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《七颗钻石》是人教版语文三年级下册中的一篇精读课文。这是俄国作家列夫？托尔斯泰的一篇童话。讲述了地球上发生大旱灾，树木干枯，河流干涸，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股清澈新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。短短的童话故事，却蕴涵着深刻的道理：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。
教育是门技术，也是一门艺术。殊不知，我又当了回“艺术表演家”。在我的“精心牵引”下，学生亦步亦趋地体会到小姑娘对母亲的爱，对小狗的怜爱，母亲对女儿的母爱以及小姑娘对过路人的博爱。我预设好一条阅读的暗线，在整个阅读过程中不允许学生有离线、越线之机。学生阅读到底是为了什么呢？只是为了回答好老师所预设的几个问题，获取课文语言文字所荷载的内容和知识吗？当然不是，学生阅读主要是为了学会阅读，发展语言，提高语文素养。课后，看了前辈们为我提出的众多意见与建议，我一直在思索：课文中所流出的涓涓爱流，如何能轻轻流向学生的心田，去滋润他们幼小的心灵呢？
一、留足时间——让学生自主阅读
古人云“师傅不过引路人”，现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。无论古今理论都有一个共同点：教师指引学习方向，学生才是学习主体。有人给语文课堂这样一个设喻：学生是课堂的主人，而教师只是他们邀请来参与语文学习活动的嘉宾；学生是语文学习活动的主体，而教师只是维持他们学习秩序的主持人。我们孜孜以求各种教学方法的同时，不妨留给学生充足的阅读时间，让学生带着疑问去学习，带着思想去学习，让他们知道他们应该学什么。
这篇课文，故事课文情节比较简单，并没有特别难理解的句子，可以大胆放手让学生走进文本，充分与文本对话，指点学生走近角色，走进教材，使阅读教学过程中的“感悟”体现出层次性，在不同形式的读中“感知爱──感受爱──感悟爱”。 因为要想让学生对“爱”有更深刻、更高效的体会，必须从研读语段入手，借助语言文字这一“思维的物质外壳”引导学生对文本所反映的“内在核心”进行认识感悟。所以在这一篇课文的品词析句阶段，我把自己定位在课堂情境的创设者、学生思想的引路人这点上，让学生成为课堂的主体。首先以读为基本手段，采用不同形式的朗读，在读中感受爱，在读中寻找感动的原因。其间，我引导学生以想象为支点，抓住文中可发挥的空间，让学生想象小姑娘为了找水都去了哪些地方？小狗喝了水会对小姑娘说些什么？小姑娘把水给路人时会想些什么……让学生乘着想象的翅膀走进小姑娘的内心，感受文中浓浓的爱。这样，学生不断地与他人分享自己的阅读成果，与他人交流分享，探究到文章中的深刻内涵。
二、给足机会——让学生深入探究
“你给学生一个机会，也许学生会还你一个奇迹。”研读感悟的过程必须舍得给学生以较为充足的时间与空间。其实说“给”不如说是“还”。长期以来，我们教师由于习惯于“塞”而不善于“导”，因此害怕将时间还给学生会白白让时间浪费掉，所以紧紧地攥住时间不放，斩断了对学生投入学习和活动的关键环节——动手和动脑，思考和感悟的过程。没有时空的保证，学生的任何活动都只能沦为形式，成为空谈。
其实，故事中水罐发生的几次变化是类似的，都是先讲事由，接着写神奇变化。所以，可以着重讲其中一次变化的始末，及时回头进行小结：我们刚才是怎样弄明白水罐发生第一次变化的原因的？——找让自己感动的词语或句子，猜一猜女孩心里的想法……接着就可以放手让学生试着用刚才的方法静静地思考，与同桌交流，小组相互讨论。让每个同学带着自己的独特感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上学到的许多东西是教科书中所没有的。这不也是我们教师追求的理想境界吗？
三、予足赞赏——让学生勇往向前
赞赏是一种由衷的、真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。在语文教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习语文的浓厚兴趣的因素之一。面对有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的差距较大，教师也要肯定学生积极参与探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，解决问题的能力。
回顾课上，爱表现的学生积极地参与、发言，一赞赏，更加热情高涨，脑袋高速运转，想出更多奇思妙言；不爱表现的学生，缩手缩脚，总不敢高高举起手来，其实心中早已装着答案，但怕错，怕批评。而我，也没充分调动起他们，面对站起来不说话的学生，还是没办法激励其发言。所以，局势更鲜明，踊跃的更踊跃，沉默的仍沉默。这一点，还要好好改进，给学生信心，给学生勇气，让他们“知无不言言无不尽”。
学生的潜能是无限的，如果我们能够给学生一个活动，让他们自己去安排；給学生一个问题，让他们自己去思考；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去享用，这样，他们才能真正成为学习的主人，领悟到文中“爱”的真谛！
教育是门技术，也是一门艺术。殊不知，我又当了回“艺术表演家”。在我的“精心牵引”下，学生亦步亦趋地体会到小姑娘对母亲的爱，对小狗的怜爱，母亲对女儿的母爱以及小姑娘对过路人的博爱。我预设好一条阅读的暗线，在整个阅读过程中不允许学生有离线、越线之机。学生阅读到底是为了什么呢？只是为了回答好老师所预设的几个问题，获取课文语言文字所荷载的内容和知识吗？当然不是，学生阅读主要是为了学会阅读，发展语言，提高语文素养。课后，看了前辈们为我提出的众多意见与建议，我一直在思索：课文中所流出的涓涓爱流，如何能轻轻流向学生的心田，去滋润他们幼小的心灵呢？
一、留足时间——让学生自主阅读
古人云“师傅不过引路人”，现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。无论古今理论都有一个共同点：教师指引学习方向，学生才是学习主体。有人给语文课堂这样一个设喻：学生是课堂的主人，而教师只是他们邀请来参与语文学习活动的嘉宾；学生是语文学习活动的主体，而教师只是维持他们学习秩序的主持人。我们孜孜以求各种教学方法的同时，不妨留给学生充足的阅读时间，让学生带着疑问去学习，带着思想去学习，让他们知道他们应该学什么。
这篇课文，故事课文情节比较简单，并没有特别难理解的句子，可以大胆放手让学生走进文本，充分与文本对话，指点学生走近角色，走进教材，使阅读教学过程中的“感悟”体现出层次性，在不同形式的读中“感知爱──感受爱──感悟爱”。 因为要想让学生对“爱”有更深刻、更高效的体会，必须从研读语段入手，借助语言文字这一“思维的物质外壳”引导学生对文本所反映的“内在核心”进行认识感悟。所以在这一篇课文的品词析句阶段，我把自己定位在课堂情境的创设者、学生思想的引路人这点上，让学生成为课堂的主体。首先以读为基本手段，采用不同形式的朗读，在读中感受爱，在读中寻找感动的原因。其间，我引导学生以想象为支点，抓住文中可发挥的空间，让学生想象小姑娘为了找水都去了哪些地方？小狗喝了水会对小姑娘说些什么？小姑娘把水给路人时会想些什么……让学生乘着想象的翅膀走进小姑娘的内心，感受文中浓浓的爱。这样，学生不断地与他人分享自己的阅读成果，与他人交流分享，探究到文章中的深刻内涵。
二、给足机会——让学生深入探究
“你给学生一个机会，也许学生会还你一个奇迹。”研读感悟的过程必须舍得给学生以较为充足的时间与空间。其实说“给”不如说是“还”。长期以来，我们教师由于习惯于“塞”而不善于“导”，因此害怕将时间还给学生会白白让时间浪费掉，所以紧紧地攥住时间不放，斩断了对学生投入学习和活动的关键环节——动手和动脑，思考和感悟的过程。没有时空的保证，学生的任何活动都只能沦为形式，成为空谈。
其实，故事中水罐发生的几次变化是类似的，都是先讲事由，接着写神奇变化。所以，可以着重讲其中一次变化的始末，及时回头进行小结：我们刚才是怎样弄明白水罐发生第一次变化的原因的？——找让自己感动的词语或句子，猜一猜女孩心里的想法……接着就可以放手让学生试着用刚才的方法静静地思考，与同桌交流，小组相互讨论。让每个同学带着自己的独特感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上学到的许多东西是教科书中所没有的。这不也是我们教师追求的理想境界吗？
三、予足赞赏——让学生勇往向前
赞赏是一种由衷的、真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。在语文教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习语文的浓厚兴趣的因素之一。面对有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的差距较大，教师也要肯定学生积极参与探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，解决问题的能力。
回顾课上，爱表现的学生积极地参与、发言，一赞赏，更加热情高涨，脑袋高速运转，想出更多奇思妙言；不爱表现的学生，缩手缩脚，总不敢高高举起手来，其实心中早已装着答案，但怕错，怕批评。而我，也没充分调动起他们，面对站起来不说话的学生，还是没办法激励其发言。所以，局势更鲜明，踊跃的更踊跃，沉默的仍沉默。这一点，还要好好改进，给学生信心，给学生勇气，让他们“知无不言言无不尽”。
学生的潜能是无限的，如果我们能够给学生一个活动，让他们自己去安排；給学生一个问题，让他们自己去思考；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去享用，这样，他们才能真正成为学习的主人，领悟到文中“爱”的真谛！