论文部分内容阅读
【摘要】课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。“新基础教育”以人为本，把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，让学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。新课标中明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就迫切需要教师转变教育理念，实施开放式的课堂教学，使每个学生都有参与机会，每个学生都可以各抒己见，展示个性，把快乐融入课堂。
【关键词】快乐课堂 教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-01
我一直在数学教学这块领域里慢慢地爬行着、摸索着、思考着，同时我也体验着成功带来的快乐。数学看似那么枯燥乏味的东西，但当你对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。我和我的学生们有着同样的体会。我们的体会是学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“趣”为径。下面，谈谈在组织数学课堂教学中的几点做法。
一、 趣导--导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
在教学中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师听课。上课了，我走进教室对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。
这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
二、趣学--学有兴趣
数学家发现，数学知识往往也是凭借数学直觉摆出某种猜想，进行证明，揭示知识规律的。在数学教学中，老师若给学生提供案例，让学生通过观察、讨论、猜想，得出某个结论，然后进行验证，必能调动起来学生的积极性，促使其独立获取知识，进行主动探究。
例如：数学乘法分配律，先出示。
1、（5+3）×4 5×4+3×4 2、（4+6）×11 4×11+6×11 3、10×（9+8） 10×9+10×8
让学生口算得数后，老师用抽拉片将相等的算式用等号连接起来。然后引导学生观察并思考：从上面的事例中你发现了什么？说出来给大家听听。学生得出“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别用这个相乘，再把两个积相加，结果不变”的猜想。这个结论是否正确呢？让学生进一步举例验证，从而进入积极的探究活动中。
三、趣练--练有乐趣
1.突出练习题的趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。
2.突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”
3.突出练习的层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
四、趣批--评价促趣
1.及时反馈。
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，行间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，树立他们的自信心；对他们做错的题目，我总是和他们一起分析错误原因，帮助他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了教师和学生的距离，使学生正确的认识及时得到强化，错误的认识得到纠正，同时也减轻了教师课下看作业的负担，教师教得轻松，学生学得愉快。
2.引入眉批。
在教学作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出其不足，从而调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。如，你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！等等，这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
3.分步评价。
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，对学生在作业中有进步或有创造性的我都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，对学生作业的错误或疑问处，我没有给学生“×”，而是标出来要求学生自己订正，学生订正后，仍然评优以激励学生进步。
最后，我还采用指导学生自批自改的方式，培养学生严谨细致的作风和责任感，培养学生独立发现错误、独立订正的能力，这样有利于学生学习兴趣的养成。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且学生会越来越乐学、善学，越来越喜欢数学，也越来越喜欢数学老师，我想这样的教学会取得成功的。
参考文献：
[1]刘金喜.“快乐课堂”教学模式的实践与探究[J].生活教育，2014（24）
[2]张媛媛.讓数学课充满乐趣[J].中国校外教育，2009
[3]吴世豪.激发学生兴趣 搞好教书育人[J].教育教学论坛，2013（47）
【关键词】快乐课堂 教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-01
我一直在数学教学这块领域里慢慢地爬行着、摸索着、思考着，同时我也体验着成功带来的快乐。数学看似那么枯燥乏味的东西，但当你对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。我和我的学生们有着同样的体会。我们的体会是学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“趣”为径。下面，谈谈在组织数学课堂教学中的几点做法。
一、 趣导--导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
在教学中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师听课。上课了，我走进教室对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。
这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
二、趣学--学有兴趣
数学家发现，数学知识往往也是凭借数学直觉摆出某种猜想，进行证明，揭示知识规律的。在数学教学中，老师若给学生提供案例，让学生通过观察、讨论、猜想，得出某个结论，然后进行验证，必能调动起来学生的积极性，促使其独立获取知识，进行主动探究。
例如：数学乘法分配律，先出示。
1、（5+3）×4 5×4+3×4 2、（4+6）×11 4×11+6×11 3、10×（9+8） 10×9+10×8
让学生口算得数后，老师用抽拉片将相等的算式用等号连接起来。然后引导学生观察并思考：从上面的事例中你发现了什么？说出来给大家听听。学生得出“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别用这个相乘，再把两个积相加，结果不变”的猜想。这个结论是否正确呢？让学生进一步举例验证，从而进入积极的探究活动中。
三、趣练--练有乐趣
1.突出练习题的趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。
2.突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”
3.突出练习的层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
四、趣批--评价促趣
1.及时反馈。
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，行间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，树立他们的自信心；对他们做错的题目，我总是和他们一起分析错误原因，帮助他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了教师和学生的距离，使学生正确的认识及时得到强化，错误的认识得到纠正，同时也减轻了教师课下看作业的负担，教师教得轻松，学生学得愉快。
2.引入眉批。
在教学作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出其不足，从而调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。如，你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！等等，这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
3.分步评价。
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，对学生在作业中有进步或有创造性的我都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，对学生作业的错误或疑问处，我没有给学生“×”，而是标出来要求学生自己订正，学生订正后，仍然评优以激励学生进步。
最后，我还采用指导学生自批自改的方式，培养学生严谨细致的作风和责任感，培养学生独立发现错误、独立订正的能力，这样有利于学生学习兴趣的养成。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且学生会越来越乐学、善学，越来越喜欢数学，也越来越喜欢数学老师，我想这样的教学会取得成功的。
参考文献：
[1]刘金喜.“快乐课堂”教学模式的实践与探究[J].生活教育，2014（24）
[2]张媛媛.讓数学课充满乐趣[J].中国校外教育，2009
[3]吴世豪.激发学生兴趣 搞好教书育人[J].教育教学论坛，2013（47）