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江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争、使中华民族自立于世界民族之林的需要。
再者，经济发展和社会进步，对人才的要求发生了质的变化，反映到中小学对学生掌握知识的量和质都有较高的要求。在知识迅速更新的今天，基础知识仍然是必须掌握的，但知识浩如烟海，学不胜学；知识快速更新，一些知识很快变的陈旧。对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创造能力。
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创造意识、创新思维方面有独特的作用。如果语文教学多一些培养创新意识和创新能力的办法，学生走向社会就会多一些创新人才。因此语文教学中培养学生的创造力意义重大。
一般认为，智力是各种认识能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，以思维力为核心，创造思维是创造力的内核，因此，创造能力是智力的一个核心部分。语文教学要发展学生的智力，就要培养学生的创造力。
学生的创造力主要包括哪些方面，或者说从哪些方面着手培养呢？
一方面是创新的意识，也可称作创新精神，包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等，这些素质与生俱来，人皆有之。
不论是幼儿、儿童、少年都有好奇心，爱看、爱问、爱尝试，即是证明。这就要求语文教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且要肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
另一方面是创新的能力。主要包括思维能力和创造想象能力。
创新能力的培养，首先是创造思维能力的培养。创造思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察、自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，要求在理解、表达时，在思考问题是，思维要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而是发散的放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。总之，要在理解表达中体现出灵活与机智，透出灵性，做到越学越聪明。
创造能力培养的另一个重要方面是创造想象能力的培养，爱因斯坦说过：想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
那么，在教学中如何培养学生的创造能力呢？
从大的方面说，要更新观念，创造条件。更新观念，首先要向大纲中所说的：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”再者，要从思想上确认，在教学中落实学生的主体地位。在语文教学中有利于发挥学生创造思维的机会很多。
首先，通过展示作者思路揭示课文结构， 即利用板书培养学生的创造思维能力。如《珍贵的教科书》一文，按故事情节为：盼书—取书—护书—希望；按当时的情况为—炮火连天—情况紧急—敌机轰炸—生命垂危；按重点词语为：
渴望—争先恐后—完整无缺—激励学习。按这种方法，如果组织得好，学生的思维可能会很活跃，就会出现互相比赛，争先发言的场面。学生为了发表一种更为新颖而又紧扣题目要求的意见。就必须开动脑筋，运用创造思维，去寻求某种新的答案。因而会表现出某种创造性。
其次，可以通过改变课文的叙述方法培养学生的创造思维能力。小学阶段，课文的一般新式主要是以记叙为主。教师可以组织学生进行改变课文叙述法的探讨：记叙文改为诗，诗改为记叙文。如教学《采蒲台的苇》时，讲读课文第一段后，教师提炼为：“人靠苇来苇靠水”，第二自然段又可归纳为：“人苇相依不可离”。剩余部分可引导学生自己归纳。这种做法尽管是模仿，但“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”这是克鲁普斯卡娅对我们的告诫。
第三，可以通过作文教学培养学生的创造思维能力。为了纠正作文教学中存在的教师铸模、学生作文的倾向，扭转小学生作文框框束缚所出现的千人一面、千篇一律的现象，不妨搞一些求异思维的尝试。每一篇作文可以两题任选一题，也可以多题任选一题，如《我喜爱的xxx》、《我厌恶的xxx》。当然大部分学生都愿写喜爱的东西，但也有少部分学生写了他所厌恶的东西，如一个同学写的《我厌恶公鸡》，其中一段这样写道：公鸡并不是一种令人喜欢的动物，你看他那盛气凌人的样子，身披油光发亮的羽衣，头顶妖艳的紫冠，整天伸着脖子东瞧西看，一副馋像。他不是满地拉屎，污染环境，就是胡作非为，互相格斗，搞得到处成土飞扬。那两只臭爪子，只要是他接触过的地方，没有不烂的，更使人讨厌的是为了炫耀他那副好嗓子，每天天不亮就喔喔的叫个不停，吵得院子里上夜班的叔叔阿姨睡不好觉，他们生气地说：“这倒霉的鸡明天非宰了他不可。”这样的作文训练，无疑对于培养学生的创造思维能力起到了积极的作用。
第四，可以通过作文训练，培养学生的创造思维能力。课文篇章、段落、句群都可展示作者严密的逻辑思维。作业设计再现这一过程，有助于学生创造思维能力的培养和训练。如《种子的力》教学之后，要求学生填写课文：先写（ ），接着用（ ）说明（ ），再用（ ）说明（ ），最后揭示出（ ）。这样既巩固了所学知识，又培养了学生的创造思维能力。此外，还可以用打乱句序、段序让学生整理句子、段落的方法来训练学生的创造性思维能力。
总之，只要在语文教学中采取切实可行的措施，学生的创造意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。到那时，语文教学不仅在培养学生创造力方面切实发挥了作用，而且可使学生爱学语文，进而热爱自己祖国的语言文字和博大精深的文化，增强民族自尊心和自豪感。
再者，经济发展和社会进步，对人才的要求发生了质的变化，反映到中小学对学生掌握知识的量和质都有较高的要求。在知识迅速更新的今天，基础知识仍然是必须掌握的，但知识浩如烟海，学不胜学；知识快速更新，一些知识很快变的陈旧。对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创造能力。
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创造意识、创新思维方面有独特的作用。如果语文教学多一些培养创新意识和创新能力的办法，学生走向社会就会多一些创新人才。因此语文教学中培养学生的创造力意义重大。
一般认为，智力是各种认识能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，以思维力为核心，创造思维是创造力的内核，因此，创造能力是智力的一个核心部分。语文教学要发展学生的智力，就要培养学生的创造力。
学生的创造力主要包括哪些方面，或者说从哪些方面着手培养呢？
一方面是创新的意识，也可称作创新精神，包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等，这些素质与生俱来，人皆有之。
不论是幼儿、儿童、少年都有好奇心，爱看、爱问、爱尝试，即是证明。这就要求语文教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且要肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
另一方面是创新的能力。主要包括思维能力和创造想象能力。
创新能力的培养，首先是创造思维能力的培养。创造思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察、自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，要求在理解、表达时，在思考问题是，思维要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而是发散的放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。总之，要在理解表达中体现出灵活与机智，透出灵性，做到越学越聪明。
创造能力培养的另一个重要方面是创造想象能力的培养，爱因斯坦说过：想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
那么，在教学中如何培养学生的创造能力呢？
从大的方面说，要更新观念，创造条件。更新观念，首先要向大纲中所说的：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”再者，要从思想上确认，在教学中落实学生的主体地位。在语文教学中有利于发挥学生创造思维的机会很多。
首先，通过展示作者思路揭示课文结构， 即利用板书培养学生的创造思维能力。如《珍贵的教科书》一文，按故事情节为：盼书—取书—护书—希望；按当时的情况为—炮火连天—情况紧急—敌机轰炸—生命垂危；按重点词语为：
渴望—争先恐后—完整无缺—激励学习。按这种方法，如果组织得好，学生的思维可能会很活跃，就会出现互相比赛，争先发言的场面。学生为了发表一种更为新颖而又紧扣题目要求的意见。就必须开动脑筋，运用创造思维，去寻求某种新的答案。因而会表现出某种创造性。
其次，可以通过改变课文的叙述方法培养学生的创造思维能力。小学阶段，课文的一般新式主要是以记叙为主。教师可以组织学生进行改变课文叙述法的探讨：记叙文改为诗，诗改为记叙文。如教学《采蒲台的苇》时，讲读课文第一段后，教师提炼为：“人靠苇来苇靠水”，第二自然段又可归纳为：“人苇相依不可离”。剩余部分可引导学生自己归纳。这种做法尽管是模仿，但“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”这是克鲁普斯卡娅对我们的告诫。
第三，可以通过作文教学培养学生的创造思维能力。为了纠正作文教学中存在的教师铸模、学生作文的倾向，扭转小学生作文框框束缚所出现的千人一面、千篇一律的现象，不妨搞一些求异思维的尝试。每一篇作文可以两题任选一题，也可以多题任选一题，如《我喜爱的xxx》、《我厌恶的xxx》。当然大部分学生都愿写喜爱的东西，但也有少部分学生写了他所厌恶的东西，如一个同学写的《我厌恶公鸡》，其中一段这样写道：公鸡并不是一种令人喜欢的动物，你看他那盛气凌人的样子，身披油光发亮的羽衣，头顶妖艳的紫冠，整天伸着脖子东瞧西看，一副馋像。他不是满地拉屎，污染环境，就是胡作非为，互相格斗，搞得到处成土飞扬。那两只臭爪子，只要是他接触过的地方，没有不烂的，更使人讨厌的是为了炫耀他那副好嗓子，每天天不亮就喔喔的叫个不停，吵得院子里上夜班的叔叔阿姨睡不好觉，他们生气地说：“这倒霉的鸡明天非宰了他不可。”这样的作文训练，无疑对于培养学生的创造思维能力起到了积极的作用。
第四，可以通过作文训练，培养学生的创造思维能力。课文篇章、段落、句群都可展示作者严密的逻辑思维。作业设计再现这一过程，有助于学生创造思维能力的培养和训练。如《种子的力》教学之后，要求学生填写课文：先写（ ），接着用（ ）说明（ ），再用（ ）说明（ ），最后揭示出（ ）。这样既巩固了所学知识，又培养了学生的创造思维能力。此外，还可以用打乱句序、段序让学生整理句子、段落的方法来训练学生的创造性思维能力。
总之，只要在语文教学中采取切实可行的措施，学生的创造意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。到那时，语文教学不仅在培养学生创造力方面切实发挥了作用，而且可使学生爱学语文，进而热爱自己祖国的语言文字和博大精深的文化，增强民族自尊心和自豪感。