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摘 要：英语书面表达是英语语言知识和语言能力综合运用的表现，在全国卷的分值中也占了很重要的比例。本文就高中阶段围绕学生在书面表达方面存在的困惑探讨了一些教学方法，以便学生能进一步地开展书面表达的探索和进步。
关键词：高中英语；书面表达；教学方法
一、 前言
新《英语课程标准》规定：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体提高的基础上。其中语言技能又特别强调包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言能力。
二、 研究设计
由于新课程更重视学生的语言综合运用能力，而学生通过对书面表达的学习，更加熟练地掌握了语言的综合运用能力。针对这种情况，根据我多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。
（一） 准备阶段：简单到复杂，熟练运用基础
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语书面表达能力的训练不是那么容易的。从最简单的句子，让学生懂得英语的语序和汉语的语序的相同点和不同点。必须让学生能熟练运用一些简单又常用的句型进行训练。平时严格要求学生在写作的过程中必须正确书写单词和句子，特别是开头的大写以及结束常用的标点符号。在写作的起始阶段要注意书写工整，强调全文的整洁。（由于学生初中阶段的基本功缺失，尽管已是高中生，基本功仍得从头抓起。）英国学者布里顿（J.Britton.1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们的写作的基础。”因此，在学生学会“写”之前，应该让他们先学会“说”，而且必须是在符合英语语言环境，符合西方文化氛围的前提下学会准确地道地“说”，使之少犯或不犯Chinese English的错误。“英语重形合，汉语重意合”。
同时，我们平时在指导学生进行书面表达训练时，先让学生了解各种体裁的要求，如全国卷多次出现的书信体裁，当然各个体裁的注意要点必须给学生讲清楚透彻。平时训练，要求学生在单位时间内去思考去写出短文来。然后当场批阅，给学生指出需要改进的地方，并及时给出范文，让学生比较一下自己所写短文与范文，从中找出差距，加深他们的印象。
（二） 写作阶段：定好框架，适当发挥
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。让学生建立初步的文章框架，引导学生展开思维，对所规定的命题和材料进行分析和整理。并在此基础上适当发挥和润色，同时让学生熟记“先读提示，弄清要点与格式，时态、语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。”
训练学生进行各类作文的写作时，牢记上述口诀，先审题，列出题目中所包括的要点，接着写出作文中所需用的重要单词或词组，然后让学生用所学的知识组织句子并用适当地连词，特别是高级连接词的使用。在连词成句时，要注意英语常用的五种基本句型以及there be存在句型。由于英语和汉语有一定的相似性，都是属于结构语言。英语句子很多是在这五种基本句型上进行的扩展、延伸或变化，利用不同的连接词衍生出并列句和复合句。五种基本句型是：S V（主谓）、S V P（主谓表）、S V O（主谓宾）、S V O O（主谓 间宾 直宾）、S V O C（主谓 宾 宾补）。如S V结构中，V多是不及物动词。S V O C结构中，V多是些使役动词或感官动词等，如make sb.do， see sb. doing等。多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。结合多年来的高考试题，其实书面表达多以一般现在时、一般过去时为主。
（三） 修改阶段：自改互改，及时讲评
修改阶段的教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。修改可以分为教师修改和学生互改两种方式。一般情况下，学生的作文由教师审阅和评价，每次审评前要让学生了解作文评判标准（如档次和分值），在批阅学生作文时，应把重点先放在作文所要求的要点是否齐全及表达方式是否准确，再看学生是否能够正确地分析要点、是否切中题目等，然后再注意语法结构，不能仅判个分数，还要有评价意见。其次，还可安排学生互改作文，互改以同桌两人为宜。这样，学生的印象就会加深。学生作文立意好的要表扬，选词造句精当的、会使用高级连词、各类从句、强调句和倒装句的也要表扬，适当的表扬会使学生信心大增，也是对他们写作的一个肯定。
一次作文写作的批改完成后，要及时抓好习作讲评课，及时反馈学生在写作中出现的问题，这是十分重要的，也是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作，教师在批改过程中，让基础相对差一些的学生把句子写正确，基础较好的则用比较复杂的句子。简单变复合，长短相结合。如下例：
She is Mary. She comes from America.（简单句）
She is Mary who comes from America.（定语从句）
1. He took off dark glasses.2. I didnt recognize him.3. He was a famous star.（合并成一句）
Not until he took off his dark glasses did I recognize that he was a famous star.
通过简单到复杂的训练，透过自评自改现象的分析，让不同层次的学生都能有所收获。
三、 结语
训练英语书面表达就是对英语综合能力的训练，也能提高英语的听说能力。为了有效地提高学生的英语实际应用能力，将英语写作融会贯通运用于各种英语教学中，從而整体地提高了学生“听、说、读、写”的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验版）[S].2001.
[2]李小霞.英汉语言差异与学生书面表达错误探析[J].中学生英语（高中）教师版，2010（12）.
作者简介：
洪美珍，福建省漳州市，龙文中学。
关键词：高中英语；书面表达；教学方法
一、 前言
新《英语课程标准》规定：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体提高的基础上。其中语言技能又特别强调包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言能力。
二、 研究设计
由于新课程更重视学生的语言综合运用能力，而学生通过对书面表达的学习，更加熟练地掌握了语言的综合运用能力。针对这种情况，根据我多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。
（一） 准备阶段：简单到复杂，熟练运用基础
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语书面表达能力的训练不是那么容易的。从最简单的句子，让学生懂得英语的语序和汉语的语序的相同点和不同点。必须让学生能熟练运用一些简单又常用的句型进行训练。平时严格要求学生在写作的过程中必须正确书写单词和句子，特别是开头的大写以及结束常用的标点符号。在写作的起始阶段要注意书写工整，强调全文的整洁。（由于学生初中阶段的基本功缺失，尽管已是高中生，基本功仍得从头抓起。）英国学者布里顿（J.Britton.1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们的写作的基础。”因此，在学生学会“写”之前，应该让他们先学会“说”，而且必须是在符合英语语言环境，符合西方文化氛围的前提下学会准确地道地“说”，使之少犯或不犯Chinese English的错误。“英语重形合，汉语重意合”。
同时，我们平时在指导学生进行书面表达训练时，先让学生了解各种体裁的要求，如全国卷多次出现的书信体裁，当然各个体裁的注意要点必须给学生讲清楚透彻。平时训练，要求学生在单位时间内去思考去写出短文来。然后当场批阅，给学生指出需要改进的地方，并及时给出范文，让学生比较一下自己所写短文与范文，从中找出差距，加深他们的印象。
（二） 写作阶段：定好框架，适当发挥
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。让学生建立初步的文章框架，引导学生展开思维，对所规定的命题和材料进行分析和整理。并在此基础上适当发挥和润色，同时让学生熟记“先读提示，弄清要点与格式，时态、语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。”
训练学生进行各类作文的写作时，牢记上述口诀，先审题，列出题目中所包括的要点，接着写出作文中所需用的重要单词或词组，然后让学生用所学的知识组织句子并用适当地连词，特别是高级连接词的使用。在连词成句时，要注意英语常用的五种基本句型以及there be存在句型。由于英语和汉语有一定的相似性，都是属于结构语言。英语句子很多是在这五种基本句型上进行的扩展、延伸或变化，利用不同的连接词衍生出并列句和复合句。五种基本句型是：S V（主谓）、S V P（主谓表）、S V O（主谓宾）、S V O O（主谓 间宾 直宾）、S V O C（主谓 宾 宾补）。如S V结构中，V多是不及物动词。S V O C结构中，V多是些使役动词或感官动词等，如make sb.do， see sb. doing等。多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。结合多年来的高考试题，其实书面表达多以一般现在时、一般过去时为主。
（三） 修改阶段：自改互改，及时讲评
修改阶段的教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。修改可以分为教师修改和学生互改两种方式。一般情况下，学生的作文由教师审阅和评价，每次审评前要让学生了解作文评判标准（如档次和分值），在批阅学生作文时，应把重点先放在作文所要求的要点是否齐全及表达方式是否准确，再看学生是否能够正确地分析要点、是否切中题目等，然后再注意语法结构，不能仅判个分数，还要有评价意见。其次，还可安排学生互改作文，互改以同桌两人为宜。这样，学生的印象就会加深。学生作文立意好的要表扬，选词造句精当的、会使用高级连词、各类从句、强调句和倒装句的也要表扬，适当的表扬会使学生信心大增，也是对他们写作的一个肯定。
一次作文写作的批改完成后，要及时抓好习作讲评课，及时反馈学生在写作中出现的问题，这是十分重要的，也是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作，教师在批改过程中，让基础相对差一些的学生把句子写正确，基础较好的则用比较复杂的句子。简单变复合，长短相结合。如下例：
She is Mary. She comes from America.（简单句）
She is Mary who comes from America.（定语从句）
1. He took off dark glasses.2. I didnt recognize him.3. He was a famous star.（合并成一句）
Not until he took off his dark glasses did I recognize that he was a famous star.
通过简单到复杂的训练，透过自评自改现象的分析，让不同层次的学生都能有所收获。
三、 结语
训练英语书面表达就是对英语综合能力的训练，也能提高英语的听说能力。为了有效地提高学生的英语实际应用能力，将英语写作融会贯通运用于各种英语教学中，從而整体地提高了学生“听、说、读、写”的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验版）[S].2001.
[2]李小霞.英汉语言差异与学生书面表达错误探析[J].中学生英语（高中）教师版，2010（12）.
作者简介：
洪美珍，福建省漳州市，龙文中学。