我们在阅读教学中要有机地渗透美育，以激发学生的创新思维。这样才能体现语文学科工具性和人文性的辩证统一关系。如何在语文教学中实施审美教育呢?笔者的做法是：
　　
　　一、在听、说、读中培养学生审美感受能力
　　
　　现行中学语文课本中有不少古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧。一部中学语文教材，真：“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风光。
　　
　　二、在听、说、读中培养学生的美感
　　
　　每次在教学中利用媒体放课文录音前，我都要学生集中精力认真听，从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你，特别是学生在听完《，J、巷深处》这篇课文时，全班同学已是泪流满面。这样，我乘势去分析课文，收到了很好的教学效果。
　　
　　三、在写作中培养学生审美联想能力
　　
　　在写作中培养学生审美联想能力的具体做法是：
　　
　　1.观察生活，力求写实
　　不少学生写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象?只有以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把某一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼睛，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。
　　
　　2.积累素材，灵活运用
　　杜甫说：　“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读多了，知识就丰厚了，就能博古通今，写起文章来就能左右逢源。但仅仅多读是不够的，在读的同时更应注重素材的积累，让其成为写作的“源头活水”，并灵活运用到写作中，正所谓“取精用宏，厚积薄发”，有了一定的数量才会有一定的质量，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
　　
　　3.提倡模仿，培养文风
　　现在中学课本所选的文章是来自古今中外的美文，是学生学习的典范。对于初学写作的学生来讲，我们可以积极提倡模仿和借鉴范文。如左丘明的《佐传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。但我们也不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
　　
　　四、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
　　
　　中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，松树风格的崇高，小桔灯的朴实等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。
　　
　　1.抓住美的语言
　　名家精品，语言都精当、含蓄，执教者必须引导学生进行推敲，咬文嚼句，才能使学生感知语言的形象美、内涵美。如《藤野先生》一文中藤野先生的外貌和开始的细节描写，他的脸“黑瘦”，　“戴着眼镜”，表明他经常潜心研究。他“挟着一叠大大小小的书”，这些书是从“从最初到现在”关于解剖学的著作，说明他的知识渊博。他“穿衣太模糊了”，有时竟戴领带，“冬天是一件旧外套”，说明他忙于教学而不修边幅，朴素可亲，他的身上有一种执著的事业心和强烈的责任感。
　　
　　2.抓住美的形象
　　美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意義的典型形象的美。如《回忆我的母亲》中的母子情，《背影》中的父子情，　《我的老师》中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品位，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。
　　
　　3.抓住美的意境
　　分析意境美，就是要把作者“难写之情”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想，比如马致远的《天净沙，秋思》，作者所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸭是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。
　　总之，语文教学不可急功近利，也无非是听、说、读、写几个环节，但只要我们长期将语文教育与审美教育结合起来，教学档次就能提升，教学效果也会提高。