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摘 要：在社会经济飞速发展的今天，大量的农村劳动力转移到城市发展，社会过多的关注点都集中在城市的建设和发展中，农村地区的很多问题被忽视，比如说有关农村地区初中学生的德育问题已经十分的严峻。我根据初中生的年龄、思想和心理特征，通过长期的教学实践过程尝试提出了初中生物课堂开展德育教育的新模式——创建情境式的“德育环境”，全面渗透“德育内容”，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格，唯物主义的世界观，独立思考、勇于探索创新的精神，实事求是的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。
关键词：初中学生;农村学生;德育;生物
在社会经济飞速发展的今天，大量的农村劳动力转移到城市发展，社会过多的关注点都集中在城市的建设和发展中，农村地区的很多问题被忽视，比如说有关农村初中学生的德育问题已经十分的严峻。我根据初中生的年龄、思想和心理特征，通过长期的教学实践过程尝试提出了初中生物课堂开展德育教育的新模式——创建情境式的“德育环境”，全面渗透“德育内容”，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格，唯物主义的世界观，独立思考、勇于探索创新的精神，实事求是的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。
一、要针对学生实际，有的放矢
生物课堂教学过程中渗透德育教育要根据所教学生的年龄特点、知识水平、地域特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。否则，德育目标没有实现，反而还可能影响正常的课堂教学。比如，对学生进行辩证唯物主义思想的教育，就要根据学生的年龄特点和知识水平区别进行。例：七年级《生物》讲述种子萌发的条件时，在介绍了种子萌发的有关内容之后，可以这样问学生：为什么种子萌发既需要环境条件，还需要内部的自身条件？然后教师再以这个例子教育学生，就好比同学们在学校学习，要学好知识，首先要自己努力，其次还要靠教师的教导，这两个条件也是缺一不可的。对初中生来说，这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素，还能够使他们建立内因外因关系的初步概念，为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。
二、挖掘课程资源，全面渗透德育内容
学科德育必須以学科教学的知识内容为载体，初中生物教学中的德育内容不是在教学过程的基础上额外添加的，更不是喊口号和牵强附会式的枯燥说教。德育内容是蕴含在朴素的生物学原理之中的。如“转基因生物”“生物克隆技术”“人类基因组图谱”等等。这些新技术、新发现如果能够很好地应用在工农业生产或人类医疗卫生事业上，将极大地促进生产力的提高和人类健康状况的改善。但我们也应该认识到，这些技术如果被一些居心叵测的人掌握，就可能产生一些我们不想看到的结果，如“超级生物武器”“克隆人”等，那就是人类的灾难。抓住这个主题，教育学生人与人、人与社会应和谐相处，提倡人与人之间的友爱、平等、互助而不是仇恨、敌视和毁灭。
三、了解、学习有成就的科学家，激励拼搏进取精神
科学家是科学成果的创造者，是科学史的谱写者。了解科学家的科学史，是生动而富有成效的德育。我们不可能要求每个学生都去当科学家，但科学家在理想、情操、胆识、毅力、勤奋和创造能力等方面所具有的优秀品质，却是值得每一个人学习和效仿的。例如，在和学生的接触中，发现有不少同学为成绩总是上不去而苦恼，并由此产生自卑。为了激励他们勇于进取，教学中介绍达尔文、童第周时，特别突出和强调他们在学生时代都不是令人羡慕的优等生，但都以独特的爱好、刻苦的精神和坚忍不拔的毅力获得了成功。没有学历、靠自学成才的昆虫学家法布尔，童年读书时更是成绩平平，但他以令人叹服的坚强意志勤恳奋斗了70余年，被雨果誉为“昆虫世界的荷马”，成为“天才出于勤奋”的典范。
四、把德育渗透到各种形式的生物活动中
开展形式多样的生物活动，是对课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。教师可以利用课余时间组织学生开展各种生物活动，如朗诵比赛，做手抄报、开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生的生物知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如生物活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们能掌握朗读、讲演的技巧。
总之，通过对生物课堂的德育渗透，因势利导，循序点化，能使课堂丰富有趣。在渗透辩证唯物主义、爱国主义的过程中，师生进行感情沟通，达到最佳的教学效果。教学中长期创设情境随机渗透德育教育，能陶冶和熏陶学生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知识，准确表达和灵活运用知识并发展智能，培养良好的学习品质和道德，促进学生学习动力的形成，达到全面育人的目的。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈初中生物教学中德育教育的渗透[J].中华少年. 2019（03）
关键词：初中学生;农村学生;德育;生物
在社会经济飞速发展的今天，大量的农村劳动力转移到城市发展，社会过多的关注点都集中在城市的建设和发展中，农村地区的很多问题被忽视，比如说有关农村初中学生的德育问题已经十分的严峻。我根据初中生的年龄、思想和心理特征，通过长期的教学实践过程尝试提出了初中生物课堂开展德育教育的新模式——创建情境式的“德育环境”，全面渗透“德育内容”，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格，唯物主义的世界观，独立思考、勇于探索创新的精神，实事求是的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。
一、要针对学生实际，有的放矢
生物课堂教学过程中渗透德育教育要根据所教学生的年龄特点、知识水平、地域特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。否则，德育目标没有实现，反而还可能影响正常的课堂教学。比如，对学生进行辩证唯物主义思想的教育，就要根据学生的年龄特点和知识水平区别进行。例：七年级《生物》讲述种子萌发的条件时，在介绍了种子萌发的有关内容之后，可以这样问学生：为什么种子萌发既需要环境条件，还需要内部的自身条件？然后教师再以这个例子教育学生，就好比同学们在学校学习，要学好知识，首先要自己努力，其次还要靠教师的教导，这两个条件也是缺一不可的。对初中生来说，这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素，还能够使他们建立内因外因关系的初步概念，为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。
二、挖掘课程资源，全面渗透德育内容
学科德育必須以学科教学的知识内容为载体，初中生物教学中的德育内容不是在教学过程的基础上额外添加的，更不是喊口号和牵强附会式的枯燥说教。德育内容是蕴含在朴素的生物学原理之中的。如“转基因生物”“生物克隆技术”“人类基因组图谱”等等。这些新技术、新发现如果能够很好地应用在工农业生产或人类医疗卫生事业上，将极大地促进生产力的提高和人类健康状况的改善。但我们也应该认识到，这些技术如果被一些居心叵测的人掌握，就可能产生一些我们不想看到的结果，如“超级生物武器”“克隆人”等，那就是人类的灾难。抓住这个主题，教育学生人与人、人与社会应和谐相处，提倡人与人之间的友爱、平等、互助而不是仇恨、敌视和毁灭。
三、了解、学习有成就的科学家，激励拼搏进取精神
科学家是科学成果的创造者，是科学史的谱写者。了解科学家的科学史，是生动而富有成效的德育。我们不可能要求每个学生都去当科学家，但科学家在理想、情操、胆识、毅力、勤奋和创造能力等方面所具有的优秀品质，却是值得每一个人学习和效仿的。例如，在和学生的接触中，发现有不少同学为成绩总是上不去而苦恼，并由此产生自卑。为了激励他们勇于进取，教学中介绍达尔文、童第周时，特别突出和强调他们在学生时代都不是令人羡慕的优等生，但都以独特的爱好、刻苦的精神和坚忍不拔的毅力获得了成功。没有学历、靠自学成才的昆虫学家法布尔，童年读书时更是成绩平平，但他以令人叹服的坚强意志勤恳奋斗了70余年，被雨果誉为“昆虫世界的荷马”，成为“天才出于勤奋”的典范。
四、把德育渗透到各种形式的生物活动中
开展形式多样的生物活动，是对课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。教师可以利用课余时间组织学生开展各种生物活动，如朗诵比赛，做手抄报、开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生的生物知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如生物活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们能掌握朗读、讲演的技巧。
总之，通过对生物课堂的德育渗透，因势利导，循序点化，能使课堂丰富有趣。在渗透辩证唯物主义、爱国主义的过程中，师生进行感情沟通，达到最佳的教学效果。教学中长期创设情境随机渗透德育教育，能陶冶和熏陶学生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知识，准确表达和灵活运用知识并发展智能，培养良好的学习品质和道德，促进学生学习动力的形成，达到全面育人的目的。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈初中生物教学中德育教育的渗透[J].中华少年. 2019（03）