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【摘要】中华诗词，博大精深。由于小学生生活阅历浅，知识面较窄，因此，在学习古诗时存在一定的困难。经过长期实践，在古诗教学中运用多媒体手段，能有效引导学生感受诗韵、诗意、诗情和诗境。
【关键词】多媒体；古诗教学；拓展诵读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中华诗词，以凝练的语言、深邃的意境，表达真挚的情感，千百年来，脍炙人口，源远流长。但由于小学生生活阅历浅，知识面狭窄，表象储备贫乏，对诗词中所描述的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一个难题。深究，则揠苗助长；浅析，则浅尝辄止。如何打通这经典与现代的壁垒，感悟经典文化的魅力？笔者认为，在教学中，如能撑起“多媒体”这样一支“竹篙”，定能向着经典诗词的深处漫溯，在诗词的王国里兴趣盎然、心灵起舞。以《江雪》教学为例，透过这“一枝红杏”，感受“多媒体”为古诗词教学带来的“满园春色”。
一、整体诵读，感知诗韵
古诗音韵和谐，平仄错落，朗朗上口，有很强的节奏感和韵律感，就像一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生入情入味地读，抑扬顿挫地读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。如柳宗元的《江雪》，在初读阶段，我先出示古诗，让学生自由练读，读准字音，读通诗句。在此基础上，点击多媒体课件中的“范读”一栏，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以雪中垂钓图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“千山‖鸟‖飞绝，万径‖人‖踪灭。孤舟‖蓑笠翁，独钓‖寒江雪。”学生在范读的熏陶下，在背景图的渲染下，能悄然感受到古诗表达的意境，饶有兴致地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出情味，读出意趣。
二、再现画面，感悟诗意
古诗的语言高度凝练，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，表达方式与现代语言存在较大差异，给小学生意会理解增加了难度。所谓古诗之美，只可意会，不可言传。在平时教学中，若通过烦琐的逐字逐句讲解释义，则违背了古诗的意境美，也有违学生的认知规律。如何既保护诗词形象的完整性，又不损害诗的艺术感染力呢？多媒体技术的呈现能有效解决这一难题。在《江雪》一诗教学中，我这样处理：
师：诗中有画，一首凝练的诗，就是一幅精致的画。透过这首诗，你看到了一幅怎样的画面呢？请同学们细读古诗，想象画面，与同桌交流。生：我看到了雪山、小路、一只船和一个渔翁。师：能具体说你看到怎样的山，怎样的路，怎样的船和怎样的渔翁吗？（学生观察多媒体课件中出现的画面）生：一千座山上一只鸟也没有，一万条小路上一个人也没有，只有一只船上坐着一个老渔翁在钓鱼。师：从哪两个字看出一只鸟也没有，一个人也没有的呢？生：从“绝”和“灭”这两个字。师：这真的是一千座山，一万条小路吗？你数了吗？生：应该没有那么多，可能是指所有的山，所有的路。师：说得真好。这是古诗中常用的一种手法，叫“虚指”，就是指所有的山、所有的路，一起看图片。谁能借助图片，将这位渔翁的穿戴说说看？生：（观察渔翁图）这位渔翁头上戴着草编的帽……
課件呈现出的生动形象的画面，是学生脑海中空白的补充，也是教师用任何语言都无法准确表达出来的，在这一过程中，无须教师过多地烦琐分析，无须学生隔着时空的费力想象，有效地将一幅雪中独钓图呈现在学生眼前，同时对诗句中“绝”“灭”等关键词的理解也水到渠成。
三、 倾情赏读，感受诗情
诗人创作古诗大多与他当时所处的场景和心境有关，通过多媒体的配合使用，揭开背景，让时光倒流，跨越时空，与诗人谋面、对语、沟通、共鸣于心灵。对于诗词背景的揭示，不能简单而单纯地补充背景，必须与古诗诵读紧密结合起来，比如在《江雪》教学中，以多媒体补充背景资料，层层揭开柳宗元被贬永州的生活遭际，让学生进入诗人的内心世界，配上适合的音乐，无须多言，学生自然而然进入诗歌的意境中，把诗记在心中，把诗人记在心里，心中就不仅是一幅雪天垂钓的画面，那孤独的情怀，那顶风冒雪的不屈宣言，都会化作深情扎根于学生心中。学生的情感与作者产生共鸣，诗读至此，感悟诵读水到渠成。
四、拓展积累，感应诗境
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”小学语文教材中，共收录古诗词类的名篇佳作40多首，这是顺应儿童心理发展和语言学习规律的，但是，很显然，小学阶段是学生语言和思维发展的重要时期，仅仅学习这些古诗词是远远不够的。如何在教学中有效拓展呢？多媒体集文字、声音、图像、动画于一体，在丰富古诗内容拓宽欣赏领域上有着独占鳌头的优势，在《江雪》一诗教学中，引导学生感受古诗的意境：主题同为“独钓”，但字里行间表达的情感是不一样的，学生在诵读中能感悟、体味。古诗词中蕴含的题材多样、情感丰富，包括送别诗、山水诗、田园诗、边塞诗、言志诗等。教学中将同一主题的古诗词进行重组整合，能引导学生举一反三、触类旁通，达到“学一首，带一组”的整体优化效果。在教学中，还可以尝试拓展作者的其他古诗词。
多媒体的有效运用为古诗教学开辟了新天地，让诗中形、声、色、情、意直接作用于学生的感官，激起他们对古典文化的探究热情，提高了古诗教学的效果。
作者简介：王霞，女，1980年生，江苏扬中人，本科学历，教育学学士，一级教师，研究方向为少教多学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】多媒体；古诗教学；拓展诵读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中华诗词，以凝练的语言、深邃的意境，表达真挚的情感，千百年来，脍炙人口，源远流长。但由于小学生生活阅历浅，知识面狭窄，表象储备贫乏，对诗词中所描述的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一个难题。深究，则揠苗助长；浅析，则浅尝辄止。如何打通这经典与现代的壁垒，感悟经典文化的魅力？笔者认为，在教学中，如能撑起“多媒体”这样一支“竹篙”，定能向着经典诗词的深处漫溯，在诗词的王国里兴趣盎然、心灵起舞。以《江雪》教学为例，透过这“一枝红杏”，感受“多媒体”为古诗词教学带来的“满园春色”。
一、整体诵读，感知诗韵
古诗音韵和谐，平仄错落，朗朗上口，有很强的节奏感和韵律感，就像一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生入情入味地读，抑扬顿挫地读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。如柳宗元的《江雪》，在初读阶段，我先出示古诗，让学生自由练读，读准字音，读通诗句。在此基础上，点击多媒体课件中的“范读”一栏，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以雪中垂钓图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“千山‖鸟‖飞绝，万径‖人‖踪灭。孤舟‖蓑笠翁，独钓‖寒江雪。”学生在范读的熏陶下，在背景图的渲染下，能悄然感受到古诗表达的意境，饶有兴致地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出情味，读出意趣。
二、再现画面，感悟诗意
古诗的语言高度凝练，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，表达方式与现代语言存在较大差异，给小学生意会理解增加了难度。所谓古诗之美，只可意会，不可言传。在平时教学中，若通过烦琐的逐字逐句讲解释义，则违背了古诗的意境美，也有违学生的认知规律。如何既保护诗词形象的完整性，又不损害诗的艺术感染力呢？多媒体技术的呈现能有效解决这一难题。在《江雪》一诗教学中，我这样处理：
师：诗中有画，一首凝练的诗，就是一幅精致的画。透过这首诗，你看到了一幅怎样的画面呢？请同学们细读古诗，想象画面，与同桌交流。生：我看到了雪山、小路、一只船和一个渔翁。师：能具体说你看到怎样的山，怎样的路，怎样的船和怎样的渔翁吗？（学生观察多媒体课件中出现的画面）生：一千座山上一只鸟也没有，一万条小路上一个人也没有，只有一只船上坐着一个老渔翁在钓鱼。师：从哪两个字看出一只鸟也没有，一个人也没有的呢？生：从“绝”和“灭”这两个字。师：这真的是一千座山，一万条小路吗？你数了吗？生：应该没有那么多，可能是指所有的山，所有的路。师：说得真好。这是古诗中常用的一种手法，叫“虚指”，就是指所有的山、所有的路，一起看图片。谁能借助图片，将这位渔翁的穿戴说说看？生：（观察渔翁图）这位渔翁头上戴着草编的帽……
課件呈现出的生动形象的画面，是学生脑海中空白的补充，也是教师用任何语言都无法准确表达出来的，在这一过程中，无须教师过多地烦琐分析，无须学生隔着时空的费力想象，有效地将一幅雪中独钓图呈现在学生眼前，同时对诗句中“绝”“灭”等关键词的理解也水到渠成。
三、 倾情赏读，感受诗情
诗人创作古诗大多与他当时所处的场景和心境有关，通过多媒体的配合使用，揭开背景，让时光倒流，跨越时空，与诗人谋面、对语、沟通、共鸣于心灵。对于诗词背景的揭示，不能简单而单纯地补充背景，必须与古诗诵读紧密结合起来，比如在《江雪》教学中，以多媒体补充背景资料，层层揭开柳宗元被贬永州的生活遭际，让学生进入诗人的内心世界，配上适合的音乐，无须多言，学生自然而然进入诗歌的意境中，把诗记在心中，把诗人记在心里，心中就不仅是一幅雪天垂钓的画面，那孤独的情怀，那顶风冒雪的不屈宣言，都会化作深情扎根于学生心中。学生的情感与作者产生共鸣，诗读至此，感悟诵读水到渠成。
四、拓展积累，感应诗境
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”小学语文教材中，共收录古诗词类的名篇佳作40多首，这是顺应儿童心理发展和语言学习规律的，但是，很显然，小学阶段是学生语言和思维发展的重要时期，仅仅学习这些古诗词是远远不够的。如何在教学中有效拓展呢？多媒体集文字、声音、图像、动画于一体，在丰富古诗内容拓宽欣赏领域上有着独占鳌头的优势，在《江雪》一诗教学中，引导学生感受古诗的意境：主题同为“独钓”，但字里行间表达的情感是不一样的，学生在诵读中能感悟、体味。古诗词中蕴含的题材多样、情感丰富，包括送别诗、山水诗、田园诗、边塞诗、言志诗等。教学中将同一主题的古诗词进行重组整合，能引导学生举一反三、触类旁通，达到“学一首，带一组”的整体优化效果。在教学中，还可以尝试拓展作者的其他古诗词。
多媒体的有效运用为古诗教学开辟了新天地，让诗中形、声、色、情、意直接作用于学生的感官，激起他们对古典文化的探究热情，提高了古诗教学的效果。
作者简介：王霞，女，1980年生，江苏扬中人，本科学历，教育学学士，一级教师，研究方向为少教多学。
（编辑：龙贤东）