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摘要：通过对目前高中课堂小组讨论的现状以及教师小组讨论的分组策略对学生学习效果影响的进行调查，以了解在高中课堂上组织小组讨论如何分组才能有效的提高学生学习效果，对具体的分组策略如何呈现做实践性探索，为中学教师改进小组划分方式提供参考和依据，有针对性的提高课堂效率，保证学生学习效果。
关键词：小组合作学习 小组划分
※该文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一。
中图分类号：G642.421
正文：
在课堂教学中有效的组织小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、表达的频率与效率，能充分实现师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换；有效的小组讨論还能在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，培养学生的合作意识和团队精神。但是，在大班额环境下小组讨论时不合理的分组也会造成不良的影响，因而，在大班额环境下小组合作的学习效果的高低与学习小组的划分是否科学合理密切相关。
一、小组划分中存在的问题
就目前的经验来看合作学习小组的划分存在着许多误区，这些问题普遍存在于生物课堂的教学之中，主要集中在以下几个方面：
1. 班额较大，划分讨论小组时随意无序。
2. 合作小组经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”。
3.小组合作学习之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组成员间不具备合作的心理倾向，小组成员没有固定的分工，小组合作次序混乱，讨论时间的利用率很低。
二 分组策略对学习效果的影响分析
本文采用问卷调查的方法对甘肃省古浪县第一中学的高三年级4个自然班的258名高中生。本调查问卷的选项按照认同程度划分为五个等级，即“完全不赞成”、“不赞成”、“一般”、“赞成”、“完全赞成”、五个选项依次赋值为1分、2分、3分、4分、5分。通过对回收的242份有效问卷依次进行了分组策略对学习效果的影响程度和分组策略对学习效果的影响的均值与标准差的统计分析， 以了解学生对课堂小组划分的参与程度、学习兴趣、教学效果三方面的内容，从而进一步分析课堂上教师小组划分策略与学生学习效果有何关系，有何影响。以下是此次问卷调查的结果分析：
1. 分组策略对学习效果的影响程度分析
题目1--9的设置目的在于验证分组策略对学习效果是否有影响。分组策略分别从同质异质分组、限制人数、合理分工三个方面对学习效果中学习兴趣（1—3题）、参与程度（4—6题）、预期效果（7—9题）三个方面的影响进行调查。从组内成员的组成的角度考虑我们可以看出，大部分学生认为组内学习成绩相近、性别有差异的小组对他们的学习效果有积极的作用（1题26.4+14.5%），能够激发他们的学习兴趣，使得他们积极参与讨论，同时他们也认为与自己有差异的同学一组能够使他们更易获得新知（7题22.3+8.7%）。从小组内限制人数的角度考虑我们还可以看出，学生更愿意参加有一定人数限制的小组，有一定的人数限制他们才能获得更多的参与机会（2题45.9+15.3%、5题40.9+20.2%）。但是他们也认为人数的多少并不会影响到最终的学习效果（8题30.6+14.9%）。从组内分工的角度考虑我们可以看出，大多数的同学对分工明确的小组讨论更有兴趣也更愿意参与这样的小组（3题16.9+29.8%、6题29.3+13.2%）。但是他们不并认为如果每次分到的任务都相同就会影响到讨论的效果（9题15.3+35.1%）。
2. 分组策略对学习效果的影响的均值与标准差
从分析结果可以看出分组策略对学习兴趣的影响的平均得分为3.14，高于分组策略对参与程度的影响的平均得分3.10和分组策略对预期效果的影响的平均得分2.98，标准差也较小，由此可以看出，大部分同学认为分组策略对学习兴趣的影响要略高于分组策略对参与程度和预期效果的影响。也就是说，学生很在意合作的对象和人数，“与谁讨论”直接影响到了他们讨论的兴趣。
三、分组策略
通过问卷分析，可以得出这样的一种结果，在大班额环境下各种不同的分组策略都会对学生的学习效果造成一定的影响，而对学生的学习兴趣的影响最大，其次是参与程度和预期效果。所以笔者认为在大班额环境下组织小组讨论时进行小组划分须注意以下几点：
1.组内异质，组间同质，激发学生兴趣
2.限制人数，保障全体学生参与
3.合理分工，提高学习效果
分组是小组合作学习的第一步，看似简单，其实却决定着合作学习能否顺利的进行，因为小组讨论是以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作小组的划分也应该从提高学生学习兴趣，保证全体学生参与和提高学生学习效果三个角度出发来组织合作学习小组合理科学的划分，力求最大限度的提高大班额环境下小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]：乔慧 大学英语课堂“小组讨论”之我见[J]. 中国科教创新导刊，2007，（472）；21
[2]：李昕 关注全体精心设计—谈提高课堂讨论的效率[J]. 语文教学2009，（2），61-62
[3]：杨丹 地理课堂如何有效开展小组合作学习[J]. 华章（教学探索）2007，（9）：8.
[4]：诸虹艳 合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究[D]. 昆明： 云南师范大学，2005
关键词：小组合作学习 小组划分
※该文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一。
中图分类号：G642.421
正文：
在课堂教学中有效的组织小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、表达的频率与效率，能充分实现师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换；有效的小组讨論还能在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，培养学生的合作意识和团队精神。但是，在大班额环境下小组讨论时不合理的分组也会造成不良的影响，因而，在大班额环境下小组合作的学习效果的高低与学习小组的划分是否科学合理密切相关。
一、小组划分中存在的问题
就目前的经验来看合作学习小组的划分存在着许多误区，这些问题普遍存在于生物课堂的教学之中，主要集中在以下几个方面：
1. 班额较大，划分讨论小组时随意无序。
2. 合作小组经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”。
3.小组合作学习之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组成员间不具备合作的心理倾向，小组成员没有固定的分工，小组合作次序混乱，讨论时间的利用率很低。
二 分组策略对学习效果的影响分析
本文采用问卷调查的方法对甘肃省古浪县第一中学的高三年级4个自然班的258名高中生。本调查问卷的选项按照认同程度划分为五个等级，即“完全不赞成”、“不赞成”、“一般”、“赞成”、“完全赞成”、五个选项依次赋值为1分、2分、3分、4分、5分。通过对回收的242份有效问卷依次进行了分组策略对学习效果的影响程度和分组策略对学习效果的影响的均值与标准差的统计分析， 以了解学生对课堂小组划分的参与程度、学习兴趣、教学效果三方面的内容，从而进一步分析课堂上教师小组划分策略与学生学习效果有何关系，有何影响。以下是此次问卷调查的结果分析：
1. 分组策略对学习效果的影响程度分析
题目1--9的设置目的在于验证分组策略对学习效果是否有影响。分组策略分别从同质异质分组、限制人数、合理分工三个方面对学习效果中学习兴趣（1—3题）、参与程度（4—6题）、预期效果（7—9题）三个方面的影响进行调查。从组内成员的组成的角度考虑我们可以看出，大部分学生认为组内学习成绩相近、性别有差异的小组对他们的学习效果有积极的作用（1题26.4+14.5%），能够激发他们的学习兴趣，使得他们积极参与讨论，同时他们也认为与自己有差异的同学一组能够使他们更易获得新知（7题22.3+8.7%）。从小组内限制人数的角度考虑我们还可以看出，学生更愿意参加有一定人数限制的小组，有一定的人数限制他们才能获得更多的参与机会（2题45.9+15.3%、5题40.9+20.2%）。但是他们也认为人数的多少并不会影响到最终的学习效果（8题30.6+14.9%）。从组内分工的角度考虑我们可以看出，大多数的同学对分工明确的小组讨论更有兴趣也更愿意参与这样的小组（3题16.9+29.8%、6题29.3+13.2%）。但是他们不并认为如果每次分到的任务都相同就会影响到讨论的效果（9题15.3+35.1%）。
2. 分组策略对学习效果的影响的均值与标准差
从分析结果可以看出分组策略对学习兴趣的影响的平均得分为3.14，高于分组策略对参与程度的影响的平均得分3.10和分组策略对预期效果的影响的平均得分2.98，标准差也较小，由此可以看出，大部分同学认为分组策略对学习兴趣的影响要略高于分组策略对参与程度和预期效果的影响。也就是说，学生很在意合作的对象和人数，“与谁讨论”直接影响到了他们讨论的兴趣。
三、分组策略
通过问卷分析，可以得出这样的一种结果，在大班额环境下各种不同的分组策略都会对学生的学习效果造成一定的影响，而对学生的学习兴趣的影响最大，其次是参与程度和预期效果。所以笔者认为在大班额环境下组织小组讨论时进行小组划分须注意以下几点：
1.组内异质，组间同质，激发学生兴趣
2.限制人数，保障全体学生参与
3.合理分工，提高学习效果
分组是小组合作学习的第一步，看似简单，其实却决定着合作学习能否顺利的进行，因为小组讨论是以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作小组的划分也应该从提高学生学习兴趣，保证全体学生参与和提高学生学习效果三个角度出发来组织合作学习小组合理科学的划分，力求最大限度的提高大班额环境下小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]：乔慧 大学英语课堂“小组讨论”之我见[J]. 中国科教创新导刊，2007，（472）；21
[2]：李昕 关注全体精心设计—谈提高课堂讨论的效率[J]. 语文教学2009，（2），61-62
[3]：杨丹 地理课堂如何有效开展小组合作学习[J]. 华章（教学探索）2007，（9）：8.
[4]：诸虹艳 合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究[D]. 昆明： 云南师范大学，2005