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教育家魏书生说过,方法是艺术,因此没有对错之分,也不可能只有一种存在形式。形式越单一,其生命力就越容易衰竭,应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好。这就告诉我们,新课程教学不能千篇一律、方法单一,而要善于借鉴、勇于创新,多种方法优化组合,提高教学的艺术性,创设灵动的智慧课堂。
一、情境教学法——将知识嵌入背景
情境认知与学习理论认为,知识只有在它们产生活动及应用过程中,才能产生意义。因此,在教学中创设与知识相关联的学习情境,有利于促进学生对知识的意义建构和迁移应用。
比如在“影响价格的因素”一节的教学中,笔者是这样将知识嵌入生活背景的:“提前到来的阵阵寒流使棉衣、羽绒服销量大增且价格不菲,千元产品频现市场。不少商家趁机清仓,个别‘走鬼档’打着低价的旗号出货。同时,新鲜青菜也闻声而涨。请大家思考一下,引起上述物价变动的原因是什么?”
学生开始认为物价上涨的原因是气候突然转冷,继而认识到是供求关系发生了变化:冰雪天气导致买防寒服的人增多,也导致绿叶蔬菜生长困难、供应量下降,即外在间接因素影响供求关系,再影响商品价格,从而得出结论:供求影响价格。
笔者再问:“既然如此,‘走鬼档’为什么要打着‘低价’旗号才能出货?”引导学生深入思考决定价格的因素。
实践证明,脱离情境的知识只是孤寂、呆板的符号,而将学习活动抛锚在知识生成和应用的生活情境中,才能使书本知识与学生生活的技能和体验相连接,为学生从生活经验向知识学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”,有效地降低学生的学习困难,拓宽学生对知识的意义解读。
二、问题教学法——于无疑处叫有疑
“学成于思,思源于疑。”要提高课堂教学的有效性,必须针对学生的知识盲点,于无疑处叫有疑,在疑的引领下深入剖析和把握知识之间的内在联系,使认知结构不断得到调整重组、改造完善。
例如,在教学中笔者发现,学生对“质量好的商品价格一定高”这一命题从不怀疑,认为“优质优价”天经地义。
根据及时反馈的教学原则,笔者结合新授课“价格变动的影响”,借助“货真价实”“物以稀为贵”“反季节销售”等日常生活情境,设计了下列问题链。
1. “物美与价廉”是否不可兼得?在什么时间、地点可以买到物美价廉的商品?
2. 作为消费者,你愿意购买优质优价的商品还是物美价廉的商品?
3. 作为商家,你觉得哪些商品和服务的经营受价格变动的影响较大?如何应对?
4. 作为生产者,你认为开发什么样的产品才能更成功地占领市场?如何开发?
环环紧扣,步步引导,问题教学带领学生在生疑、质疑、解疑中一路走来,通过经济生活中不同角色对商品使用价值和价值的不同追求,深刻领悟商品价值与使用价值、价格与质量之间的区别和联系,感受价格变动的生活意义。
精心设计问题的关键,是要紧紧围绕教学内容的重、难点,且表述新颖,难度适中,使学生的思维处于爬坡状态,能激发其浓厚的学习兴趣,体验学习的快乐。
三、探究学习法——向青草更青处漫溯
苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。探究学习正好满足了学生的这种需求,使学生产生解决问题的迫切性,却又感到原有知识的不够用,造成“认知失调”,在“愤悱”状态中激发起向未知领域探究的积极性。
比如,教学“国际关系的决定因素”时,笔者先介绍了影响中美关系的几件大事:2009年11月奥巴马访华;两国关系“三十而立”;发表《中美联合声明》重申建设“积极合作全面”的中美关系,并将建立“应对共同挑战的伙伴关系”。但紧随其后,展示种种不和谐音符:从气候变化争议到谷歌事件,从贸易争端到2009年1月美国对台军售,2月达赖窜访,奥巴马一意孤行接见达赖……为什么合作总是伴着斗争,左右其中的因素是什么?
通过知识解读与学习,学生认识到和平与发展是当今时代的主题,国家利益是国际关系的决定因素。显性问题看似解决,但有学生提出了质疑:在不到1个月的时间里,美国就触动了中国主权领域极敏感的两个问题——台湾问题、西藏问题,奥巴马访华时所谓“伙伴”的说辞是不是谎言?遭遇如此“寒流”,中美之间是否会重现“冷战”?
悬疑与困惑是引领学生深入探究的宝贵资源。看到学生盯住自己那一双双熠熠发亮的眼睛,笔者立即追加了几个问题:在波诡云谲的国际舞台上,决策者的真实目的是什么?如何探知“谎言”背后的真相?中美两国是敌是友?中美关系2010年的颠簸之旅将走向何方?
至此,学生深入探究的热情被激发并演变为主动学习的内在动力。为了解答这些教材里没有现成答案的问题,学生仔细分析了各种事实,对比了一些相关国家的态度,深入思考了一系列事件之间的联系,最终给出了他们自己寻找到的正确答案。事实说明,学生身体力行地追问和求解的探究过程,最容易使学生真正理解知识的意义,掌握其内在的联系并获得积极的情感体验。
四、课题研究法——探寻撬起地球的支点
课题研究法是指一种学习者在教师的指导下通过自己设计课题进行研究的学习模式,与接受性学习相比,课题研究学习具有更强的实践性、参与性和开放性。学生通过亲身参与选题、设计、研究、报告等过程,逐步形成探究能力,初步掌握科学研究必备的方法和态度。
恰当选题是探究的关键。波普尔认为,科学开始于问题;爱因斯坦也说,提出一个问题比解决一个问题更重要。引导学生从学校生活或社会现实出发,发现并选择一个有研究价值的课题,是课题研究学习的起点。例如,信息时代使社会的文化潮流、人们的思想观念日益多元化,大量“亚健康”或不健康的文化、低俗的“黄段子”“黑段子”流传于网络和手机之间,给青少年的成长造成了危害。于是,笔者以“青少年与网络”作为方向,请学生自己确定一个相关的研究性学习课题。学生从各自所关切的问题出发,确定了各种选题,如“高中生上网目的调查研究”“青少年假期上网时间的调查研究”“网络对青少年健康成长的影响研究”“青少年网络道德问题原因与对策分析”“青少年‘迷失网络’的原因与对策研究”“网络污染的对策研究”等等。
创新是研究的目的。学生通过课题研究,得出对自己成长有价值、对社会生活有启迪的新发现、新见解,是课题研究学习的主要追求。央视新闻2月5日发表消息说,在由国家广电总局等部门召开的“红段子现象——网络时代的中国文化精神和产业走向”座谈会上,与会者对“红段子”现象予以了高度评价。有学者认为,汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说……每个时代有它独特的文学形式,反映着那个时代的人情风貌。而“红段子”则是我们现时代的一种文学形式,承载着现时代的价值和理想。于是,笔者请学生结合课题,在研究性学习中进行“红段子”创作,既有弘扬了主流文化、宣扬了社会美德的现实意义,又点燃了学生进行文化创新的灵感与热情。
“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”(阿基米德语)课题研究就是学生探索世界之旅的一个支点,通过课题研究学习,学生可以体验研究的过程与方法,感受研究的艰难和复杂,养成敢于质疑、探索未知、挑战未来的科研精神。
五、道德两难法——直面生活的复杂
道德教育的有效性是古老又常新的话题。陶行知说:“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。”社会转型时期,道德规范和价值观念走向多元,学校的道德教育也应回归生活,依托生活的真实道德情景,能启悟学生的道德觉醒,提升学生的道德智慧,使他们能以自己的道德鉴别、道德选择和道德创造去应对千变万化的社会道德生活。
例如,在教学“价值判断与行为选择”时,笔者引进了一个现实的道德两难实例,让学生直面生活的复杂。某媒体2010年1月17日报道:一位八旬老翁在杭州市区突然摔倒,四肢颤抖,20多名过路者上演了一副表现不一的“众生相”。救人的良心与“风险”引发公众热议:“谁让我们害怕做好事?”不少市民纷纷列举此前发生的“南京徐老太案”“南京公交司机跪求乘客作证”等例子,表示自己不敢做好人,因为怕“惹事上身”。
在救与不救之间徘徊,在人心向善和道德风险中抉择,立即引起了学生的意见分歧和认知失衡,引导学生去理解和内化高于自己生活阶段的道德推理,寻求较高层次的认知平衡,从而有效地提升了道德判断力和抉择能力。
再如,毋庸置疑,教学“人生价值”目的之一是让学生明白“人生的真正价值在于奉献”,但仅此为止则未免粗浅。笔者的做法是,将见义勇为与生命教育结合起来,以激起学生道德认知的冲突。2009年9月,“100位新中国成立以来感动中国人物”揭晓,赖宁位列其中。尔后,为贯彻《北京市未成年人保护条例》,小英雄赖宁的照片一度从各中小学校园墙上被摘下,由此引发了全国大讨论。有人反对,认为这是价值观的倒退;有人支持,认为这是理性地保护未成年人生命的举措,是社会的进步。
保护孩子的生命健康安全是社会的责任,教育后代具有高尚的人格也是社会的责任。对前者的忽视,表明了社会的失职;对后者的放弃,则可能为社会的未来埋下了隐患。如何化解这一两难问题?尊重生命与见义勇为,我们该如何权衡取舍?涂光晋是这样评价2009年度“感动中国”人物特别奖获得者陈及时、何东旭、方招等“结梯救人”大学生群体的:“三个年轻生命的逝去和两个孩子的生还,并不是简单的生命风险交换,而是在修复和重构着健康社会应有的道德基石。”
叶澜教授提出,教育是一项直面生命的事业。教育必须以关注人的生命成长为依归,把知识升华为生存智慧,让学生借助这种生存智慧去指导自己的人生。道德两难困境可以让学生直面生活的复杂,通过价值引导培养学生的道德判断力,促进学生的智慧生成。
新课程改革下各种教学方法斗奇争妍,没有优劣之分,没有一种教学方法可以适合所有的教学情境。教师应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中采集于自己有用的花粉,酿成适合自己的教学之蜜。只要我们能“采撷百花之露,融入智慧激情”,我们的课堂就必然会多一些灵动的生成,多一点创造的活力。
一、情境教学法——将知识嵌入背景
情境认知与学习理论认为,知识只有在它们产生活动及应用过程中,才能产生意义。因此,在教学中创设与知识相关联的学习情境,有利于促进学生对知识的意义建构和迁移应用。
比如在“影响价格的因素”一节的教学中,笔者是这样将知识嵌入生活背景的:“提前到来的阵阵寒流使棉衣、羽绒服销量大增且价格不菲,千元产品频现市场。不少商家趁机清仓,个别‘走鬼档’打着低价的旗号出货。同时,新鲜青菜也闻声而涨。请大家思考一下,引起上述物价变动的原因是什么?”
学生开始认为物价上涨的原因是气候突然转冷,继而认识到是供求关系发生了变化:冰雪天气导致买防寒服的人增多,也导致绿叶蔬菜生长困难、供应量下降,即外在间接因素影响供求关系,再影响商品价格,从而得出结论:供求影响价格。
笔者再问:“既然如此,‘走鬼档’为什么要打着‘低价’旗号才能出货?”引导学生深入思考决定价格的因素。
实践证明,脱离情境的知识只是孤寂、呆板的符号,而将学习活动抛锚在知识生成和应用的生活情境中,才能使书本知识与学生生活的技能和体验相连接,为学生从生活经验向知识学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”,有效地降低学生的学习困难,拓宽学生对知识的意义解读。
二、问题教学法——于无疑处叫有疑
“学成于思,思源于疑。”要提高课堂教学的有效性,必须针对学生的知识盲点,于无疑处叫有疑,在疑的引领下深入剖析和把握知识之间的内在联系,使认知结构不断得到调整重组、改造完善。
例如,在教学中笔者发现,学生对“质量好的商品价格一定高”这一命题从不怀疑,认为“优质优价”天经地义。
根据及时反馈的教学原则,笔者结合新授课“价格变动的影响”,借助“货真价实”“物以稀为贵”“反季节销售”等日常生活情境,设计了下列问题链。
1. “物美与价廉”是否不可兼得?在什么时间、地点可以买到物美价廉的商品?
2. 作为消费者,你愿意购买优质优价的商品还是物美价廉的商品?
3. 作为商家,你觉得哪些商品和服务的经营受价格变动的影响较大?如何应对?
4. 作为生产者,你认为开发什么样的产品才能更成功地占领市场?如何开发?
环环紧扣,步步引导,问题教学带领学生在生疑、质疑、解疑中一路走来,通过经济生活中不同角色对商品使用价值和价值的不同追求,深刻领悟商品价值与使用价值、价格与质量之间的区别和联系,感受价格变动的生活意义。
精心设计问题的关键,是要紧紧围绕教学内容的重、难点,且表述新颖,难度适中,使学生的思维处于爬坡状态,能激发其浓厚的学习兴趣,体验学习的快乐。
三、探究学习法——向青草更青处漫溯
苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。探究学习正好满足了学生的这种需求,使学生产生解决问题的迫切性,却又感到原有知识的不够用,造成“认知失调”,在“愤悱”状态中激发起向未知领域探究的积极性。
比如,教学“国际关系的决定因素”时,笔者先介绍了影响中美关系的几件大事:2009年11月奥巴马访华;两国关系“三十而立”;发表《中美联合声明》重申建设“积极合作全面”的中美关系,并将建立“应对共同挑战的伙伴关系”。但紧随其后,展示种种不和谐音符:从气候变化争议到谷歌事件,从贸易争端到2009年1月美国对台军售,2月达赖窜访,奥巴马一意孤行接见达赖……为什么合作总是伴着斗争,左右其中的因素是什么?
通过知识解读与学习,学生认识到和平与发展是当今时代的主题,国家利益是国际关系的决定因素。显性问题看似解决,但有学生提出了质疑:在不到1个月的时间里,美国就触动了中国主权领域极敏感的两个问题——台湾问题、西藏问题,奥巴马访华时所谓“伙伴”的说辞是不是谎言?遭遇如此“寒流”,中美之间是否会重现“冷战”?
悬疑与困惑是引领学生深入探究的宝贵资源。看到学生盯住自己那一双双熠熠发亮的眼睛,笔者立即追加了几个问题:在波诡云谲的国际舞台上,决策者的真实目的是什么?如何探知“谎言”背后的真相?中美两国是敌是友?中美关系2010年的颠簸之旅将走向何方?
至此,学生深入探究的热情被激发并演变为主动学习的内在动力。为了解答这些教材里没有现成答案的问题,学生仔细分析了各种事实,对比了一些相关国家的态度,深入思考了一系列事件之间的联系,最终给出了他们自己寻找到的正确答案。事实说明,学生身体力行地追问和求解的探究过程,最容易使学生真正理解知识的意义,掌握其内在的联系并获得积极的情感体验。
四、课题研究法——探寻撬起地球的支点
课题研究法是指一种学习者在教师的指导下通过自己设计课题进行研究的学习模式,与接受性学习相比,课题研究学习具有更强的实践性、参与性和开放性。学生通过亲身参与选题、设计、研究、报告等过程,逐步形成探究能力,初步掌握科学研究必备的方法和态度。
恰当选题是探究的关键。波普尔认为,科学开始于问题;爱因斯坦也说,提出一个问题比解决一个问题更重要。引导学生从学校生活或社会现实出发,发现并选择一个有研究价值的课题,是课题研究学习的起点。例如,信息时代使社会的文化潮流、人们的思想观念日益多元化,大量“亚健康”或不健康的文化、低俗的“黄段子”“黑段子”流传于网络和手机之间,给青少年的成长造成了危害。于是,笔者以“青少年与网络”作为方向,请学生自己确定一个相关的研究性学习课题。学生从各自所关切的问题出发,确定了各种选题,如“高中生上网目的调查研究”“青少年假期上网时间的调查研究”“网络对青少年健康成长的影响研究”“青少年网络道德问题原因与对策分析”“青少年‘迷失网络’的原因与对策研究”“网络污染的对策研究”等等。
创新是研究的目的。学生通过课题研究,得出对自己成长有价值、对社会生活有启迪的新发现、新见解,是课题研究学习的主要追求。央视新闻2月5日发表消息说,在由国家广电总局等部门召开的“红段子现象——网络时代的中国文化精神和产业走向”座谈会上,与会者对“红段子”现象予以了高度评价。有学者认为,汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说……每个时代有它独特的文学形式,反映着那个时代的人情风貌。而“红段子”则是我们现时代的一种文学形式,承载着现时代的价值和理想。于是,笔者请学生结合课题,在研究性学习中进行“红段子”创作,既有弘扬了主流文化、宣扬了社会美德的现实意义,又点燃了学生进行文化创新的灵感与热情。
“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”(阿基米德语)课题研究就是学生探索世界之旅的一个支点,通过课题研究学习,学生可以体验研究的过程与方法,感受研究的艰难和复杂,养成敢于质疑、探索未知、挑战未来的科研精神。
五、道德两难法——直面生活的复杂
道德教育的有效性是古老又常新的话题。陶行知说:“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。”社会转型时期,道德规范和价值观念走向多元,学校的道德教育也应回归生活,依托生活的真实道德情景,能启悟学生的道德觉醒,提升学生的道德智慧,使他们能以自己的道德鉴别、道德选择和道德创造去应对千变万化的社会道德生活。
例如,在教学“价值判断与行为选择”时,笔者引进了一个现实的道德两难实例,让学生直面生活的复杂。某媒体2010年1月17日报道:一位八旬老翁在杭州市区突然摔倒,四肢颤抖,20多名过路者上演了一副表现不一的“众生相”。救人的良心与“风险”引发公众热议:“谁让我们害怕做好事?”不少市民纷纷列举此前发生的“南京徐老太案”“南京公交司机跪求乘客作证”等例子,表示自己不敢做好人,因为怕“惹事上身”。
在救与不救之间徘徊,在人心向善和道德风险中抉择,立即引起了学生的意见分歧和认知失衡,引导学生去理解和内化高于自己生活阶段的道德推理,寻求较高层次的认知平衡,从而有效地提升了道德判断力和抉择能力。
再如,毋庸置疑,教学“人生价值”目的之一是让学生明白“人生的真正价值在于奉献”,但仅此为止则未免粗浅。笔者的做法是,将见义勇为与生命教育结合起来,以激起学生道德认知的冲突。2009年9月,“100位新中国成立以来感动中国人物”揭晓,赖宁位列其中。尔后,为贯彻《北京市未成年人保护条例》,小英雄赖宁的照片一度从各中小学校园墙上被摘下,由此引发了全国大讨论。有人反对,认为这是价值观的倒退;有人支持,认为这是理性地保护未成年人生命的举措,是社会的进步。
保护孩子的生命健康安全是社会的责任,教育后代具有高尚的人格也是社会的责任。对前者的忽视,表明了社会的失职;对后者的放弃,则可能为社会的未来埋下了隐患。如何化解这一两难问题?尊重生命与见义勇为,我们该如何权衡取舍?涂光晋是这样评价2009年度“感动中国”人物特别奖获得者陈及时、何东旭、方招等“结梯救人”大学生群体的:“三个年轻生命的逝去和两个孩子的生还,并不是简单的生命风险交换,而是在修复和重构着健康社会应有的道德基石。”
叶澜教授提出,教育是一项直面生命的事业。教育必须以关注人的生命成长为依归,把知识升华为生存智慧,让学生借助这种生存智慧去指导自己的人生。道德两难困境可以让学生直面生活的复杂,通过价值引导培养学生的道德判断力,促进学生的智慧生成。
新课程改革下各种教学方法斗奇争妍,没有优劣之分,没有一种教学方法可以适合所有的教学情境。教师应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中采集于自己有用的花粉,酿成适合自己的教学之蜜。只要我们能“采撷百花之露,融入智慧激情”,我们的课堂就必然会多一些灵动的生成,多一点创造的活力。