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摘 要：当前素质教育过程中，为了提高学生的语文素养，在义务教育阶段培养学生的创造思维能力就显得尤为必要。因此，语文课堂理应成为培养和发展学生创造思维能力的主战场。文章结合初中语文教学特点，主要从激发求知欲、运用求异法、激活想象、多角度探究等方面阐述了培养学生创造思维的方法。
关键词：初中语文；培养；创造思维；直觉思维；发散思维
心理学研究表明：“思维能力的最高层次是创造性思维。”而初中语文教学中培养学生语文能力的核心是创造思维能力。因此，语文教师如何适应时代需要，提高学生的语文素养，培养学生的创造性思维能力，这是新时代的语文教师在新课程改革中顺利推进素质教育、实现语文教育现代化必须切实面对和认真思考的重要课题。那么，初中语文教学如何有效利用语文课堂对学生进行创造思维能力的培养呢？
一、激发学生求知欲望，鼓励创造精神
初中语文课采用“开放式”的教学模式，坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在激发学生求知欲的同时，还要鼓励学生的创造精神。在课堂教学中，教师不要按自己的思维方式或所谓的唯一标准答案来束缚学生，画地为牢，禁锢学生的思维，应努力营造宽松、民主和谐的教学氛围，诱导学生独立思考，大胆创新，说出自己的观点和想法。可以热烈讨论、聊天式谈论，可以激情式表演，也可以学生尝试做老师讲解。如在教学《送东阳马生序》一课时，为了让学生充分了解宋濂读书求学时的艰辛与勤奋，我特意创设让孩子自由说话的空间与氛围，设计“穿越时空”的环节，在一支“时空穿梭笔”的带动下让孩子化身为儒雅的宋濂，与后学马生进行穿越对话。孩子们听后特别感兴趣，因为这已大大改变了文言文枯燥的翻译教学法。之后通过小组内的激情自由创作与表演，很多同学不仅理解了课文，更是减轻了对文言学习的烦恼。最后，当学生们表演欲不断提升时，再给他们充分展示的时间，在全班同学面前进行最大胆的不设防的表演。老师的稍加点拨，结果同学们惊人的表现力与对课文的独特而又深入地理解让老师震惊。这样的激发式、创新式学习也博得学生的青睐，学习热情高潮。
二、合理运用求异法，培养创造思维
在语文教学中运用“求异”法，可以激活学生非智力因素，发挥想象力、创造力。首先，教师在语文教学中，要善于挖掘教材，运用“求异”方法，引导学生从多角度、多方面去观察，分析问题，从而形成自己独特的见解。许多文学作品本身就带有多重性，可以从心理角度，人类学角度，美学角度、伦理学角度等多力面去分析、理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如今，正热烈提倡的“群文阅读”更是适合对学生进行“求异”法的教学训练。“群文阅读”则是由老师精心选择几篇有相似点或共同点的文章，让孩子们用独特而敏锐的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构或语言，进行感受体味，进而对几篇文章感触最深的地方谈自己的体悟。其次，引导学生逆向思维。在平常的教学和生活中，人们往往采用定向思维，运用成功的经验模式去解决问题，往往形成了人云亦云的习惯，这就严重阻碍了素质教育中创造性思维的发展。因此，要培养创造性思维能力，教师应当注意引导学生敢于“反其道而行之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入挖掘大胆探索，树立新思想，创立新形象。
三、激活学生想象，捕捉直觉思维
培养创造思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。首先是通过阅读、习作，丰富想象。语文教材中有的言尽而意未尽，有的古诗意境含蓄幽深，这都是发挥、激活学生想象力的地方。如学了《故乡》，可以《六十午后宏儿与水生重逢》为题写一篇作文，练练跳跃思维；学了《女娲造人》，可让孩子们大胆想象女娲造人过程中还有可能所遇到的困难和享受到的快乐，以及其它神奇的造人之法。这样孩子们漫天的思绪便有了情感的着力点。在想象一个神奇的人儿时更在勇敢地尝试做一个“编导”。在学习了《奇妙的克隆》一文时，更可以让学生大胆想象“未来世界”在高科技的推动之下，将会是怎样一个奇特而又不可思议的世界？如此用一系列的阅读激活之法，让孩子们的思维不再仅仅拘泥于一个眼前的世界，更可以穿梭于古今天地之间，做一个拥有超级能量的人。同时，要培养学生有较强的直观感受还必须得着力加强语文朗读能力的训练，通过多种朗读技法的训练，孩子们不仅可以体味到语言的情意，感受语言的“珠玑圆润”之美，更可以由有情意的语言展开更加丰富而浪漫的想象。
四、多角度探究，培养学生发散思维能力
（1）阅读教学需要从多角度引导，培养学生的发散思维能力。在语文课上，抓住教材的一些重点引导学生充分发挥想象、联想，进行发散思维，能够加深对课文的理解。阅读教学就需要借助想象与联想进行发散，培养学生的理解能力和阅读能力。如：《陌上桑》诗中写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段：有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有漂亮服饰的直接描写，有为她美貌所倾倒的“行者”“少年”“耕者”“锄者”的侧面描写。但罗敷的相貌到底怎样呢？却不得。这时老师应引导学生说借助自己的生活感受，展开丰富的想象，用语言文字给罗敷画像。这样，学生心中创造的罗敷形象便会是千姿百态的，想象让学生学会了思考，更学会了创造。
（2）作文教学要多角度挖掘，训练学生发散思维及创新能力。在作文教学中，引导学生多角度考虑问题以激活创造性思维就显得极为必要。一是重视思维过程的多向的引导与展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总结的运用指导，使学生面对作文题，或所给的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。例如《冰雪融化后想到的》这个文题，围绕题目进行思维过程多向性训练。从雪的自然形态（形、色）的美雪的变化展开思维发散。要求紧扣文题，给学生展示题目信息，引伸到由此产生的感觉，联想到相关的人、事和物，对材料加以分析、判断和选择，从而形成思维发散和反馈的双向机制的过程。
总之，培养学生的创造思维是素质教育的核心。在初中语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创造思维。
参考文献：
[1] 徐勇.在语文教学中如何培养学生创造性思维能力[J].学周刊，2011年16期
[2] 聂翠云.浅论语文教学中创造性思维的培养[J].知识窗，2010年02期
关键词：初中语文；培养；创造思维；直觉思维；发散思维
心理学研究表明：“思维能力的最高层次是创造性思维。”而初中语文教学中培养学生语文能力的核心是创造思维能力。因此，语文教师如何适应时代需要，提高学生的语文素养，培养学生的创造性思维能力，这是新时代的语文教师在新课程改革中顺利推进素质教育、实现语文教育现代化必须切实面对和认真思考的重要课题。那么，初中语文教学如何有效利用语文课堂对学生进行创造思维能力的培养呢？
一、激发学生求知欲望，鼓励创造精神
初中语文课采用“开放式”的教学模式，坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在激发学生求知欲的同时，还要鼓励学生的创造精神。在课堂教学中，教师不要按自己的思维方式或所谓的唯一标准答案来束缚学生，画地为牢，禁锢学生的思维，应努力营造宽松、民主和谐的教学氛围，诱导学生独立思考，大胆创新，说出自己的观点和想法。可以热烈讨论、聊天式谈论，可以激情式表演，也可以学生尝试做老师讲解。如在教学《送东阳马生序》一课时，为了让学生充分了解宋濂读书求学时的艰辛与勤奋，我特意创设让孩子自由说话的空间与氛围，设计“穿越时空”的环节，在一支“时空穿梭笔”的带动下让孩子化身为儒雅的宋濂，与后学马生进行穿越对话。孩子们听后特别感兴趣，因为这已大大改变了文言文枯燥的翻译教学法。之后通过小组内的激情自由创作与表演，很多同学不仅理解了课文，更是减轻了对文言学习的烦恼。最后，当学生们表演欲不断提升时，再给他们充分展示的时间，在全班同学面前进行最大胆的不设防的表演。老师的稍加点拨，结果同学们惊人的表现力与对课文的独特而又深入地理解让老师震惊。这样的激发式、创新式学习也博得学生的青睐，学习热情高潮。
二、合理运用求异法，培养创造思维
在语文教学中运用“求异”法，可以激活学生非智力因素，发挥想象力、创造力。首先，教师在语文教学中，要善于挖掘教材，运用“求异”方法，引导学生从多角度、多方面去观察，分析问题，从而形成自己独特的见解。许多文学作品本身就带有多重性，可以从心理角度，人类学角度，美学角度、伦理学角度等多力面去分析、理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如今，正热烈提倡的“群文阅读”更是适合对学生进行“求异”法的教学训练。“群文阅读”则是由老师精心选择几篇有相似点或共同点的文章，让孩子们用独特而敏锐的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构或语言，进行感受体味，进而对几篇文章感触最深的地方谈自己的体悟。其次，引导学生逆向思维。在平常的教学和生活中，人们往往采用定向思维，运用成功的经验模式去解决问题，往往形成了人云亦云的习惯，这就严重阻碍了素质教育中创造性思维的发展。因此，要培养创造性思维能力，教师应当注意引导学生敢于“反其道而行之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入挖掘大胆探索，树立新思想，创立新形象。
三、激活学生想象，捕捉直觉思维
培养创造思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。首先是通过阅读、习作，丰富想象。语文教材中有的言尽而意未尽，有的古诗意境含蓄幽深，这都是发挥、激活学生想象力的地方。如学了《故乡》，可以《六十午后宏儿与水生重逢》为题写一篇作文，练练跳跃思维；学了《女娲造人》，可让孩子们大胆想象女娲造人过程中还有可能所遇到的困难和享受到的快乐，以及其它神奇的造人之法。这样孩子们漫天的思绪便有了情感的着力点。在想象一个神奇的人儿时更在勇敢地尝试做一个“编导”。在学习了《奇妙的克隆》一文时，更可以让学生大胆想象“未来世界”在高科技的推动之下，将会是怎样一个奇特而又不可思议的世界？如此用一系列的阅读激活之法，让孩子们的思维不再仅仅拘泥于一个眼前的世界，更可以穿梭于古今天地之间，做一个拥有超级能量的人。同时，要培养学生有较强的直观感受还必须得着力加强语文朗读能力的训练，通过多种朗读技法的训练，孩子们不仅可以体味到语言的情意，感受语言的“珠玑圆润”之美，更可以由有情意的语言展开更加丰富而浪漫的想象。
四、多角度探究，培养学生发散思维能力
（1）阅读教学需要从多角度引导，培养学生的发散思维能力。在语文课上，抓住教材的一些重点引导学生充分发挥想象、联想，进行发散思维，能够加深对课文的理解。阅读教学就需要借助想象与联想进行发散，培养学生的理解能力和阅读能力。如：《陌上桑》诗中写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段：有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有漂亮服饰的直接描写，有为她美貌所倾倒的“行者”“少年”“耕者”“锄者”的侧面描写。但罗敷的相貌到底怎样呢？却不得。这时老师应引导学生说借助自己的生活感受，展开丰富的想象，用语言文字给罗敷画像。这样，学生心中创造的罗敷形象便会是千姿百态的，想象让学生学会了思考，更学会了创造。
（2）作文教学要多角度挖掘，训练学生发散思维及创新能力。在作文教学中，引导学生多角度考虑问题以激活创造性思维就显得极为必要。一是重视思维过程的多向的引导与展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总结的运用指导，使学生面对作文题，或所给的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。例如《冰雪融化后想到的》这个文题，围绕题目进行思维过程多向性训练。从雪的自然形态（形、色）的美雪的变化展开思维发散。要求紧扣文题，给学生展示题目信息，引伸到由此产生的感觉，联想到相关的人、事和物，对材料加以分析、判断和选择，从而形成思维发散和反馈的双向机制的过程。
总之，培养学生的创造思维是素质教育的核心。在初中语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创造思维。
参考文献：
[1] 徐勇.在语文教学中如何培养学生创造性思维能力[J].学周刊，2011年16期
[2] 聂翠云.浅论语文教学中创造性思维的培养[J].知识窗，2010年02期