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[摘 要] 在高职院校大学生英语教学过程中，教师必须重视学生的学习动机，根据对学生学习动机的分析，全面改革自身教学方案，提高高职院校大学生英语知识学习质量。同时，英语教师还要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语知识学习积极性，为其后续发展奠定坚实的基础。
[关 键 词] 高职院校；大学生学习动机；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0058-02
学习动机与学生的学习兴趣、学习积极性等产生直接联系，在高职英语教学期间，要想激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，就要强化学生的学习动机，引导学生养成良好的学习习惯，提高高职英语教学水平。
一、学习动机类型
在高职大学生英语教学过程中，学习动机类型较多，教师必须对其予以全面的了解，保证可以提高高职大学生英语学习的效率与质量。
（一）外部与内部动机
在高职大学生英语教学过程中，外部动机就是学生在课堂教学过程中，受到社会文化与经济因素的影响，而主动学习英语知识，此时，高职英语教师可以将外部动机分为：融合型、工具型与成就型几种。融合型外部动机就是学生为了参加某个社团而学习英语知识，提高其团队融合效率。工具型外部动机就是学生为了就职某个工作，熟练地掌握英语知识，提高其就业能力。成就型外部动机就是学生希望个体有所成就，学习英语知识，取得良好的成就效果。高职大学生英语学习内部动机与其自身思想相关，例如大学生自身学习意向、学习兴趣、学习积极性等，对于大学生英语知识学习效率而言，产生直接的影响。
（二）长期与短期动机
高职院校大学生在学习英语知识的过程中，长期动机就是大学生在明确长远目标之后，为了达到目标而学习英语知识，例如，高职院校大学生为了出国深造或是提高自身工作能力，学习更多的英语知识，进而提高英语专业素养；高职院校大学生短期英语学习动机就是为了实现某一阶段设定的目标，例如：大学生为了通过某一阶段的英语考试学习英语知识等，虽然可以提高大学生的考试成绩，但是，对其长远发展而言，缺乏较为良好的作用。
二、影响高职院校大学生英语学习动机的因素
在高职大学生外语教学过程中，学生英语知识学习动机会受到不同因素的影响而发生变化，这就需要高职院校英语教师全面了解影响大学生英语学习动机的因素，为其改善自身教学方式提供依据。
（一）英语语言影响因素
英语语言影响因素属于第一层次的动机因素，是大学生初步选择英语语言学的动机。其中包括：工具型原因与归属型原因。工具型原因就是大学生为了升学而学习英语，而归属型原因就是大学生为了出国而学习英语。另外，语言影响因素也包括学生融合型影响因素，例如，兴趣爱好与了解目的等。
（二）社会环境因素
在大学生英语知识学习过程中，社会环境因素对其英语学习动机产生直接影响。在社会环境影响因素中包含着目标认同与群体认同两点。目标认同就是大学生对外部环境与自身英语学习定位的认同。而群体认同就是大学生在个体与群体价值中的认同，例如，大学生希望自身在群体中达到某一方面的层次等。
（三）大学生自身因素
在高职大学生英语学习过程中，自身因素是影响其学习动机的重要因素。大学生是高职院校英语学习主体，其学习意象、成就感、自信心等关乎着学生的学习动机。学生的学习意象主要包括：学生的长远目标、学习兴趣、学习积极性、学习压力与动力等。学生的成就感是指大学生在学习英语知识的过程中是否认为学习英语知识很有价值、是否能够取得良好的英语成绩等。学生学习自信心与学生的英语学习情感产生直接关联，决定着学生英语知识学习的动机水平。
（四）学习条件因素
在高职院校大学生英语教学過程中，学习条件影响因素主要包括：英语教材、英语教师、英语学习方式与英语教学方法等。首先，英语教材是大学生学习英语知识的关键，其必须满足大学生对英语知识学习的趣味性要求、相关性要求、时效性要求等。主要是因为英语教材决定着大学生英语知识的学习成效，只有提高教材的实用性与时效性，才能有目的、有组织地开展英语教学活动。其次，英语教师是高职院校大学生英语知识学习的指导者，也是高职院校英语教学任务的执行者，这就需要高职院校英语教师在实际教学期间具有一定的责任感，并且拥有创造能力与创新能力，可以强化学生的英语知识学习动机，提高学生的英语知识学习积极性，优化学生的学习体系。再次，英语知识学习策略决定着高职院校大学生英语知识的学习情况，这就需要高职院校大学生在学习英语知识的过程中树立正确的学习理念，端正学习态度，养成良好的学习方法等。同时，还要求高职院校大学生的学习策略具有整体性与开放性的特点，以便于教师更好地对其进行引导。最后，英语教师的教学方法决定着高职院校大学生英语知识的学习兴趣与学习积极性，教师只有摒弃传统的教学模式，创新自身教学方法，从根本上认识到高职院校大学生英语学习动机的重要性，才能强化大学生的英语学习动机。同时，高职院校英语教师还要凸显出学生的课堂主体地位，选择合适的教学方式、教学地点与英语教材，为大学生提供良好的教学服务。
三、高职院校英语教师教学改革策略
在高職院校英语教师全面了解学生学习动机与影响因素之后，必须针对自身教学方式进行改革，保证可以创新自身教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，提高高职院校英语教学质量。
（一）建立完善的英语人才评价体系
在高职院校大学生英语教学过程中，教师必须重视英语人才评价体系的完善，主要是因为英语人才评价体系直接决定高职大学生的英语学习兴趣，传统的高职大学生英语人才评价体系，只能通过英语四级与英语六级考试对学生进行评价，无法全面评价大学生的英语学习能力，这也导致大学生受到四级与六级考试的影响，过于重视应试知识的学习，不能根据社会英语人才需求情况学习英语知识，导致高职院校英语教学质量与教学效率降低。这就需要高职院校英语教师在实际教学期间，改变学生英语评价方式。首先，高职院校英语教师要重视学生英语实用型知识的掌握程度，引导学生学习资格证书考试知识、英语高级口译资格证书考试知识。其次，教师根据学生的英语知识学习情况，对学生进行各个方面英语能力的测验，保证评价体系的科学性与合理性。最后，高职英语教师要重视大学生英语知识学习兴趣，提高学生的学习效率与质量。 （二）培养学生正确的学习方式
高职英语教师在教学期间，必须培养学生正确的学习方式，引导学生明确英语知识学习目标，保证可以提升高职英语教学效率与教学质量。
1.培养学生正确的学习方式
受各类因素的影响，高职院校大学生在入学初期的时候，英语水平较低，没有养成良好的英语知识学习习惯，学习方式也存在较多不足之处。因此，高职院校英语教师从大学生入学初期就要培养学生正确的学习方式。一方面，高职院校英语教师要引导学生掌握单词记忆规律，提高其单词记忆效率；另一方面，高职英语教师要引导学生养成良好的学习习惯，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使其能够掌握正确的学习方式。
2.明確学习目标
高职院校英语教师在实际教学期间，必须引导学生明确学习目标，无论是长期的学习目标还是短期的学习目标，都要符合相关标准。这就需要高职院校英语教师在教学期间，全面了解高职院校大学生的英语学习目的，并且根据其英语学习意愿等明确学习目标，进而利用英语学习目标调动学生学习英语知识的积极性，强化高职大学生英语知识的学习动机。
（三）提高高职英语教学质量
高职院校领导人员必须要重视英语教学质量，保证可以强化学生的英语学习动机。首先，要重视英语教师的专业素质，聘用一些专业素质较高的英语教学人才，为高职院校的长远发展做好准备。其次，在高职院校英语教学过程中，必须重视英语教学基础设施的建设，在提高高职英语教学质量的同时，利用新型的教学工具等激发学生的学习兴趣，强化学生的英语知识学习动机，达到良好的英语教学效果。最后，在高职英语教学期间，高职院校领导人员必须重视教材的选择，保证可以根据高职院校大学生的学习需求选择教材。
（四）教师教学手段的完善
高职院校英语教师必须重视教学手段的完善，保证可以利用先进的教学工具开展教学工作，为学生创造良好的学习氛围，使学生在学习英语知识的时候，可以感受到教学氛围的轻松愉悦气息，进而提高学生的学习积极性。例如，高职英语教师在实际教学期间，利用多媒体教学工具实施教学工作，使学生在学习英语知识的时候，可以更加直观地了解英语知識，进而激发学生的学习兴趣，强化学生的英语知识学习动机。
总之，在高职英语教学过程中，教师必须重视高职大学生英语知识学习动机的分析，并且逐渐创新教学方式，积极应用先进的教学工具，提高学生的学习积极性，达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]梁潇源.项目学习法在高职公共英语教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2]杨永凤.多媒体网络教学模式下大学英语学习的优势及存在问题[J].海外英语（上），2014（11）：56-57.
[3]李春萍.高职公共英语教师现状调查研究[J].现代交际，2014（8）：180.
[4]叶孜姿，李海霞.高职院校公共与行业英语整合教学改革制度下的师资培养策略分析[J].海外英语（上），2012（7）：361-362.
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[6]杨茹.高职院校英语教师专业发展的建议[J].魅力中国，2013（11）：156.
[7]郑怡.高职院校英语教学改革与建设路径设想[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，23（1）：111-113.
[8]戴莉.浅议高职院校英语教师应具备的基本素养[J].科教导刊，2013（11）：41-42.
[关 键 词] 高职院校；大学生学习动机；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0058-02
学习动机与学生的学习兴趣、学习积极性等产生直接联系，在高职英语教学期间，要想激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，就要强化学生的学习动机，引导学生养成良好的学习习惯，提高高职英语教学水平。
一、学习动机类型
在高职大学生英语教学过程中，学习动机类型较多，教师必须对其予以全面的了解，保证可以提高高职大学生英语学习的效率与质量。
（一）外部与内部动机
在高职大学生英语教学过程中，外部动机就是学生在课堂教学过程中，受到社会文化与经济因素的影响，而主动学习英语知识，此时，高职英语教师可以将外部动机分为：融合型、工具型与成就型几种。融合型外部动机就是学生为了参加某个社团而学习英语知识，提高其团队融合效率。工具型外部动机就是学生为了就职某个工作，熟练地掌握英语知识，提高其就业能力。成就型外部动机就是学生希望个体有所成就，学习英语知识，取得良好的成就效果。高职大学生英语学习内部动机与其自身思想相关，例如大学生自身学习意向、学习兴趣、学习积极性等，对于大学生英语知识学习效率而言，产生直接的影响。
（二）长期与短期动机
高职院校大学生在学习英语知识的过程中，长期动机就是大学生在明确长远目标之后，为了达到目标而学习英语知识，例如，高职院校大学生为了出国深造或是提高自身工作能力，学习更多的英语知识，进而提高英语专业素养；高职院校大学生短期英语学习动机就是为了实现某一阶段设定的目标，例如：大学生为了通过某一阶段的英语考试学习英语知识等，虽然可以提高大学生的考试成绩，但是，对其长远发展而言，缺乏较为良好的作用。
二、影响高职院校大学生英语学习动机的因素
在高职大学生外语教学过程中，学生英语知识学习动机会受到不同因素的影响而发生变化，这就需要高职院校英语教师全面了解影响大学生英语学习动机的因素，为其改善自身教学方式提供依据。
（一）英语语言影响因素
英语语言影响因素属于第一层次的动机因素，是大学生初步选择英语语言学的动机。其中包括：工具型原因与归属型原因。工具型原因就是大学生为了升学而学习英语，而归属型原因就是大学生为了出国而学习英语。另外，语言影响因素也包括学生融合型影响因素，例如，兴趣爱好与了解目的等。
（二）社会环境因素
在大学生英语知识学习过程中，社会环境因素对其英语学习动机产生直接影响。在社会环境影响因素中包含着目标认同与群体认同两点。目标认同就是大学生对外部环境与自身英语学习定位的认同。而群体认同就是大学生在个体与群体价值中的认同，例如，大学生希望自身在群体中达到某一方面的层次等。
（三）大学生自身因素
在高职大学生英语学习过程中，自身因素是影响其学习动机的重要因素。大学生是高职院校英语学习主体，其学习意象、成就感、自信心等关乎着学生的学习动机。学生的学习意象主要包括：学生的长远目标、学习兴趣、学习积极性、学习压力与动力等。学生的成就感是指大学生在学习英语知识的过程中是否认为学习英语知识很有价值、是否能够取得良好的英语成绩等。学生学习自信心与学生的英语学习情感产生直接关联，决定着学生英语知识学习的动机水平。
（四）学习条件因素
在高职院校大学生英语教学過程中，学习条件影响因素主要包括：英语教材、英语教师、英语学习方式与英语教学方法等。首先，英语教材是大学生学习英语知识的关键，其必须满足大学生对英语知识学习的趣味性要求、相关性要求、时效性要求等。主要是因为英语教材决定着大学生英语知识的学习成效，只有提高教材的实用性与时效性，才能有目的、有组织地开展英语教学活动。其次，英语教师是高职院校大学生英语知识学习的指导者，也是高职院校英语教学任务的执行者，这就需要高职院校英语教师在实际教学期间具有一定的责任感，并且拥有创造能力与创新能力，可以强化学生的英语知识学习动机，提高学生的英语知识学习积极性，优化学生的学习体系。再次，英语知识学习策略决定着高职院校大学生英语知识的学习情况，这就需要高职院校大学生在学习英语知识的过程中树立正确的学习理念，端正学习态度，养成良好的学习方法等。同时，还要求高职院校大学生的学习策略具有整体性与开放性的特点，以便于教师更好地对其进行引导。最后，英语教师的教学方法决定着高职院校大学生英语知识的学习兴趣与学习积极性，教师只有摒弃传统的教学模式，创新自身教学方法，从根本上认识到高职院校大学生英语学习动机的重要性，才能强化大学生的英语学习动机。同时，高职院校英语教师还要凸显出学生的课堂主体地位，选择合适的教学方式、教学地点与英语教材，为大学生提供良好的教学服务。
三、高职院校英语教师教学改革策略
在高職院校英语教师全面了解学生学习动机与影响因素之后，必须针对自身教学方式进行改革，保证可以创新自身教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，提高高职院校英语教学质量。
（一）建立完善的英语人才评价体系
在高职院校大学生英语教学过程中，教师必须重视英语人才评价体系的完善，主要是因为英语人才评价体系直接决定高职大学生的英语学习兴趣，传统的高职大学生英语人才评价体系，只能通过英语四级与英语六级考试对学生进行评价，无法全面评价大学生的英语学习能力，这也导致大学生受到四级与六级考试的影响，过于重视应试知识的学习，不能根据社会英语人才需求情况学习英语知识，导致高职院校英语教学质量与教学效率降低。这就需要高职院校英语教师在实际教学期间，改变学生英语评价方式。首先，高职院校英语教师要重视学生英语实用型知识的掌握程度，引导学生学习资格证书考试知识、英语高级口译资格证书考试知识。其次，教师根据学生的英语知识学习情况，对学生进行各个方面英语能力的测验，保证评价体系的科学性与合理性。最后，高职英语教师要重视大学生英语知识学习兴趣，提高学生的学习效率与质量。 （二）培养学生正确的学习方式
高职英语教师在教学期间，必须培养学生正确的学习方式，引导学生明确英语知识学习目标，保证可以提升高职英语教学效率与教学质量。
1.培养学生正确的学习方式
受各类因素的影响，高职院校大学生在入学初期的时候，英语水平较低，没有养成良好的英语知识学习习惯，学习方式也存在较多不足之处。因此，高职院校英语教师从大学生入学初期就要培养学生正确的学习方式。一方面，高职院校英语教师要引导学生掌握单词记忆规律，提高其单词记忆效率；另一方面，高职英语教师要引导学生养成良好的学习习惯，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使其能够掌握正确的学习方式。
2.明確学习目标
高职院校英语教师在实际教学期间，必须引导学生明确学习目标，无论是长期的学习目标还是短期的学习目标，都要符合相关标准。这就需要高职院校英语教师在教学期间，全面了解高职院校大学生的英语学习目的，并且根据其英语学习意愿等明确学习目标，进而利用英语学习目标调动学生学习英语知识的积极性，强化高职大学生英语知识的学习动机。
（三）提高高职英语教学质量
高职院校领导人员必须要重视英语教学质量，保证可以强化学生的英语学习动机。首先，要重视英语教师的专业素质，聘用一些专业素质较高的英语教学人才，为高职院校的长远发展做好准备。其次，在高职院校英语教学过程中，必须重视英语教学基础设施的建设，在提高高职英语教学质量的同时，利用新型的教学工具等激发学生的学习兴趣，强化学生的英语知识学习动机，达到良好的英语教学效果。最后，在高职英语教学期间，高职院校领导人员必须重视教材的选择，保证可以根据高职院校大学生的学习需求选择教材。
（四）教师教学手段的完善
高职院校英语教师必须重视教学手段的完善，保证可以利用先进的教学工具开展教学工作，为学生创造良好的学习氛围，使学生在学习英语知识的时候，可以感受到教学氛围的轻松愉悦气息，进而提高学生的学习积极性。例如，高职英语教师在实际教学期间，利用多媒体教学工具实施教学工作，使学生在学习英语知识的时候，可以更加直观地了解英语知識，进而激发学生的学习兴趣，强化学生的英语知识学习动机。
总之，在高职英语教学过程中，教师必须重视高职大学生英语知识学习动机的分析，并且逐渐创新教学方式，积极应用先进的教学工具，提高学生的学习积极性，达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]梁潇源.项目学习法在高职公共英语教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
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