写作是个性化行为，同时又是自己心灵的展示。要想提高学生的写作能力，必须放开学生的手脚，突出学生的自主性，让学生的生命力展现出来，以提高学生的作文水平。
　　一、不要以理论束缚学生
　　写作是一种很强的实践活动，要求学生在实践中学得知识。为此，我们不应该给予学生过多的理论指导，而要在写作环节中，针对学生存在的共性及个性问题，给予针对性的指导。同时，写作还是一种创新活动，创新需要良好的心理环境。过多的理论指导会让学生怕这怕那，以致于无从下笔。写作，应点燃学生的心灵火焰，让学生把自己积淀的大火熊熊燃烧起来。这样，才能活跃学生的思维，才能让学生的情感自然而然地流露出来。
　　我的作文课从来都是如此。先让学生写好一人一事一物，然后再进行具体指导。尊重学生的思维独创性和对生活的独特体验，这样才能写出学生自身的真情实感。若遇到学生在作文过程中有思路中断的情况，笔者总是启发学生多从生活角度或情感更深处去体验，再选择一个最易表达和打动人心的事例去叙述。如此一来，每位学生在进行作文时总能做到实践先行，理论辅之。慢慢就形成了先写后教、以写定教，淡化了写作前指导，强化了写作后讲评的作文教学模式。
　　二、不要过度批改作文
　　精批细改是一贯的作文批改方式，被许多教育行政领导津津乐道。殊不知，你过细的修改他看了吗？你真正进入学生的心灵世界里去了吗？往往都是我们并没有了解学生想要说什么，而想当然地为他说话。这样，势必会损伤学生的自主性。好的批改作文方法，其话语并不在多，而要说到点上，说到痛痒之处。这样，才能对学生起着有效的指导作用。面对面的交流，最能知道学生想什么，不明白什么，有哪些困惑。就会有的放矢地解决问题。笔者曾经辅导一名同学写作，该同学在作文中把老师教学及关心学生细节说得面面俱到，以致于把作文写成了流水账。面对这种情况，笔者指导该学生提炼最能表现老师品格的细节，进行详细地表达，并综合运用叙述、描写和抒情等表达方式，将恩师形象活灵活现地塑造出来了。这次面批，让学生收益很大。
　　三、不要进行单向讲评
　　長期以来，我们的作文讲评课模式，都是先概括性总结全班同学作文的优缺点，然后结合具体例文进行剖析，以期让学生明白。可是，这种方式看似提高了课堂效率，但针对性不强，学生无法按照自己的方式进行写作。这时，不妨改单向为双向。让学生把自己内心的困惑讲给老师听。教师再结合具体问题具体分析解答，这样，就能直接有效地解决学生心中的困惑，收到事半功倍的效果。还有，学生的生活经验都是相近的，学生之间，说话最容易听得懂。让学生解答学生的问题，老师再做必要的补充，就会收到更好的效果。笔者在指导学生写作《乐在其中》一作文题，先让学生大胆表达乐在何处，有的乐在读书、旅游、锻炼、养花等不同方式上。然后集中一处，所有学生将其中的“乐”处进行归纳提升，引起学生心理共鸣，再进行深化，写下来便是一篇佳作。
　　四、不要单纯搞命题作文
　　写作，最重要的是为了个人表达的需要。需要表达的事都是些萦绕于心中的事。他反复萦绕于心中，里面的细节才能说清楚，才能说得活灵活现。情感也才能丰富细腻。切不可强迫他写自己不愿说的话，不想说的事。有话说就为好。这样，他才能有强烈的动机写好作文。在这里，要创造多种形式激发学生我手写我心，利用成立文学社、创班刊，编手抄报等不同形式，给每个学生一个倾诉的空间，一个发表的舞台，从而在更大程度上发挥学生的内在潜能。笔者在办班级作文周报，栏目有每日素材、心灵之约、故事浏览、百家争鸣、阅读天地、自由表达、佳作欣赏、自由点评等。周报为学生构建了畅所欲言的平台，学生在这里自由自在地表达、畅快淋漓地交流。用心中的美妙语言来表达他们成长的故事，学生感受到了且言且有理、且写且快乐。这样，写作就变成了一件很容易很快乐的事
　　写作是一个表现自己的过程，有着强烈的自主性。我们只有对写作主体予以充分的尊重，才能在最大程度上激发他们的潜能，让他们写出一篇篇美文佳作来。
　　陈国大，安徽五河县第三中学教师。