证,必能调动起来学生的积极性,促使其独立获取知识,进行主动探究。
例如:数学乘法分配律,先出示。
1、(5+3)×4 5×4+3×4 2、(4+6)×11 4×11+6×11 3、10×(9+8) 10×9+10×8
让学生口算得数后,老师用抽拉片将相等的算式用等号连接起来。然后引导学生观察并思考:从上面的事例中你发现了什么?说出来给大家听听。学生得出“两个数的和同一个数相乘,可以把两个加数分别用这个相乘,再把两个积相加,结果不变”的猜想。这个结论是否正确呢?让学生进一步举例验证,从而进入积极的探究活动中。
三、趣练--练有乐趣
1.突出练习题的趣味性。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题,能够培养学生的练习兴趣。
2.突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过:“把知识加以运用,使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,这是兴趣的重要来源。”
3.突出练习的层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。
四、趣批--评价促趣
1.及时反馈。
教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效甚微,甚至无效;而反馈愈及时,学生的学习兴趣愈浓,学习效率就愈高。在布置完课堂作业后,我总是手握红笔,行间巡视,对学生做对的题目及时打上“√”,树立他们的自信心;对他们做错的题目,我总是和他们一起分析错误原因,帮助他们及时订正。这样面对面的批改,拉近了教师和学生的距离,使学生正确的认识及时得到强化,错误的认识得到纠正,同时也减轻了教师课下看作业的负担,教师教得轻松,学生学得愉快。
2.引入眉批。
在教学作业批改中,我借鉴作文课给学生作文写评语的教法,在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示,肯定其成绩,指出其不足,从而调动了学生学习的积极性,取得了较好的效果。如,你真聪明!你的解法很妙!做得真好!再把字写大一些就更好了!等等,这样既培养了学生的思维能力,又有利于激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯。
3.分步评价。
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣,而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此,对学生在作业中有进步或有创造性的我都给予充分肯定和鼓励,在批改作业时我采用分步评价法:即不只看最后结果,而注重看学生的做题过程和思维过程,对学生作业的错误或疑问处,我没有给学生“×”,而是标出来要求学生自己订正,学生订正后,仍然评优以激励学生进步。
最后,我还采用指导学生自批自改的方式,培养学生严谨细致的作风和责任感,培养学生独立发现错误、独立订正的能力,这样有利于学生学习兴趣的养成。
教学实践表明:兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性,使学生愉快地去思考,愉快地去活动,主动去学习,而且学生会越来越乐学、善学,越来越喜欢数学,也越来越喜欢数学老师,我想这样的教学会取得成功的。
参考文献:
[1]刘金喜.“快乐课堂”教学模式的实践与探究[J].生活教育,2014(24)
[2]张媛媛.讓数学课充满乐趣[J].中国校外教育,2009
[3]吴世豪.激发学生兴趣 搞好教书育人[J].教育教学论坛,2013(47)
【关键词】快乐课堂 教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0136-01
我一直在数学教学这块领域里慢慢地爬行着、摸索着、思考着,同时我也体验着成功带来的快乐。数学看似那么枯燥乏味的东西,但当你对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”,就会积极、主动、愉快地去学习。我和我的学生们有着同样的体会。我们的体会是学海无涯“乐”作舟,“数”山有路“趣”为径。下面,谈谈在组织数学课堂教学中的几点做法。
一、 趣导--导入激趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”,而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内在动力。
在教学中,我经常用“创造情境,设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如,在教学“相遇问题”这节课时,正好有其他老师听课。上课了,我走进教室对同学们说:“同学们,今天有几位老师来听课,让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来!”教室里响起“哗哗”的掌声,气氛活跃极了。我接着说:“同学们,刚才我们用热烈的掌声欢迎老师,你们知道鼓掌也有学问吗?”这一下把全班同学给问住了,他们面面相觑,不知说什么好,我抬起双手,掌心相对两掌距离约有肩宽,然后,双掌缓缓相向运动,猛烈碰击,发出响声。“大家看清楚了吗?开始手掌在两地,然后同时相向运动,在一定的时间里两掌相遇了,碰撞后才发出响声!”我边说边做边板书:两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗?这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题:相遇问题。
这样导课生动、形象、自然,融科学性、趣味性于一体,使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
二、趣学--学有兴趣
数学家发现,数学知识往往也是凭借数学直觉摆出某种猜想,进行证明,揭示知识规律的。在数学教学中,老师若给学生提供案例,让学生通过观察、讨论、猜想,得出某个结论,然后进行验证,必能调动起来学生的积极性,促使其独立获取知识,进行主动探究。
例如:数学乘法分配律,先出示。
1、(5+3)×4 5×4+3×4 2、(4+6)×11 4×11+6×11 3、10×(9+8) 10×9+10×8
让学生口算得数后,老师用抽拉片将相等的算式用等号连接起来。然后引导学生观察并思考:从上面的事例中你发现了什么?说出来给大家听听。学生得出“两个数的和同一个数相乘,可以把两个加数分别用这个相乘,再把两个积相加,结果不变”的猜想。这个结论是否正确呢?让学生进一步举例验证,从而进入积极的探究活动中。
三、趣练--练有乐趣
1.突出练习题的趣味性。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题,能够培养学生的练习兴趣。
2.突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过:“把知识加以运用,使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,这是兴趣的重要来源。”
3.突出练习的层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。
四、趣批--评价促趣
1.及时反馈。
教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效甚微,甚至无效;而反馈愈及时,学生的学习兴趣愈浓,学习效率就愈高。在布置完课堂作业后,我总是手握红笔,行间巡视,对学生做对的题目及时打上“√”,树立他们的自信心;对他们做错的题目,我总是和他们一起分析错误原因,帮助他们及时订正。这样面对面的批改,拉近了教师和学生的距离,使学生正确的认识及时得到强化,错误的认识得到纠正,同时也减轻了教师课下看作业的负担,教师教得轻松,学生学得愉快。
2.引入眉批。
在教学作业批改中,我借鉴作文课给学生作文写评语的教法,在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示,肯定其成绩,指出其不足,从而调动了学生学习的积极性,取得了较好的效果。如,你真聪明!你的解法很妙!做得真好!再把字写大一些就更好了!等等,这样既培养了学生的思维能力,又有利于激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯。
3.分步评价。
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣,而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此,对学生在作业中有进步或有创造性的我都给予充分肯定和鼓励,在批改作业时我采用分步评价法:即不只看最后结果,而注重看学生的做题过程和思维过程,对学生作业的错误或疑问处,我没有给学生“×”,而是标出来要求学生自己订正,学生订正后,仍然评优以激励学生进步。
最后,我还采用指导学生自批自改的方式,培养学生严谨细致的作风和责任感,培养学生独立发现错误、独立订正的能力,这样有利于学生学习兴趣的养成。
教学实践表明:兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性,使学生愉快地去思考,愉快地去活动,主动去学习,而且学生会越来越乐学、善学,越来越喜欢数学,也越来越喜欢数学老师,我想这样的教学会取得成功的。
参考文献:
[1]刘金喜.“快乐课堂”教学模式的实践与探究[J].生活教育,2014(24)
[2]张媛媛.讓数学课充满乐趣[J].中国校外教育,2009
[3]吴世豪.激发学生兴趣 搞好教书育人[J].教育教学论坛,2013(47)