论文部分内容阅读
随着新一轮课程改革的实施，借着课改的东风，我校的以“立体学案为载体，小组合作学习为形式”的学习模式已取得了显著的成绩，成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在教学中，通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。对于建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展，都有着至关重要的作用，因此开展小组合作学习是十分必要的。然而发挥好优秀生在小组内的作用对小组合作学习的开展又起着关键的作用。近三年来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。
一、重视对组员的课前指导
如果在上课之前小组内的各个成员不知道自己在小组中该做哪些事情，无疑会给课堂带来很多问题，使小组合作学习流于形式，而致使课堂上宝贵时间的白白浪费。要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。优秀生在课堂上应该组织好本小组的学习，督促组员积极参加小组活动。对于小组的讨论成果，可以让本组口齿清楚、说话流利的同学作为本组的发言人进行叙述。当然可以多选几个发言人，一方面是对叙述不到的地方进行补充，另一方面也是本着公平的原则给予每个同学表现自己的机会。
二、培养组员认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，优秀生首先要培养组员积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让组员真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为其他组员提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于小组合作学习活动尤为重要。由于小学长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，优秀生则要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于组员思考的情境，激发组员的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使组员在小组合作中敢想、敢做、敢说。
三、培养组员虚心听取别人意见的习惯
在小组合作学习的实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时优秀生要着力培养组员认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让组员简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使组员明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养组员虚心听取别人意见的习惯。
四、要培养组员积极实践、动手操作的习惯
知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，优秀生要注意培养组员良好的实践操作习惯。首先，要培养组员善于动手的习惯。很多知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，优秀生要着力培养组员积极动手操作实践的习惯。其次，要培养组员把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是大家非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。优秀生在指导组员操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使组员动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的实践习惯。第三，要培养组员合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养合作意识，养成与人合作的习惯。优秀生在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进组员合作能力的提高。
五、合作学习前应留给组员足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些小组为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，当教师呈现问题情境后，优秀生不留给组员片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样组员还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成小组合作学习流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，优秀生一定要让组员有独立思考的时间。
实践表明，教师只是合作学习的组织者、引导者、参与者。而小组合作学习则是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，这就需要优秀生在组内发挥好其重要的作用与职能，从而帮助教师真正实现使每个学生都得到发展的目标。
小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在教学中，通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。对于建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展，都有着至关重要的作用，因此开展小组合作学习是十分必要的。然而发挥好优秀生在小组内的作用对小组合作学习的开展又起着关键的作用。近三年来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。
一、重视对组员的课前指导
如果在上课之前小组内的各个成员不知道自己在小组中该做哪些事情，无疑会给课堂带来很多问题，使小组合作学习流于形式，而致使课堂上宝贵时间的白白浪费。要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。优秀生在课堂上应该组织好本小组的学习，督促组员积极参加小组活动。对于小组的讨论成果，可以让本组口齿清楚、说话流利的同学作为本组的发言人进行叙述。当然可以多选几个发言人，一方面是对叙述不到的地方进行补充，另一方面也是本着公平的原则给予每个同学表现自己的机会。
二、培养组员认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，优秀生首先要培养组员积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让组员真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为其他组员提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于小组合作学习活动尤为重要。由于小学长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，优秀生则要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于组员思考的情境，激发组员的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使组员在小组合作中敢想、敢做、敢说。
三、培养组员虚心听取别人意见的习惯
在小组合作学习的实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时优秀生要着力培养组员认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让组员简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使组员明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养组员虚心听取别人意见的习惯。
四、要培养组员积极实践、动手操作的习惯
知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，优秀生要注意培养组员良好的实践操作习惯。首先，要培养组员善于动手的习惯。很多知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，优秀生要着力培养组员积极动手操作实践的习惯。其次，要培养组员把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是大家非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。优秀生在指导组员操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使组员动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的实践习惯。第三，要培养组员合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养合作意识，养成与人合作的习惯。优秀生在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进组员合作能力的提高。
五、合作学习前应留给组员足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些小组为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，当教师呈现问题情境后，优秀生不留给组员片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样组员还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成小组合作学习流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，优秀生一定要让组员有独立思考的时间。
实践表明，教师只是合作学习的组织者、引导者、参与者。而小组合作学习则是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，这就需要优秀生在组内发挥好其重要的作用与职能，从而帮助教师真正实现使每个学生都得到发展的目标。