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我是一名乡村中学的英语教师，从1990年开始，在二十余年的教学生涯中，对乡村英语教学工作的境况深有体会，并总结了一套做好乡村英语教学工作的方法。我希望通过此文，谈一谈乡村英语教学的困难和解决方法，以达分享和求教的期许，欢迎广大读者批评指正。
一、乡村以特有的各种因素给英语教学营造了独特的环境
乡村，英文village或者countryside，是指“fields, wooded areas, etc outside towns and cities”（摘自《牛津高阶英汉双语词典》），在现代汉语词典中，其释义是“主要从事农业、人口分布较城镇分散的地方。”乡村在自然景观、经济形态、语言文化等各个方面都颇具特色，这些特色构成了英语教学的独特环境，其中既有困难，也有机遇。
首先，乡村的自然景观多姿多彩。乡村有新鲜的空气，绵延的田野，鸟语花香，生趣盎然。我的学生们在这样的环境下成长，大多具有自由好动的性格和丰富的想象力。这样的孩子，若采用呆板的填鸭式教育，不但收效甚微，且易招反感，打击他们的学习兴趣。在传统的英语教学中，学生看到最多的是静静地写在书本上的知识。对于静态的东西，人们只有在安静的情绪下，才能深刻地记忆下来。让从小在广阔天地里撒欢的孩子们静静地学习英语知识，有点勉为其难。如何使孩子们保持自由天性，发挥想象力，减轻学习的辛苦，成为了乡村英语教学面临的挑战。
其次，乡村的经济形态单一。农村以农业为主，经济形态比较单一，且具有自给自足、分散作业的特点。表面上看，经济形态跟英语教学似无关联，实际上，其影响重要而深远。乡村的农业耕作模式长久不变，人们不善言辞，彼此较少来往，这些因素长期潜移默化，导致了孩子们在学英语时思路不广、羞于表达。但同时，他们大多都能吃苦耐劳、肯下功夫。对于英语教学而言，这意味着困难，也蕴含着机遇。
再谈一点，乡村的语言文化质朴简单。在乡村，人们日常说的都是方言。我执教的地区，人们讲的是客家话。客家话保留了很多古汉语的用语习惯，例如“吃早餐”，这里的方言是“食朝”。但是，课本用的是英文和现代汉语，例如单词表中英文单“breakfast”,旁边注释为“早餐”，没有客家话的注释“朝”。孩子们在学英语时，要在脑海中完成“英语－现代汉语－客家话”思维路径。要把讲惯乡音的学生的英语教好，老师肩上的担子不轻。
二、做好乡村英语教学工作的应有态度和具体方法
如上所述，乡村的各种特殊因素，给英语教学带来了困难和机遇，作为一名乡村英语教师，要充分估计困难，认真耐心地对学生们因材施教，才能取得良好的成效。下面，我谈一谈做好乡村英语教学工作的应有态度和具体方法。
首先，热爱教育事业，热爱英语，对学生热情、耐心。乡村的孩子们，除了课堂学习，较少接触英语，他们对英语的感受很大程度上来自课堂。若老师以高度的热情投入工作，充满激情地赞美和讲述英语，让他们感受到英语是一门很有趣、美丽的语言，那么他们的兴趣就会被激发出来。如果遇到对英语不感兴趣的学生，不能妄加批评或不闻不问，一定要热情耐心地引导，尽可能培养他们的兴趣。
其次，灵活运用各种教学手段，激发学生们的学习兴趣。哲学家席勒说，“只有在游戏中，小孩的我才是自由的。”如果孩子们在游戏中学习，在学习中游戏，他们将会无比快乐，也会收获许多知识。乡村的孩子们更是如此，一成不变的教学模式在他们身上起到的效果很小。于是，我收集了很多寓教于乐的小游戏让孩子们玩。比如，猜谜语游戏，在黑板上写一个当天学的单词，面对单词的孩子负责比划描述，背对单词的孩子负责猜，猜出来再完成拼写、朗读和组词、造句的任务。在轻松幽默的气氛中，全班同学都能把单词记牢。这样的例子很多，事实证明，这样做能起到事半功倍的效果。
再次，善于利用各种教学方法，帮助学生理解和记忆。在工作中，我总结了联想法、结构法，比较法、图表法等多种教学方法。
（一）联想法，即训练学生看到物品、经历事件时随时想起学过的英语知识。比如，在乡村经常会看到羊群，我告诉学生们，这时要想起羊的单复数都是“sheep”。另外，孩子们经常被母亲叫去干活，这时要想起短语“ask sb. to do sth.”。像这样把学习融合到生活和劳动中，在有限的精力和时间里挖掘无限的联想能力和学习机会。
（二）结构法，包括拼接法和词根法，即把单词分成几个组成部分，便于学生理解和记忆。例如单词brunch是“早中餐”的意思，就是breakfast和lunch拼接起来变化而成的。另外，像agriculture这类单词很长,机械地记忆很难，把它分成agri-culture, agri是“田地、农田”的意思，而culture是“文化”的意思，在“农田里产生的文化”就是农业、农学。我整理了词根表，让学生记住最基本的词根意思，这样他们遇到生词就会举一反三，轻松理解和记忆。
（三）比较法和图表法，即把容易混淆的知识加以比较，列在表格中，把知识记忆转换成位置（图象）记忆。比如有些名词的单复数很难区分，我引导学生制作表格，把这些易混词列在表格的固定位置上，例如：
如果想不起来sheep的复数，想起它的复数是在第一列“不变”的，问题就会变得简单。一旦将这些表格印入脑海，就能长期记住，并且很少混淆。
最后，鼓励学生多表达多应用，让学生爱上英语，倍感自信。乡村的孩子一般比较腼腆，不擅长表达，应用能力较差。我经常鼓励学生多表达多应用，比如鼓励他们开办英语角，分成小组，用英语来讲述自己感受和经历，并引导他们用上新学的词句。另外，乡村的孩子们每天除了读书，有时还要帮家里干农活，每天的经历较为丰富，我就建议他们用英语写日记，遇到不会写的单词就查辞典。久而久之，学生们已经掌握了大量的词汇，考试写作都能轻松应对。
总之，乡村的英语教师，要怀着爱心、耐心、恒心，立足乡村的独特环境，关心学生的具体情况，不断总结生动有趣的方法，寓教于乐，就能达到事半功倍的效果。
一、乡村以特有的各种因素给英语教学营造了独特的环境
乡村，英文village或者countryside，是指“fields, wooded areas, etc outside towns and cities”（摘自《牛津高阶英汉双语词典》），在现代汉语词典中，其释义是“主要从事农业、人口分布较城镇分散的地方。”乡村在自然景观、经济形态、语言文化等各个方面都颇具特色，这些特色构成了英语教学的独特环境，其中既有困难，也有机遇。
首先，乡村的自然景观多姿多彩。乡村有新鲜的空气，绵延的田野，鸟语花香，生趣盎然。我的学生们在这样的环境下成长，大多具有自由好动的性格和丰富的想象力。这样的孩子，若采用呆板的填鸭式教育，不但收效甚微，且易招反感，打击他们的学习兴趣。在传统的英语教学中，学生看到最多的是静静地写在书本上的知识。对于静态的东西，人们只有在安静的情绪下，才能深刻地记忆下来。让从小在广阔天地里撒欢的孩子们静静地学习英语知识，有点勉为其难。如何使孩子们保持自由天性，发挥想象力，减轻学习的辛苦，成为了乡村英语教学面临的挑战。
其次，乡村的经济形态单一。农村以农业为主，经济形态比较单一，且具有自给自足、分散作业的特点。表面上看，经济形态跟英语教学似无关联，实际上，其影响重要而深远。乡村的农业耕作模式长久不变，人们不善言辞，彼此较少来往，这些因素长期潜移默化，导致了孩子们在学英语时思路不广、羞于表达。但同时，他们大多都能吃苦耐劳、肯下功夫。对于英语教学而言，这意味着困难，也蕴含着机遇。
再谈一点，乡村的语言文化质朴简单。在乡村，人们日常说的都是方言。我执教的地区，人们讲的是客家话。客家话保留了很多古汉语的用语习惯，例如“吃早餐”，这里的方言是“食朝”。但是，课本用的是英文和现代汉语，例如单词表中英文单“breakfast”,旁边注释为“早餐”，没有客家话的注释“朝”。孩子们在学英语时，要在脑海中完成“英语－现代汉语－客家话”思维路径。要把讲惯乡音的学生的英语教好，老师肩上的担子不轻。
二、做好乡村英语教学工作的应有态度和具体方法
如上所述，乡村的各种特殊因素，给英语教学带来了困难和机遇，作为一名乡村英语教师，要充分估计困难，认真耐心地对学生们因材施教，才能取得良好的成效。下面，我谈一谈做好乡村英语教学工作的应有态度和具体方法。
首先，热爱教育事业，热爱英语，对学生热情、耐心。乡村的孩子们，除了课堂学习，较少接触英语，他们对英语的感受很大程度上来自课堂。若老师以高度的热情投入工作，充满激情地赞美和讲述英语，让他们感受到英语是一门很有趣、美丽的语言，那么他们的兴趣就会被激发出来。如果遇到对英语不感兴趣的学生，不能妄加批评或不闻不问，一定要热情耐心地引导，尽可能培养他们的兴趣。
其次，灵活运用各种教学手段，激发学生们的学习兴趣。哲学家席勒说，“只有在游戏中，小孩的我才是自由的。”如果孩子们在游戏中学习，在学习中游戏，他们将会无比快乐，也会收获许多知识。乡村的孩子们更是如此，一成不变的教学模式在他们身上起到的效果很小。于是，我收集了很多寓教于乐的小游戏让孩子们玩。比如，猜谜语游戏，在黑板上写一个当天学的单词，面对单词的孩子负责比划描述，背对单词的孩子负责猜，猜出来再完成拼写、朗读和组词、造句的任务。在轻松幽默的气氛中，全班同学都能把单词记牢。这样的例子很多，事实证明，这样做能起到事半功倍的效果。
再次，善于利用各种教学方法，帮助学生理解和记忆。在工作中，我总结了联想法、结构法，比较法、图表法等多种教学方法。
（一）联想法，即训练学生看到物品、经历事件时随时想起学过的英语知识。比如，在乡村经常会看到羊群，我告诉学生们，这时要想起羊的单复数都是“sheep”。另外，孩子们经常被母亲叫去干活，这时要想起短语“ask sb. to do sth.”。像这样把学习融合到生活和劳动中，在有限的精力和时间里挖掘无限的联想能力和学习机会。
（二）结构法，包括拼接法和词根法，即把单词分成几个组成部分，便于学生理解和记忆。例如单词brunch是“早中餐”的意思，就是breakfast和lunch拼接起来变化而成的。另外，像agriculture这类单词很长,机械地记忆很难，把它分成agri-culture, agri是“田地、农田”的意思，而culture是“文化”的意思，在“农田里产生的文化”就是农业、农学。我整理了词根表，让学生记住最基本的词根意思，这样他们遇到生词就会举一反三，轻松理解和记忆。
（三）比较法和图表法，即把容易混淆的知识加以比较，列在表格中，把知识记忆转换成位置（图象）记忆。比如有些名词的单复数很难区分，我引导学生制作表格，把这些易混词列在表格的固定位置上，例如：
如果想不起来sheep的复数，想起它的复数是在第一列“不变”的，问题就会变得简单。一旦将这些表格印入脑海，就能长期记住，并且很少混淆。
最后，鼓励学生多表达多应用，让学生爱上英语，倍感自信。乡村的孩子一般比较腼腆，不擅长表达，应用能力较差。我经常鼓励学生多表达多应用，比如鼓励他们开办英语角，分成小组，用英语来讲述自己感受和经历，并引导他们用上新学的词句。另外，乡村的孩子们每天除了读书，有时还要帮家里干农活，每天的经历较为丰富，我就建议他们用英语写日记，遇到不会写的单词就查辞典。久而久之，学生们已经掌握了大量的词汇，考试写作都能轻松应对。
总之，乡村的英语教师，要怀着爱心、耐心、恒心，立足乡村的独特环境，关心学生的具体情况，不断总结生动有趣的方法，寓教于乐，就能达到事半功倍的效果。