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《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力……”大纲要求如此，但是，基于笔者多年的书法教学体会，认为现在的小学生书法教学中存在诸多不尽合理之处。总结起来，大致两点，分别为书法教师水平低下和书法教学需要科学性。
一、小学书法教师水平亟待提高
小学书法教育虽然处于整个书法教学的基础地位，但作用却至关重要。又因为书法教师在书法教育中承担着主要责任，所以，这对小学书法教师的教学水平和个人素质都提出了较为苛刻的要求。笔者认为合格的小学书法教师须具备以下几种能力。
其一，小学生因为性格不健全缘故，在学习书法过程中往往注意力难以集中，对学习书法的态度也常会滑向两个极端。所以，小学书法教师需要具备激发孩子学习书法热情的能力。例如，在学习书法之前，教师通过图片或者其他比较感官的方式来端正孩子们对待学习书法的态度，让他们认知书法之于中国人的重要意义。而且，还要明确指出学校开设书法课的另外一个目的，就是希望孩子们在学习过程中能够培养出良好的性格和能力，而这有助于以后实现人生追求等等。
其二，小学书法教师还要加强书法史和理论的学习。虽然小学书法教学勿需传授太多书法理论知识，但是，在很多情况下还需要对孩子们的各种疑问进行解释。而在解释各种疑问之时，教师也要尽量使用较易理解的语言。例如对汉字的起源问题，在讲“仓颉造字”的传说同时，还要解释汉字其实是广大劳动人民根据生产和生活的需要，经过长期的社会实践慢慢地丰富和发展而来。再如书法艺术的起源问题，也要让孩子初步了解为什么是和汉字同时起源。
其三，因为小学生学习书法对教师的依赖性很大，所以，作为教师，必须要写出一手好字，否则就无法给学生示范。而且，小学教师还要具备书写多种字体之能力，因为小学生此时会因性格缘故，很好奇地对多种字体产生兴趣，常常在一系列的体验后，选取自己最喜欢的字体进行模仿。基于此，小学教师就需要于平时多加训练，在提高自己擅长的字体书写水平同时，还要尽可能多的掌握其他书体。
其四，小学书法教师需具备良好的纠错能力。因为孩子们对世界的认知在很多方面与成人迥异，这就需要书法教师从孩子们的角度去分析，尤其对文字和书法的体认心理。譬如，很多孩子在书写时候并不完全依照正常的笔顺，此时，作为教师就要根据孩子的世界观来作出合理的解释。而且，书法训练中所出现的同样问题在不同的孩子身上所诱发的原因也不尽相同，这就需要书法教师区别对待，因材施教。
以上几点是笔者多年书法教学的体会，偌严格以此标准，或许目前小学书法教师队伍绝大多数不合乎要求。所以，在诉求主管部门对书法教学予以重视的同时，书法教师还要从自身反省，努力提高各方面的水平。
二、书法教学需要科学性
对于书法教学问题，目前很多文章都在讨论，所以，笔者仅仅依据多年的教学经验对此作出简单分析，冀望对同行有所帮助。
其一，关于教材问题。虽然现在多方呼吁教育机构对小学书法教学给予重视，制定统一的教材。但依据笔者多年的教学经验，对此却不完全认同。因为孩子的天性决定了小学生学习书法需要自由，不必拘泥一格，否则就会束缚他们的创造力。例如现在整个小学书法教学几乎都不约而同地采用了颜、柳、欧、赵四大经典楷书，认为这是入门的捷径，而其实危害恰恰由此开始。正如俗语“大树底下难长草”所要表达的意思那样，小学生偌从开始就沿寻大师的足迹前行，那么最终将无法发挥自己的特点。而且，小学书法教学除了培养孩子们对书法的一般兴趣外，还要给他们提供多种学习的途径，偌全部孩子都练习一种或几种书体，那么就是在间接否认孩子们的性格差异，显然这样的方法并不足取。
其二，学习和实用相结合。临帖是为了掌握书写技巧。提高书写能力，以服务于运用为目的。通过运用能够使学生了解其书写的不足和问题，促使临帖时对范字的再认识，以增加对学书的动力和目的性。因为网络的普及，学生们之间经常在网络上聊天和书写，这自然降低了书法在生活中运用率。针对此，书法老师需要有意识地鼓励学生学用结合，即在生活中多使用传统方法记日记和写书信等。这样，学既用，用既学，很快，学生就会养成习惯并逐渐拥有成就感，那么一种良性循环自然形成。随着时间的积累，学用合一，既提高了临帖的质量，又达到了应用的目的。
其三，小范围举办展览。基于现在社会上的各种展览或竞赛鱼龙混杂，多以商业为目的，所以笔者并不主张学生参与这些竞赛。相反，对于小范围的展览可以竭力推广。譬如学校对书法教学重视的一种方式就是在学校之内定期举办书法展览，对优秀者颁发奖品，这样学生就会在荣誉感之下获得继续学书的动力。其实，在一个班级里也可以开展这样的展览或者竞赛。此外，根据笔者的经验，书法教师对于进步学生也给予奖励，可以获得同样的效果，毕竟，这符合了小学生的学习心理。
以上讨论可能存在很多不足之处，但为笔者多年的思考之结果。固然，小学书法教学是一项复杂工程，但作为教师，需要与时俱进，不断根据实际情况进行调整。
一、小学书法教师水平亟待提高
小学书法教育虽然处于整个书法教学的基础地位，但作用却至关重要。又因为书法教师在书法教育中承担着主要责任，所以，这对小学书法教师的教学水平和个人素质都提出了较为苛刻的要求。笔者认为合格的小学书法教师须具备以下几种能力。
其一，小学生因为性格不健全缘故，在学习书法过程中往往注意力难以集中，对学习书法的态度也常会滑向两个极端。所以，小学书法教师需要具备激发孩子学习书法热情的能力。例如，在学习书法之前，教师通过图片或者其他比较感官的方式来端正孩子们对待学习书法的态度，让他们认知书法之于中国人的重要意义。而且，还要明确指出学校开设书法课的另外一个目的，就是希望孩子们在学习过程中能够培养出良好的性格和能力，而这有助于以后实现人生追求等等。
其二，小学书法教师还要加强书法史和理论的学习。虽然小学书法教学勿需传授太多书法理论知识，但是，在很多情况下还需要对孩子们的各种疑问进行解释。而在解释各种疑问之时，教师也要尽量使用较易理解的语言。例如对汉字的起源问题，在讲“仓颉造字”的传说同时，还要解释汉字其实是广大劳动人民根据生产和生活的需要，经过长期的社会实践慢慢地丰富和发展而来。再如书法艺术的起源问题，也要让孩子初步了解为什么是和汉字同时起源。
其三，因为小学生学习书法对教师的依赖性很大，所以，作为教师，必须要写出一手好字，否则就无法给学生示范。而且，小学教师还要具备书写多种字体之能力，因为小学生此时会因性格缘故，很好奇地对多种字体产生兴趣，常常在一系列的体验后，选取自己最喜欢的字体进行模仿。基于此，小学教师就需要于平时多加训练，在提高自己擅长的字体书写水平同时，还要尽可能多的掌握其他书体。
其四，小学书法教师需具备良好的纠错能力。因为孩子们对世界的认知在很多方面与成人迥异，这就需要书法教师从孩子们的角度去分析，尤其对文字和书法的体认心理。譬如，很多孩子在书写时候并不完全依照正常的笔顺，此时，作为教师就要根据孩子的世界观来作出合理的解释。而且，书法训练中所出现的同样问题在不同的孩子身上所诱发的原因也不尽相同，这就需要书法教师区别对待，因材施教。
以上几点是笔者多年书法教学的体会，偌严格以此标准，或许目前小学书法教师队伍绝大多数不合乎要求。所以，在诉求主管部门对书法教学予以重视的同时，书法教师还要从自身反省，努力提高各方面的水平。
二、书法教学需要科学性
对于书法教学问题，目前很多文章都在讨论，所以，笔者仅仅依据多年的教学经验对此作出简单分析，冀望对同行有所帮助。
其一，关于教材问题。虽然现在多方呼吁教育机构对小学书法教学给予重视，制定统一的教材。但依据笔者多年的教学经验，对此却不完全认同。因为孩子的天性决定了小学生学习书法需要自由，不必拘泥一格，否则就会束缚他们的创造力。例如现在整个小学书法教学几乎都不约而同地采用了颜、柳、欧、赵四大经典楷书，认为这是入门的捷径，而其实危害恰恰由此开始。正如俗语“大树底下难长草”所要表达的意思那样，小学生偌从开始就沿寻大师的足迹前行，那么最终将无法发挥自己的特点。而且，小学书法教学除了培养孩子们对书法的一般兴趣外，还要给他们提供多种学习的途径，偌全部孩子都练习一种或几种书体，那么就是在间接否认孩子们的性格差异，显然这样的方法并不足取。
其二，学习和实用相结合。临帖是为了掌握书写技巧。提高书写能力，以服务于运用为目的。通过运用能够使学生了解其书写的不足和问题，促使临帖时对范字的再认识，以增加对学书的动力和目的性。因为网络的普及，学生们之间经常在网络上聊天和书写，这自然降低了书法在生活中运用率。针对此，书法老师需要有意识地鼓励学生学用结合，即在生活中多使用传统方法记日记和写书信等。这样，学既用，用既学，很快，学生就会养成习惯并逐渐拥有成就感，那么一种良性循环自然形成。随着时间的积累，学用合一，既提高了临帖的质量，又达到了应用的目的。
其三，小范围举办展览。基于现在社会上的各种展览或竞赛鱼龙混杂，多以商业为目的，所以笔者并不主张学生参与这些竞赛。相反，对于小范围的展览可以竭力推广。譬如学校对书法教学重视的一种方式就是在学校之内定期举办书法展览，对优秀者颁发奖品，这样学生就会在荣誉感之下获得继续学书的动力。其实，在一个班级里也可以开展这样的展览或者竞赛。此外，根据笔者的经验，书法教师对于进步学生也给予奖励，可以获得同样的效果，毕竟，这符合了小学生的学习心理。
以上讨论可能存在很多不足之处，但为笔者多年的思考之结果。固然，小学书法教学是一项复杂工程，但作为教师，需要与时俱进，不断根据实际情况进行调整。