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摘 要 在项目教学法实施过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，这一活动注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣；教师在项目教学法实施过程中，主要任务就在于培养学生分析问题和解决问题的能力及團队精神等。
关键词 概念 实施 感悟
机械基础是职业技术学校机械专业、机电专业必修的一门专业基础课程。这门课程的主要任务是让学生具有从事机械行业所应有的专业理论知识，培养其成为具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技术人才。在传统的机械教学过程中，大多是以教材为中心，强调以“知识为本位”，却忽视了对学生能力的培养，这种教育教学的最终结果往往是学生不满意，家长不满意，社会效益低下。经过多年的教育教学实践，我及其教学同仁一致认为：要想真正实施“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，就必须将项目教学法贯彻到教育教学全过程中。
一、项目教学法概念
项目教学法，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学环节，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在项目教学法实施过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣；教师在项目教学法实施过程中，主要任务就在于培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神等。
二、项目教学法在铰链四杆机构章节教学中的运用
（一）确定该章节教学项目
铰链四杆机构是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题。作为教师必须明确两个方面的内容：①介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用；②铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫。
由于平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。贴于（二）制定明确的项目教学工作计划
首先，让学生通过观看视频资料和其它教学班的作品，学习组长组织学生交流探讨填写教师事先发放的学习材料；其次，抽取制作任务，确定本组团队名称及口号；再次，根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责；然后，依据任务确定设计尺寸，绘制构件图样，讨论设计制作方案；最后，编写制作产品说明书，策划本组学习成果展示方案。
（三）全面落实项目教学工作计划
组织全班学生根据不同的分工，各自完成自己的工作，遇到问题时可以同组讨论协商，查找相关资料；教师根据项目教学法关注学生的学习过程，看其考虑是否周全，是否正确，思维是否朝既定目标在运行。在项目教学法实施过程中，教师只是一个引导着，只是一个协作者，而学生则是知识的掌握者，能力的践行者，让学生紧紧地围绕项目教学计划思索、实践是教师的首选。
（四）展示和评估各自的学习成果
学生集体学习过程完成后，各小组负责陈述学习过程和学习结果的学生，依次上台展示学习成果，按照本组产品说明书讲解自己所制作的作品；自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩；教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价。然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次学生课堂学习各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习，巩固本次课所学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成状态；同时渗透相应的德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
三、实施项目教学法后的感悟和体会
在项目教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践过程，注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和向社会推销自己等方面努力实践。
总而言之，职业教育是一种全新而又有别于业务教育的特殊教育，他需要的是全体职业教育工作者本着“立足学生，开创未来”的教育理念，对其教育教学给与全面的探索。作为现代职业技术学校，在专业课的教学过程中，全面实施项目教学法有利于推动教学方法的革新，有利于对传统教学模式的改变，有利于全面调动学生的动手、动脑激情，能够激发学生参与的积极性，提高学生的独立操作能力及其增强其团队精神。作为一线教育工作者，还应明白自己的地位已经发生变化，教师的工作台已经由台前转到了幕后，由教育者，退居二线成为指导者、顾问以及协调者。
参考文献：
[1]戴士弘著.职业教育课程教学改革[J].清华大学出版社,2007,61(1).
[2]姜太源.论行动体系及其特征—关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,上海,2002(12).
[3]何文明.运动型为导向教学法应注意的问题[J].中国教育报,2007,8,9.
[4]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006,3.
关键词 概念 实施 感悟
机械基础是职业技术学校机械专业、机电专业必修的一门专业基础课程。这门课程的主要任务是让学生具有从事机械行业所应有的专业理论知识，培养其成为具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技术人才。在传统的机械教学过程中，大多是以教材为中心，强调以“知识为本位”，却忽视了对学生能力的培养，这种教育教学的最终结果往往是学生不满意，家长不满意，社会效益低下。经过多年的教育教学实践，我及其教学同仁一致认为：要想真正实施“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，就必须将项目教学法贯彻到教育教学全过程中。
一、项目教学法概念
项目教学法，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学环节，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在项目教学法实施过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣；教师在项目教学法实施过程中，主要任务就在于培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神等。
二、项目教学法在铰链四杆机构章节教学中的运用
（一）确定该章节教学项目
铰链四杆机构是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题。作为教师必须明确两个方面的内容：①介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用；②铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫。
由于平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。贴于（二）制定明确的项目教学工作计划
首先，让学生通过观看视频资料和其它教学班的作品，学习组长组织学生交流探讨填写教师事先发放的学习材料；其次，抽取制作任务，确定本组团队名称及口号；再次，根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责；然后，依据任务确定设计尺寸，绘制构件图样，讨论设计制作方案；最后，编写制作产品说明书，策划本组学习成果展示方案。
（三）全面落实项目教学工作计划
组织全班学生根据不同的分工，各自完成自己的工作，遇到问题时可以同组讨论协商，查找相关资料；教师根据项目教学法关注学生的学习过程，看其考虑是否周全，是否正确，思维是否朝既定目标在运行。在项目教学法实施过程中，教师只是一个引导着，只是一个协作者，而学生则是知识的掌握者，能力的践行者，让学生紧紧地围绕项目教学计划思索、实践是教师的首选。
（四）展示和评估各自的学习成果
学生集体学习过程完成后，各小组负责陈述学习过程和学习结果的学生，依次上台展示学习成果，按照本组产品说明书讲解自己所制作的作品；自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩；教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价。然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次学生课堂学习各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习，巩固本次课所学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成状态；同时渗透相应的德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
三、实施项目教学法后的感悟和体会
在项目教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践过程，注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和向社会推销自己等方面努力实践。
总而言之，职业教育是一种全新而又有别于业务教育的特殊教育，他需要的是全体职业教育工作者本着“立足学生，开创未来”的教育理念，对其教育教学给与全面的探索。作为现代职业技术学校，在专业课的教学过程中，全面实施项目教学法有利于推动教学方法的革新，有利于对传统教学模式的改变，有利于全面调动学生的动手、动脑激情，能够激发学生参与的积极性，提高学生的独立操作能力及其增强其团队精神。作为一线教育工作者，还应明白自己的地位已经发生变化，教师的工作台已经由台前转到了幕后，由教育者，退居二线成为指导者、顾问以及协调者。
参考文献：
[1]戴士弘著.职业教育课程教学改革[J].清华大学出版社,2007,61(1).
[2]姜太源.论行动体系及其特征—关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,上海,2002(12).
[3]何文明.运动型为导向教学法应注意的问题[J].中国教育报,2007,8,9.
[4]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006,3.