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“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”我园于2018年3月开展了“基于生活體验的幼儿园混龄串联游戏”活动，开设了16个模拟生活的游戏场馆，旨在让不同年龄段的幼儿在模拟现实生活场景的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助，从而提高幼儿人际交往能力，获得友好相处的技能。同时在游戏中增强幼儿自尊心和自信心，懂得关心、尊重他人，形成规则意识，具有初步的归属感，促进幼儿社会认知、情感、行为的发展。
一、教师在混龄串联游戏存在的组织问题
在混龄游戏中，教师的介入指导能促进幼儿游戏能力的发展，充分发挥游戏具有的潜在价值，从而促进幼儿在游戏中的真正发展价值。然而，我园教师在混龄游戏的组织上却存在诸多问题。
（一）场馆游戏目标制定混乱
在幼儿园开展的全园幼儿参与的混龄串联游戏活动中，我园各大游戏场馆设置模拟了现实生活，如烘焙馆、母婴馆、鲜花坊、小吃城等，场馆数量高达到16个。但是，各个场馆的教师并没有根据混龄幼儿游戏的不同特点和共同点，制定不同场馆合适的幼儿游戏目标。
（二）游戏材料投放缺乏针对性
教师在场馆内面对混龄幼儿的游戏组织存在时间和精力消耗过多的情况。因此，在场馆内游戏材料的投放上，常常会选择一些简单、省力的游戏材料，更没有考虑不同年龄段幼儿在该场馆的游戏中材料操作上的能力差异。
（三）游戏组织缺乏计划
教师在组织幼儿开展游戏之前存在“泛泛”讲解游戏规则的现象，没有对幼儿当日游戏的环节进行明确要求，对参与游戏的幼儿存在“随意搭配、随性分组”的现象，导致小班幼儿对游戏的目标理解不清。而在游戏结束之后，没有及时评价便让幼儿便各自回班，游戏的效果大大降低。
（四）游戏缺乏互动意识
在游戏活动的组织中，教师并没有关注混龄幼儿之间的互动，也很少以合作者和引导者的角色进入幼儿游戏情境中。还有些教师在没有关注幼儿游戏互动的时候，不合时宜地介入幼儿的游戏活动中，导致混龄幼儿游戏环节的脱节甚至终止，严重影响幼儿混龄串联游戏体验度。
二、教师在混龄串联游戏组织问题的成因
（一）幼儿兴趣不浓
部分小班幼儿对教师讲解的游戏规则不明确，加上大龄幼儿常常在游戏中忽视他们，“夺取”角色扮演的主动权，因此小班幼儿对混龄串联游戏兴趣不浓。而大龄幼儿则认为小班幼儿太过幼稚，没有共同语言，带着他们会影响自己玩游戏，因此对混龄串联游戏兴趣也不浓。
（二）教师思维传统
教师在组织幼儿进行混龄串联游戏的形式上，仍停留在传统的宣读游戏规则，保证幼儿安全有序玩耍为主，并没有尝试让幼儿自主分配角色，愿意花费太多的时间和资源规划和引导幼儿的混龄游戏，更不会在游戏中以合作者的身份参与到幼儿的游戏中。
（三）教师经验不足
我园教师基本为“90后”的年轻教师，在混龄串联游戏组织方面经验不足，导致教师对混龄串联游戏在组织形式、观察反馈、及时介入引导上缺乏相应的能力。
三、教师在混龄串联游戏中组织问题的改进策略
（一）提高教师游戏目标制定能力
组织教师充分学习和分析幼儿园混龄串联游戏课程，熟悉《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿游戏能力水平，坚持主体与发展相结合，制定科学合理的游戏活动目标。在各个场馆游戏目标的制定上要求因材施教，增加层次性、趣味性和差异性，并与幼儿园混龄串联游戏总目标相吻合、有衔接，从而更好地促进混龄幼儿游戏活动的有效开展。要求教师要根据不同场馆的主题进行游戏活动的设计，拓展游戏功能，使游戏内容及投放材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿需要，保证每位孩子都能快乐地投入混龄串联游戏活动中。
（二）提高游戏中教师的观察能力
《蒙特梭利儿童教育手册》对教师的观察能力做过特别强调，因此，加强教师观察能力的培养势在必行。在教师掌握正确的儿童观察方法的基础上，设计合理的观察记录表，区分观察的类型。如设计《混龄幼儿随机行为观察表》《混龄幼儿重点观察记录表》等相关表格，引导教师有针对性在第一时间记录幼儿参与游戏的方式、不同年龄段幼儿适应环境的能力、游戏环境和材料对幼儿的影响以及混龄幼儿之间相互影响等方面的内容，领会幼儿思维发展的特点。这样目的明确、突出重点、客观公正的观察，有助于提高教师混龄串联游戏组织、指导和推进能力。
（三）丰富教师游戏的指导策略
根据混龄串联游戏的特点，丰富教师的指导策略。在指导混龄串联游戏活动时，及时回应幼儿的问题，用恰当的方式指导，适时展示混龄幼儿的优点。比如：在组织游戏之前教师发挥幼儿自主选择权，优化混龄幼儿彼此的适应性。教师应该持续在游戏场馆中关注幼儿，及时介入游戏中存在的困难，并引导大龄幼儿对小龄幼儿给予一定的帮助。同时参与混龄游戏活动，扮演更加有挑战性的角色。这样，既发挥了混龄串联游戏的优势，也能加强幼儿之间的沟通能力和责任感，分享游戏带来的快乐。
（四）增加游戏材料的层次性
教师应该根据不同年龄的幼儿年龄特点，在场馆内合理划分区域，在游戏材料的准备上增加层次性，满足不同年龄幼儿的不同需求。教师增加游戏材料的层次性，是为了让参与游戏活动的每一位幼儿都能体验到游戏的乐趣。
（五）注重教师游戏评价环节
在每次游戏结束后，要求教师组织幼儿现场评价。设置开放性问题，为小龄幼儿树立遵守规则的形象，鼓励大龄幼儿耐心倾听，学会关心和帮助低龄幼儿，引导幼儿遇到矛盾时尝试直接沟通和自行解决。通过相互讨论和鼓励的评价增加幼儿游戏的自信度，提高幼儿参与混龄串联游戏的积极性和合作共享能力。此外，要求教师通过综合多元的手段评价幼儿的游戏活动，将评价活动渗透到幼儿的一日生活中。
总之，混龄串联游戏是促进幼儿社会交往的有效途径，有利于幼儿健康心理和健全人格的形成。教师应该充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展特点，以幼儿为主体，在混龄串联游戏活动中不断提高自身的专业水平和组织能力，对幼儿进行观察、指导、支持，促进混龄幼儿在游戏中的和谐，感受混龄串联游戏带来的成功和快乐。
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一、教师在混龄串联游戏存在的组织问题
在混龄游戏中，教师的介入指导能促进幼儿游戏能力的发展，充分发挥游戏具有的潜在价值，从而促进幼儿在游戏中的真正发展价值。然而，我园教师在混龄游戏的组织上却存在诸多问题。
（一）场馆游戏目标制定混乱
在幼儿园开展的全园幼儿参与的混龄串联游戏活动中，我园各大游戏场馆设置模拟了现实生活，如烘焙馆、母婴馆、鲜花坊、小吃城等，场馆数量高达到16个。但是，各个场馆的教师并没有根据混龄幼儿游戏的不同特点和共同点，制定不同场馆合适的幼儿游戏目标。
（二）游戏材料投放缺乏针对性
教师在场馆内面对混龄幼儿的游戏组织存在时间和精力消耗过多的情况。因此，在场馆内游戏材料的投放上，常常会选择一些简单、省力的游戏材料，更没有考虑不同年龄段幼儿在该场馆的游戏中材料操作上的能力差异。
（三）游戏组织缺乏计划
教师在组织幼儿开展游戏之前存在“泛泛”讲解游戏规则的现象，没有对幼儿当日游戏的环节进行明确要求，对参与游戏的幼儿存在“随意搭配、随性分组”的现象，导致小班幼儿对游戏的目标理解不清。而在游戏结束之后，没有及时评价便让幼儿便各自回班，游戏的效果大大降低。
（四）游戏缺乏互动意识
在游戏活动的组织中，教师并没有关注混龄幼儿之间的互动，也很少以合作者和引导者的角色进入幼儿游戏情境中。还有些教师在没有关注幼儿游戏互动的时候，不合时宜地介入幼儿的游戏活动中，导致混龄幼儿游戏环节的脱节甚至终止，严重影响幼儿混龄串联游戏体验度。
二、教师在混龄串联游戏组织问题的成因
（一）幼儿兴趣不浓
部分小班幼儿对教师讲解的游戏规则不明确，加上大龄幼儿常常在游戏中忽视他们，“夺取”角色扮演的主动权，因此小班幼儿对混龄串联游戏兴趣不浓。而大龄幼儿则认为小班幼儿太过幼稚，没有共同语言，带着他们会影响自己玩游戏，因此对混龄串联游戏兴趣也不浓。
（二）教师思维传统
教师在组织幼儿进行混龄串联游戏的形式上，仍停留在传统的宣读游戏规则，保证幼儿安全有序玩耍为主，并没有尝试让幼儿自主分配角色，愿意花费太多的时间和资源规划和引导幼儿的混龄游戏，更不会在游戏中以合作者的身份参与到幼儿的游戏中。
（三）教师经验不足
我园教师基本为“90后”的年轻教师，在混龄串联游戏组织方面经验不足，导致教师对混龄串联游戏在组织形式、观察反馈、及时介入引导上缺乏相应的能力。
三、教师在混龄串联游戏中组织问题的改进策略
（一）提高教师游戏目标制定能力
组织教师充分学习和分析幼儿园混龄串联游戏课程，熟悉《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿游戏能力水平，坚持主体与发展相结合，制定科学合理的游戏活动目标。在各个场馆游戏目标的制定上要求因材施教，增加层次性、趣味性和差异性，并与幼儿园混龄串联游戏总目标相吻合、有衔接，从而更好地促进混龄幼儿游戏活动的有效开展。要求教师要根据不同场馆的主题进行游戏活动的设计，拓展游戏功能，使游戏内容及投放材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿需要，保证每位孩子都能快乐地投入混龄串联游戏活动中。
（二）提高游戏中教师的观察能力
《蒙特梭利儿童教育手册》对教师的观察能力做过特别强调，因此，加强教师观察能力的培养势在必行。在教师掌握正确的儿童观察方法的基础上，设计合理的观察记录表，区分观察的类型。如设计《混龄幼儿随机行为观察表》《混龄幼儿重点观察记录表》等相关表格，引导教师有针对性在第一时间记录幼儿参与游戏的方式、不同年龄段幼儿适应环境的能力、游戏环境和材料对幼儿的影响以及混龄幼儿之间相互影响等方面的内容，领会幼儿思维发展的特点。这样目的明确、突出重点、客观公正的观察，有助于提高教师混龄串联游戏组织、指导和推进能力。
（三）丰富教师游戏的指导策略
根据混龄串联游戏的特点，丰富教师的指导策略。在指导混龄串联游戏活动时，及时回应幼儿的问题，用恰当的方式指导，适时展示混龄幼儿的优点。比如：在组织游戏之前教师发挥幼儿自主选择权，优化混龄幼儿彼此的适应性。教师应该持续在游戏场馆中关注幼儿，及时介入游戏中存在的困难，并引导大龄幼儿对小龄幼儿给予一定的帮助。同时参与混龄游戏活动，扮演更加有挑战性的角色。这样，既发挥了混龄串联游戏的优势，也能加强幼儿之间的沟通能力和责任感，分享游戏带来的快乐。
（四）增加游戏材料的层次性
教师应该根据不同年龄的幼儿年龄特点，在场馆内合理划分区域，在游戏材料的准备上增加层次性，满足不同年龄幼儿的不同需求。教师增加游戏材料的层次性，是为了让参与游戏活动的每一位幼儿都能体验到游戏的乐趣。
（五）注重教师游戏评价环节
在每次游戏结束后，要求教师组织幼儿现场评价。设置开放性问题，为小龄幼儿树立遵守规则的形象，鼓励大龄幼儿耐心倾听，学会关心和帮助低龄幼儿，引导幼儿遇到矛盾时尝试直接沟通和自行解决。通过相互讨论和鼓励的评价增加幼儿游戏的自信度，提高幼儿参与混龄串联游戏的积极性和合作共享能力。此外，要求教师通过综合多元的手段评价幼儿的游戏活动，将评价活动渗透到幼儿的一日生活中。
总之，混龄串联游戏是促进幼儿社会交往的有效途径，有利于幼儿健康心理和健全人格的形成。教师应该充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展特点，以幼儿为主体，在混龄串联游戏活动中不断提高自身的专业水平和组织能力，对幼儿进行观察、指导、支持，促进混龄幼儿在游戏中的和谐，感受混龄串联游戏带来的成功和快乐。
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