最近，我阅读了《江苏教育》2007年第11期上发表的由陈进春老师撰写的《“小题”也要“大做”》一文，该文主要谈习题开发，陈老师讲了两点：一是“小题”能“大做”吗?二是“小题”怎样“大做”呢?文章最后是陈老师的思考：“小题大做”要注意些什么?主要写了三点：一是教材中哪些习题需要开发?二是所开发的习题难易度如何把握?三是开发的习题怎样组织学生练习?我认同陈老师的三个注意点。但我认为还有一点非常重要，就是习题开发时，价值引领不可缺失。下面结合我听的一堂课。谈谈对这个问题的思考。
　　[教学片断]苏教版六年级(上)P95“练一练”，问题是这样的：
　　1　指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几?停在黄色或蓝色区域呢?(见左图)
　　2　如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域?可能有多少次停在黄色或蓝色区域?
　　第1个问题(略)。
　　师生讨论第2个问题。
　　师：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域?可能有多少次停在黄色或蓝色区域?(生答)
　　师：“可能”能不能换成“一定”?为什么?(生答)
　　这道习题评讲到这儿本可以结束了，但教师接着追问。
　　师：如果你是商人，请你利用这个转盘设计一个抽奖活动，你想如何设置奖项?
　　生1：指针落在红色区域设为一等奖，落在黄色区域设为二等奖，落在蓝色区域设为三等奖。
　　生2：把这个转盘平均分的份数增多，每一份越来越小，红色区域为一份，设为一等奖……这样指针落在红色区域的可能性会越小，我就能赚很多钱。
　　生3(迫不及待)：老师，如果我是商人，就把红色区域去掉，还把指针落在红色区域设为一等奖，指针每次都不可能落在红色区域，我肯定能赚更多的钱。
　　师：你们真聪明，将来走上社会，都能成为精明的商人。
　　
　　[反思]
　　一、开发教材是一个永恒的话题
　　课改以来，新教材与旧教材相比发生了很大的变化，许多教学内容都是以一定的情境呈现出来，但由于学生受生活环境、认知水平等因素影响，有些教学情境的设计并不一定适合学生学习。因此有些教师备课时，根据本班学生的学情、教学内容的特点，大胆地对教学内容进行开发，这体现了教师的创造性，要大力弘扬，这也应成为教师一生的追求。
　　二、开发教材价值取向不容忽视
　　上面的教学片断，教师没有就题论题，而是追问：如果你是商人，请你利用这个转盘设计一个抽奖活动，你想如何设置奖项?教师努力使数学问题生活化，是对习题进行的“深加工”。这一追问，联系了学生的生活实际，一石激起千层浪，学生思绪飞扬，畅所欲言，学习热情高涨。课本中把转盘平均分成了8份，生1把红色区域设为一等奖；生2要求把这个转盘平均分的份数增多，红色区域越来越小，设为一等奖；生3干脆要求把红色区域去掉，还设红色区域为一等奖。在这样一个渐进式的过程中(红色区域面积由大——小——0)，学生的道德观、价值观却在逐渐偏离正确的方向。老师最后评价学生：将来走上社会，你们都能成为精明的商人。这样的评价实际上导致了教学的失败。学生是社会人，最终要步入社会，像这样教出的学生将来走向社会，极有可能是情感冷淡、重利轻义之人，难以成才，又怎么能促进社会的和谐呢?教师不仅要教书，更要育人。如果老师最后这样评价学生：抽奖活动是一个促销活动，促销的形式和方式要公平合理，不能欺诈老百姓。这种评价可以净化学生的心灵，引领学生学做真人。教出的学生走向社会一定是诚实守信、情感丰富、责任感强的人。因此，教师在开发教材时，价值引领不可缺失。